現(xiàn)代普職溝通的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與行動(dòng)路徑

劉茂祥，惠 中，許翔杰

(1.上海市上海中學(xué)，上海 200231；2.上海師范大學(xué) 教育學(xué)院，上海 200234；3.國(guó)防大學(xué) 政治學(xué)院，上海 200433)

我國(guó)對(duì)“普通教育與職業(yè)教育的相互溝通”(以下簡(jiǎn)稱“普職溝通”)的提倡與研究，從1902年擬定的《欽定學(xué)堂章程》中提及實(shí)業(yè)教育以來(lái)就存在。1917年，黃炎培等48人在上海發(fā)起創(chuàng)辦中華職業(yè)教育社，將實(shí)業(yè)教育改名為職業(yè)教育，自此普職溝通的探索一直在路上。蔡元培先生認(rèn)為普通教育是職業(yè)教育發(fā)展的根基：“職業(yè)教育好像一所房屋，內(nèi)分教室寢室等，有各別的用處；普通教育則像一所房屋的地基，有了地基，便可樓臺(tái)亭閣等，建筑起來(lái)?！羝鸪醪涣粢猓鹊礁呶輰⒊?，才發(fā)見(jiàn)地基不穩(wěn)，才想設(shè)法補(bǔ)救，已經(jīng)來(lái)不及了?！盵1]黃炎培先生指出普通教育與職業(yè)教育兩者不可偏廢：“諸君須知，求學(xué)與習(xí)事，初非兩橛。以實(shí)地功夫求學(xué)，以科學(xué)方法習(xí)事，互相印證，其樂(lè)無(wú)窮。若歧而二之，不惟習(xí)事無(wú)有是處，即求學(xué)亦無(wú)有是處?！盵2]中華人民共和國(guó)成立以后，我國(guó)的普通教育與職業(yè)教育保持著“雙軌”運(yùn)行，但呈現(xiàn)“h”型的發(fā)展形態(tài)(左邊的直線代表普通教育，右邊彎拱形代表職業(yè)教育往上延伸通道受阻以及向上溝通受限的狀況)。1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出：“逐步建立一個(gè)從初級(jí)到高級(jí)、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系。”這是我國(guó)首次正式提出職業(yè)教育體系建設(shè)的決定，并且把“普通教育與職業(yè)教育的相互溝通”作為職業(yè)教育體系建設(shè)的重要組成部分。2014年，教育部等六部門(mén)印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020)》的通知，不僅把“職業(yè)教育與普通教育相互溝通”作為“到2020年建成具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的重要指標(biāo)，而且作為我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要維度?；诂F(xiàn)代職業(yè)教育體系的普職溝通，將呈現(xiàn)“富有層級(jí)向上延伸、立體交叉的天梯”型(職業(yè)教育也有向上延伸的應(yīng)用本科教育、專業(yè)研究生教育)。

一、普職溝通的基本內(nèi)涵

聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為：“技術(shù)與職業(yè)教育面臨的最大挑戰(zhàn)是通過(guò)課程、教學(xué)法和實(shí)施來(lái)協(xié)調(diào)普通教育和職業(yè)教育的需要。各國(guó)都希望找到自己偏愛(ài)的方法來(lái)協(xié)調(diào)這些領(lǐng)域。但顯而易見(jiàn)的是，21世紀(jì)需要這些教育和培訓(xùn)系統(tǒng)的基本支柱之間具有新的協(xié)同作用?！盵3]我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)，同樣需要普通教育與職業(yè)教育在相互溝通過(guò)程中形成新的協(xié)同作用，找到切合我國(guó)教育傳統(tǒng)、具有國(guó)際視野、促進(jìn)未來(lái)人才(本文主要立足應(yīng)用性技術(shù)技能型人才)供給側(cè)結(jié)構(gòu)化改革的普職溝通模式。[4]普職溝通從文字上理解，就是普通教育與職業(yè)教育這兩種類型的教育跨越現(xiàn)有的界限，進(jìn)行組織或系統(tǒng)間的相互交流、協(xié)作，彼此相通，實(shí)現(xiàn)新的組織結(jié)構(gòu)或功能。

