小學(xué)階段聽障學(xué)生學(xué)詞教學(xué)策略探究

● 何玉平

語言教學(xué)是貫穿在聾校教學(xué)各個(gè)方面的根本任務(wù)，而字詞教學(xué)是語言教學(xué)的起點(diǎn)，也是聾生語言生成與思維發(fā)展的基礎(chǔ)。[1]小學(xué)階段聽障學(xué)生以具體形象思維為主，他們的語言是從認(rèn)識(shí)抽象的字開始的，因?yàn)闆]有聲音輸入，因此認(rèn)字及理解字非常困難。為了使學(xué)生輕松愉快地主動(dòng)識(shí)字，教師要根據(jù)聽障學(xué)生的生理特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。

一、小學(xué)階段聽障學(xué)生學(xué)詞的現(xiàn)狀

（一）自主識(shí)字學(xué)詞意識(shí)和能力薄弱

聽障學(xué)生對(duì)識(shí)字都有一定的興趣，認(rèn)為識(shí)字與閱讀書籍、社會(huì)交際、寫作、提高學(xué)業(yè)成績(jī)都有很大的關(guān)系。從現(xiàn)實(shí)來看，小學(xué)階段學(xué)生識(shí)字興趣更濃，遇到不認(rèn)識(shí)的字，會(huì)想方設(shè)法弄懂，包括字音、字形、字義，主要是通過向老師、同學(xué)、家人尋求幫助，僅限于向書本學(xué)習(xí)，對(duì)認(rèn)識(shí)身邊的事物積極性不高。學(xué)生們遇到不認(rèn)識(shí)的字詞，在不影響閱讀交流的情況下，通常是跳過不理或簡(jiǎn)單地了解其讀音。這主要是因?yàn)橹懈吣昙?jí)的教學(xué)中心轉(zhuǎn)向了篇章與寫作教學(xué)，識(shí)字學(xué)詞往往被忽視。

（二）識(shí)字范圍窄，識(shí)字學(xué)詞量少

在識(shí)字的渠道上，大部分學(xué)生都選擇了閱讀書籍，但僅限于課本，并不包括課外閱讀，大部分聽障學(xué)生的閱讀量很少。他們識(shí)字主要是依靠薄薄的幾本課本，依靠課堂幾十分鐘的教學(xué)。在對(duì)小學(xué)階段聽障學(xué)生達(dá)到的識(shí)字量進(jìn)行測(cè)試時(shí)，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生不能完全正確地完成測(cè)試內(nèi)容，總有一些字不會(huì)讀、不會(huì)認(rèn)，出現(xiàn)對(duì)所學(xué)字詞遺忘或混淆的現(xiàn)象。可見，僅僅依賴課本、依賴短暫的課堂來學(xué)習(xí)詞語將會(huì)是低效的。學(xué)生識(shí)字學(xué)詞量少，不僅影響著語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)通過多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生的識(shí)字學(xué)詞量，促進(jìn)其詞匯量的積累，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)階段聽障學(xué)生學(xué)詞教學(xué)策略

（一）開發(fā)學(xué)詞資源

照本宣科已經(jīng)不能適應(yīng)新的教育教學(xué)形勢(shì)，更不能激發(fā)起聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)詞的效果往往不盡如人意。讓學(xué)生對(duì)詞語產(chǎn)生濃厚興趣，在日常的閱讀、學(xué)習(xí)、生活中有積累詞語和主動(dòng)運(yùn)用詞語的愿望和行為尤為重要，[2]這不僅能有效地促進(jìn)積累和運(yùn)用詞語，為后面的句、段、篇學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也因在他們熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)而學(xué)得更加輕松、愉快，有助于培養(yǎng)聽障學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在提高教學(xué)效率的同時(shí)，還有助于教師進(jìn)行小學(xué)階段詞語教學(xué)的校本教材開發(fā)實(shí)踐。教學(xué)應(yīng)來自于現(xiàn)實(shí)生活，把學(xué)詞和認(rèn)識(shí)具體事物結(jié)合起來，充分考慮資源的開發(fā)與利用，鼓勵(lì)學(xué)生在生活與實(shí)踐中主動(dòng)識(shí)字學(xué)詞。