基于20世紀(jì)80年代以來(lái)有關(guān)政策文本與有關(guān)學(xué)者對(duì)普職溝通的分析，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)要求，可將普職溝通的內(nèi)涵詮釋為：立足于實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化以及建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展需求，促進(jìn)“人才成長(zhǎng)立交橋的建構(gòu)”，在尊重教育育人規(guī)律、價(jià)值等值的前提下，加強(qiáng)普通教育與職業(yè)教育的階段橫向溝通、縱向交叉銜接溝通，形成普通教育與職業(yè)教育“并行中顯融通、融通中促并行”的多層次發(fā)展格局與兩類教育彼此通聯(lián)的育人結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮普通教育與職業(yè)教育的育人價(jià)值。

這一內(nèi)涵包含四個(gè)方面的要素：第一，普通教育與職業(yè)教育等值。認(rèn)可職業(yè)教育與普通教育都有育人優(yōu)勢(shì)，相互溝通可以促進(jìn)各自育人結(jié)構(gòu)的改變，獲得自身教育新的發(fā)展。第二，顯現(xiàn)兩類教育“并行”中的“融通”。從人才發(fā)展需求出發(fā)，進(jìn)行資源整合、互通有無(wú)?！叭凇笔菫榱藢?shí)現(xiàn)某一類型、某一領(lǐng)域的人才更好的早期識(shí)別與培育，兩類教育之間呈現(xiàn)出“你中有我”“我中有你”的發(fā)展方向；“通”是兩類教育加強(qiáng)溝通與合作，形成學(xué)生互動(dòng)、教師互通、課程互選、校長(zhǎng)互往、資源互補(bǔ)的發(fā)展格局。第三，彰顯兩類教育“融通”中促進(jìn)“并行”。這種普職融通可以使普通教育與職業(yè)教育個(gè)性進(jìn)一步彰顯。第四，兩類教育在融通中推進(jìn)階段橫向溝通、縱向交叉銜接溝通，架設(shè)不同類型人才成長(zhǎng)“立交橋”。兩類教育彼此通聯(lián)，形成兩類教育相互溝通的育人結(jié)構(gòu)功能，有利于各級(jí)各類應(yīng)用型人才(包括高層次技術(shù)型、技能型人才)教育及培訓(xùn)。

我國(guó)職業(yè)教育不僅可以形成職業(yè)教育從高中階段教育到專科、本科階段教育再到專業(yè)研究生階段教育的體系，而且可以形成與同階段普通教育的相互溝通、交叉銜接的融通發(fā)展，最終促進(jìn)技術(shù)型、技能型人才得到社會(huì)更廣泛的認(rèn)可與應(yīng)有的尊重。

二、普職溝通的結(jié)構(gòu)分析

現(xiàn)代職業(yè)教育體系強(qiáng)調(diào)大力推進(jìn)應(yīng)用性技術(shù)技能型人才培育的供給，普職溝通需要立足于此進(jìn)行人才培養(yǎng)“立交橋”的建構(gòu)，在深化普職溝通的現(xiàn)代內(nèi)涵中，顯現(xiàn)出普職溝通的結(jié)構(gòu)框架。

1.對(duì)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架中普職溝通結(jié)構(gòu)剖析

普職溝通的基本結(jié)構(gòu)形成，需要厘清在“普職橫向溝通、縱向交叉銜接、并行中顯融通、融通中促并行”上體現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)關(guān)系。根據(jù)2014年頒布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中顯現(xiàn)的普職溝通結(jié)構(gòu)(參見(jiàn)圖1)如下文所示：

圍繞應(yīng)用性技術(shù)技能型人才培養(yǎng)“立交橋”建構(gòu)，基于我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，可以分析普職溝通的結(jié)構(gòu)，主要包括以下幾個(gè)部分：①在初等教育階段開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，初中教育融合職業(yè)啟蒙教育；初等職業(yè)教育融合初中普通文化教育。②普通高中教育中有應(yīng)用性技術(shù)技能型人才發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生教育與中等職業(yè)教育的橫向溝通，夯實(shí)技術(shù)、技能素養(yǎng)；中等職業(yè)教育與普通高中教育溝通，夯實(shí)普通文化教育根基。③普通高中教育中部分學(xué)生向高等職業(yè)?？平逃?、應(yīng)用技術(shù)本科教育交叉銜接。④中等職業(yè)教育中部分學(xué)生與普通本科教育的交叉銜接。⑤普通本科教育與高等職業(yè)專科院校的交叉銜接。⑥普通本科教育與應(yīng)用技術(shù)本科教育的橫向溝通，使應(yīng)用性技術(shù)技能型人才的學(xué)術(shù)性與職業(yè)性素養(yǎng)得到良好發(fā)展。⑦普通本科教育與專業(yè)學(xué)位研究生教育的交叉銜接。⑧應(yīng)用技術(shù)本科教育與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育、高等職業(yè)?？平逃龑W(xué)生達(dá)到同等學(xué)力與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育交叉銜接。⑨普通初中教育、高中教育、普通本科教育、學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育注重融合職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)能力、職業(yè)生涯、職業(yè)素養(yǎng)的教育內(nèi)容。⑩初等職業(yè)教育、高等職業(yè)?？平逃?yīng)用技術(shù)本科教育、專業(yè)學(xué)位研究生教育融合普通文化教育、學(xué)術(shù)性教育的內(nèi)容。專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育之間的溝通交流。其中，①②⑥屬于普職橫向溝通；③④⑤⑦⑧⑨⑩屬于普職交叉、縱向銜接。

(注：職業(yè)教育體系圖摘自《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》，此處標(biāo)注了序號(hào)且添加了虛線與序號(hào))圖1 我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的普職溝通示意圖

以上普職溝通的結(jié)構(gòu)形成，需要夯實(shí)高中階段的普職溝通基礎(chǔ)。2017年教育部等四部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《高中階段教育普及攻堅(jiān)計(jì)劃(2017—2020年)》的通知，在推進(jìn)高中多樣化發(fā)展中首次明確指出建立普通高中和中等職業(yè)學(xué)校合作機(jī)制。這是一個(gè)觀念上的轉(zhuǎn)變與突破，在普及高中階段教育過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，還是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)；無(wú)論是對(duì)普通高中，還是對(duì)中職校都普遍適用。高中階段普職橫向溝通奠定了良好基礎(chǔ)，既為學(xué)術(shù)型、工程型人才早期識(shí)別與引導(dǎo)向感興趣領(lǐng)域的高等教育發(fā)展，提供了職業(yè)生涯發(fā)展的過(guò)渡銜接，也為技術(shù)型、技能型人才適應(yīng)未來(lái)挑戰(zhàn)以及向應(yīng)用型高職、高等院校創(chuàng)設(shè)了延伸的廣泛空間。

2.對(duì)上?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系框架中普職溝通結(jié)構(gòu)剖析

上海在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，不斷探索和構(gòu)建普職溝通結(jié)構(gòu)。《上?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2015—2030年)》中的“上海職業(yè)教育各學(xué)段銜接貫通體系”，建構(gòu)了從?？平逃綄I(yè)學(xué)位教育貫通培養(yǎng)的10條新設(shè)路徑(對(duì)應(yīng)下圖中的10個(gè)數(shù)字)：(1)普通初中學(xué)生通過(guò)中考進(jìn)入中等職業(yè)教育；(2)普通初中生通過(guò)中考進(jìn)入5年制?？平逃?；(3)中高職貫通培養(yǎng)；(4)中職或普通高中畢業(yè)生通過(guò)自主招生進(jìn)入高職?？平逃?；(5)中職畢業(yè)生通過(guò)對(duì)口高考進(jìn)入高職?？平逃驊?yīng)用技術(shù)本科教育；(6)中職或普通高中畢業(yè)生通過(guò)普通高考進(jìn)入高等教育；(7)中職—應(yīng)用技術(shù)本科貫通培養(yǎng)(3+4)；(8)?？啤獞?yīng)用技術(shù)本科銜接培養(yǎng)(?？破瘘c(diǎn)3+2)；(9)五年制?？啤獞?yīng)用技術(shù)本科銜接培養(yǎng)(5年制?？破瘘c(diǎn)5+2)；(10)專科—專業(yè)學(xué)位銜接培養(yǎng)(?？破瘘c(diǎn)3+4)。[4]其中的1、2、3、4、5、6條路存在普職交叉銜接。