1.挖掘姓名資源

教師可從姓名入手，設(shè)計(jì)與姓名相關(guān)的系列活動(dòng)，研究漢字的內(nèi)涵。由“我”到“我的同學(xué)”“我的朋友”“我的父母”“我的偶像”等，使姓名所涉及的范圍逐步擴(kuò)大，擴(kuò)展到“我”所認(rèn)識(shí)人的職業(yè)、單位、住址等，延伸至學(xué)生生活場(chǎng)所中事物的名稱，等等。這樣一系列的活動(dòng)讓學(xué)生感受生活與識(shí)字學(xué)詞的相通性。

2.充分利用社會(huì)資源

聽障學(xué)生也是社會(huì)人，必然要融于社會(huì)中。在社會(huì)生活中，可用的、可學(xué)的知識(shí)取之不盡。教師要有意識(shí)地加以引導(dǎo)，使學(xué)生跨入識(shí)字學(xué)詞樂園，在這個(gè)廣闊的世界里有更多、更新奇的發(fā)現(xiàn)。如收集廣告標(biāo)識(shí)語、記錄車站牌，讓學(xué)生在充滿時(shí)代與文化氣息的各式廣告、商場(chǎng)燈箱等環(huán)境中識(shí)字學(xué)詞；還可利用與家人逛街、聚會(huì)等機(jī)會(huì)，讓聽障學(xué)生認(rèn)識(shí)一些事物和包裝等名稱，接受社會(huì)文化熏陶，接受審美教育。

3.在課外閱讀中學(xué)詞

語文教學(xué)要注重課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，小學(xué)階段聽障學(xué)生對(duì)有趣的故事、兒歌、詩(shī)歌等特別感興趣。[3]鼓勵(lì)他們到學(xué)校圖書室、新華書店里閱讀一些故事書，還可以開展美文誦讀活動(dòng)和比賽，背誦記憶經(jīng)典的詩(shī)歌和現(xiàn)代美文、兒歌等。不認(rèn)識(shí)的字可以借助拼音去認(rèn)讀，雙休日或假期還可以向家長(zhǎng)請(qǐng)教。

（二）多途徑學(xué)詞的指導(dǎo)策略

1.開放學(xué)詞環(huán)境，讓學(xué)習(xí)無處不在

課堂互動(dòng) 供圖 何玉平

教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是多元的，除課堂學(xué)習(xí)外，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)。[4]如對(duì)水果的學(xué)習(xí)，教師可將學(xué)生帶到集貿(mào)市場(chǎng)或蔬菜生鮮超市等，讓學(xué)生觀察、記錄，教師則用攝像機(jī)拍攝一些實(shí)物的圖片或典型的學(xué)習(xí)鏡頭，以便讓學(xué)生們?cè)谡n堂上交流學(xué)習(xí)心得。又如為了讓學(xué)生更了解其生活的城區(qū)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走上街道，認(rèn)識(shí)一幢幢的高樓大廈，感受生活的變化，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。這種生活化的學(xué)習(xí)情境、輕松愉快的學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立起全新的學(xué)習(xí)概念，即學(xué)習(xí)源于生活、學(xué)習(xí)為生活服務(wù)。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)詞變得快樂