在“上海職業(yè)教育各學(xué)段銜接貫通體系”示意圖中，可添加幾根虛線，變成“普通教育與職業(yè)教育溝通各學(xué)段銜接貫通體系構(gòu)建”示意圖，形成相應(yīng)的普職溝通結(jié)構(gòu)。主要是在高中階段教育的“普通高中教育”與“中等職業(yè)教育”之間，“學(xué)術(shù)型本科教育”與“應(yīng)用技術(shù)本科教育”、高等職業(yè)?？平逃g，學(xué)術(shù)型研究生教育與專業(yè)學(xué)位研究生教育之間，各劃一條橫向溝通的虛線，以及“應(yīng)用技術(shù)本科教育”與“學(xué)術(shù)型本科教育”“學(xué)術(shù)型本科教育”與“專業(yè)學(xué)位研究生教育”之間劃上一個(gè)縱向銜接的箭頭線(見(jiàn)圖2)，充分顯現(xiàn)普職“并行中顯融通、融通中促并行”的發(fā)展路線。

圖2 上海普通教育與職業(yè)教育各學(xué)段銜接溝通體系構(gòu)建示意圖

三、普職溝通的行動(dòng)路徑

基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的普職溝通，能促進(jìn)應(yīng)用型技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)供給側(cè)改革。圍繞應(yīng)用型技術(shù)、技能型人才早期培育，進(jìn)行普職溝通的人才培養(yǎng)“立交橋”建構(gòu)，需推進(jìn)學(xué)校教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進(jìn)普職溝通教育要素(主要包括教育管理、校長(zhǎng)思維、課程項(xiàng)目、教師教學(xué)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、環(huán)境營(yíng)造)的優(yōu)化組合，提升普職溝通的全要素生產(chǎn)率，形成相應(yīng)的普職溝通行動(dòng)路徑。[5]

1.找準(zhǔn)普職協(xié)作的契合點(diǎn)

立足于人才培養(yǎng)“立交橋”建構(gòu)的普職溝通教育管理，主要顯現(xiàn)在教育政策的導(dǎo)引與教育行政管理的善治上，是一個(gè)不斷調(diào)整與變革的過(guò)程，需要找到普通教育與職業(yè)教育協(xié)作的契合點(diǎn)。這種契合點(diǎn)是多方面的，兩類教育所孕育的人才都需要具有職業(yè)能力與生涯發(fā)展規(guī)劃意識(shí)。在教育政策引領(lǐng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從整體的視角出發(fā)去考慮導(dǎo)引策略，或者堅(jiān)持“在溝通中相互滲透、彼此有益”的政策元素，為應(yīng)用性技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)提供良好的政策引導(dǎo)環(huán)境。促進(jìn)人才培養(yǎng)“立交橋”的建構(gòu)，普通高中與高等教育專業(yè)教育、應(yīng)用型普通高校、職業(yè)院校銜接方面還有諸多可以發(fā)展與探索的空間，譬如可以采取3年普通高中+4年應(yīng)用型本科+2/3年應(yīng)用型專業(yè)研究生教育，2年普通高中+2年專業(yè)銜接教育+3年應(yīng)用型本科/學(xué)術(shù)型本科教育等，進(jìn)行多樣嘗試，在不同類型優(yōu)秀人才早期培育上做出“立交橋”式的學(xué)制改革與探索。

2.注重從事兩類教育管理的校長(zhǎng)間交流與合作

這一方面的行動(dòng)思考，側(cè)重于校長(zhǎng)思維突破。促進(jìn)從事兩類教育的校長(zhǎng)思維突破，就需要校長(zhǎng)知道彼此在做些什么，有哪些治校辦學(xué)的方略可以互通與借鑒，需要堅(jiān)守自己的哪些育人規(guī)律等，打造一個(gè)從事職業(yè)教育的學(xué)校機(jī)構(gòu)與從事普通教育的學(xué)校機(jī)構(gòu)的校長(zhǎng)間研修共同體。這種研修共同體的建立，將提供兩類教育溝通系統(tǒng)運(yùn)行最為有力的保障。當(dāng)兩類教育的校長(zhǎng)思維通過(guò)共同研討、交流，產(chǎn)生思維碰撞與思維突破時(shí)，就會(huì)在普職溝通的實(shí)踐上產(chǎn)生新的契機(jī)與行動(dòng)。

3.在普職溝通中進(jìn)一步彰顯各自教育內(nèi)容的個(gè)性與特色

“在融通中并行”的普職溝通，通過(guò)互通有無(wú)的課程與項(xiàng)目建設(shè)，能夠更加凸顯教育內(nèi)容的個(gè)性與特色。不同類型人才成長(zhǎng)的不同階段，都需要汲取來(lái)自普通教育與職業(yè)教育的養(yǎng)分，從而豐富自身成長(zhǎng)的多元階段發(fā)展路徑。譬如，從事普通教育的中等教育與高等教育，在與從事職業(yè)教育的中等教育與高等職業(yè)院校、應(yīng)用型院校交流中，會(huì)認(rèn)識(shí)到自身培養(yǎng)人才如何更好地與社會(huì)需求接軌，注重學(xué)生的職業(yè)能力培育與職業(yè)生涯素養(yǎng)引領(lǐng)，進(jìn)一步通過(guò)自身課程的統(tǒng)整來(lái)顯現(xiàn)自身發(fā)展豐富的個(gè)性。職業(yè)教育領(lǐng)域推進(jìn)的有關(guān)“中高職教育貫通培養(yǎng)模式(3年中職+2年高職)、中本教育貫通培養(yǎng)模式(3年中職+4年應(yīng)用本科教育，或5年中高職+2年應(yīng)用本科教育)，推進(jìn)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀一線技術(shù)人才，整體設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，改革技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式”，也可以延伸到普通高中與應(yīng)用技術(shù)高校之間的貫通，為推進(jìn)某一類高層次的技術(shù)技能型人才奠基。

4.張揚(yáng)普通教育與職業(yè)教育各自優(yōu)勢(shì)進(jìn)行育人

普職溝通在培育不同類型人才的功能開(kāi)發(fā)上進(jìn)行路徑突破，側(cè)重教師教學(xué)行為方式的變革與雙師型教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，從不同類型教育的學(xué)校教師互通視角推進(jìn)。普職溝通進(jìn)一步深化技術(shù)型、技能型人才的早期培育，有一個(gè)非常重要的前提條件，就是要鼓勵(lì)兩類教育的教師交流合作，鼓勵(lì)教師一起參加研討、培訓(xùn)、交流，形成研修共同體。這需要相應(yīng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)與環(huán)境氛圍營(yíng)造，將共同做課題、項(xiàng)目等方面的工作質(zhì)量計(jì)入教師的教育教學(xué)績(jī)效評(píng)估。這種交流合作，能夠?yàn)槁殬I(yè)教育深化具有技術(shù)型、技能型人才發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，也有利于為普通教育在培育高層次的技術(shù)型、技能型人才上提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