在開放式學(xué)詞的教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)方法，提高學(xué)生識(shí)字的積極性，如演示法、繪畫法、游戲法、故事法、記筆畫法等等。這些方法為開放式學(xué)習(xí)教學(xué)的研究奠定了基礎(chǔ)，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。如“識(shí)字大擂臺(tái)”，比比哪個(gè)同學(xué)學(xué)詞的方法最好、識(shí)字的速度最快?！拔襾懋?dāng)老師”，使學(xué)生掌握獨(dú)立識(shí)字的步驟和方法的同時(shí)收獲自信。“形象記憶法”，在教學(xué)生學(xué)習(xí)“鮮、尖、塵、歪”等字時(shí)，將其編成歌謠：“魚羊鮮，小大尖，小土塵，不正歪”，兩字合一字，易于認(rèn)識(shí)和記憶。教師可指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生看插圖，聯(lián)系生活實(shí)際理解字詞義。引導(dǎo)學(xué)生感悟兩字合一字的規(guī)律，以增強(qiáng)學(xué)生記憶生字的能力，讓學(xué)詞變得輕松快樂，是適合聽障學(xué)生識(shí)字學(xué)詞的好方法。

學(xué)查字典 供圖 何玉平

3.教授學(xué)詞方法，讓學(xué)詞變得輕松

聽障學(xué)生經(jīng)過生活實(shí)踐學(xué)習(xí)了許多的詞語，這些詞語可能筆畫復(fù)雜，可能學(xué)習(xí)交流中不常用，出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象是自然的。要使學(xué)生牢固地掌握這些已學(xué)的詞語，就必須采取多復(fù)現(xiàn)的方式，讓學(xué)生循環(huán)記憶，多練多用。如每天利用晨讀課時(shí)間復(fù)習(xí)前一天所學(xué)習(xí)的詞語，一個(gè)類別的內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行整體復(fù)習(xí)，并用簡(jiǎn)單的句子表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容（如“我喜歡吃青菜，更喜歡吃花菜”）。在再現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的階段也應(yīng)根據(jù)學(xué)生特性，多采用游戲的方式。[5]如“打牌游戲”，將已學(xué)過的詞匯制成牌卡，讓學(xué)生在課余同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊認(rèn)讀，誰先把手中的漢字牌打完，誰就獲勝?！罢遗笥延螒颉保捎貌考M合方式，將一些合體字拆開，分別貼出來，單位時(shí)間內(nèi)誰組合的又快又準(zhǔn)即獲勝。“詞語接龍游戲”，以小組為單位，中間不得出現(xiàn)重復(fù)的詞語，最后以接得最長(zhǎng)的一組為優(yōu)勝者。諸如此類的再現(xiàn)方式很多，目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中鞏固詞語、積累詞語，培養(yǎng)運(yùn)用詞語的能力。

在研究實(shí)踐中，教師應(yīng)該堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)。首先，給每個(gè)學(xué)生配備一本“學(xué)詞記錄本”，要求隨機(jī)記錄自己想知道的事物，做學(xué)詞的主人。其次，以作業(yè)的形式，利用放假時(shí)間，要求家長(zhǎng)帶孩子參觀游覽，或者做一些實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)孩子學(xué)詞，并將學(xué)詞的內(nèi)容記錄在“學(xué)詞記錄本”上。再次，利用小學(xué)階段所開設(shè)的閱讀課開展集中交流學(xué)習(xí)。同時(shí)教師對(duì)這些收集到的、學(xué)到的詞語進(jìn)行分類，如學(xué)習(xí)用品類、生活用品類、水果類、蔬菜類、交通工具類、植物（樹木花卉）類、動(dòng)物類等。

4.改革評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生學(xué)詞更自信

教師要為學(xué)生提供足夠的空間和時(shí)間，讓學(xué)生充分展示自我，并進(jìn)行準(zhǔn)確及時(shí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以正面鼓勵(lì)為主，以激發(fā)興趣、提高積極性為前提。[6]

由于聾校多為寄宿制，聾生學(xué)詞局限于課堂，聾校語文老師有責(zé)任結(jié)合生活和社會(huì)資源，創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)詞情境，積極引導(dǎo)他們利用好社會(huì)生活資源。重視引導(dǎo)課外閱讀，不斷優(yōu)化小學(xué)階段聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教授學(xué)詞方法，改革學(xué)詞的評(píng)價(jià)方式，真正讓聽障學(xué)生在快樂中學(xué)詞。