5.關(guān)注普通教育與職業(yè)教育溝通的生長(zhǎng)空間

在評(píng)價(jià)激勵(lì)上，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)普職溝通更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的生長(zhǎng)空間，進(jìn)一步在學(xué)制上做出相應(yīng)調(diào)整，如義務(wù)教育階段與高中教育階段的學(xué)制銜接，可以在12年貫通學(xué)制上下功夫，立足于學(xué)生的潛質(zhì)與發(fā)展興趣來(lái)設(shè)置課程體系，包括可選擇的普通教育與職業(yè)教育課程的組合等。值得注意的是，獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)設(shè)可作為深化普通教育與職業(yè)教育融通發(fā)展的突破口，加強(qiáng)普通高等專業(yè)教育中的職業(yè)能力與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；深化高等職業(yè)教育的全面文化素養(yǎng)提升以及轉(zhuǎn)型發(fā)展的應(yīng)對(duì)[6]，使學(xué)生在“做事”與“做人”上取得平衡發(fā)展。

6.建構(gòu)高層次技術(shù)型技能型人才早期培養(yǎng)鏈

在普職溝通上架設(shè)“橋梁”，形成高層次技術(shù)型技能型人才早期培養(yǎng)鏈，構(gòu)建高中階段普通教育、職業(yè)教育溝通，與大學(xué)、科研院所以及與實(shí)訓(xùn)基地、社會(huì)乃至企業(yè)的銜接，建立高層次技術(shù)技能型人才早期培育向上或向外延伸的持續(xù)發(fā)展通道。從事兩類教育的管理者與工作者，要充分認(rèn)識(shí)這種“立交橋”與“培養(yǎng)鏈”的關(guān)系，包括進(jìn)行中等教育階段與高等教育階段普職教育溝通上的教師教學(xué)方式銜接、教學(xué)設(shè)施銜接、評(píng)價(jià)方式的銜接、實(shí)訓(xùn)基地的銜接、招生的銜接、創(chuàng)新素養(yǎng)培育的銜接。無(wú)論是國(guó)外教育政策中推進(jìn)的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)與普通教育證書(shū)考試、學(xué)分制互認(rèn)與學(xué)分銀行制度，還是國(guó)內(nèi)嘗試的彈性靈活學(xué)制，試行職普“雙重學(xué)籍”“兩種證書(shū)”“第二專業(yè)”等辦法，盡管有利于推進(jìn)普職溝通，但還不夠，需要探索切合我國(guó)特點(diǎn)的普通教育與職業(yè)教育溝通的評(píng)價(jià)體系，點(diǎn)面結(jié)合，引導(dǎo)整個(gè)社會(huì)、家庭尊重技術(shù)型、技能型人才。

基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的普職溝通突破，將引發(fā)教育政策、課程體系、學(xué)校制度等方面的一系列改革?！奥殬I(yè)教育與普通教育的融合滲透，不是一個(gè)消解某種類型教育的特殊屬性的過(guò)程，而是教育適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化整體轉(zhuǎn)型與發(fā)展的過(guò)程，是教育目標(biāo)不斷豐富與教育功能不斷擴(kuò)展的過(guò)程，也是一個(gè)追求與探索如何培養(yǎng)未來(lái)公民的實(shí)踐過(guò)程?！盵7]未來(lái)的普通教育與職業(yè)教育溝通，還需要深化普職溝通的“并行中促融通、融通中顯并行”的思想；夯實(shí)高中階段普職溝通根基，促進(jìn)普通專門(mén)或特色高中的建設(shè)；抓住地方普通高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的契機(jī)，樹(shù)立職業(yè)性與學(xué)術(shù)性統(tǒng)整的發(fā)展導(dǎo)向，提升對(duì)應(yīng)用型人才(包括工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才)的供給；強(qiáng)化以普職溝通促進(jìn)中高端技術(shù)型技能型人才培育供給的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)，為2025年我國(guó)進(jìn)入制造強(qiáng)國(guó)、2035年我國(guó)制造業(yè)整體達(dá)到制造強(qiáng)國(guó)陣營(yíng)中等水平、2049年我國(guó)制造業(yè)進(jìn)入世界制造強(qiáng)國(guó)前列，提供中高端技術(shù)技能型人才早期培育的多元支撐。