培智生活數(shù)學(xué)外部分組教學(xué)實踐研究

● 葛瑛 陳凱

班級授課制自捷克教育學(xué)家夸美紐斯提出后，以其同一時間內(nèi)受教育面廣、教學(xué)效率高而被大多數(shù)學(xué)校采用，但不可否認(rèn)的是班級授課制強調(diào)的是統(tǒng)一、齊步走，有時很難照顧學(xué)生的個體差異。個別化是培智教育的基本原則。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐美一些國家就開始分組教學(xué)的嘗試，并把分組教學(xué)細(xì)分為外部分組和內(nèi)部分組兩類。內(nèi)部分組是指在一個班集體內(nèi)進(jìn)行分組，而外部分組就是將多個班集體打亂再按某一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組。近兩年來，筆者所在學(xué)校為了使生活數(shù)學(xué)教學(xué)更加切合學(xué)生需求，對學(xué)生能力評估的基礎(chǔ)上，在一個班群中實施分組。我們將年齡層次較近的八年級和九年級兩個班級學(xué)生按能力進(jìn)行重新分班——實驗班A和實驗班B，開始外部分組教學(xué)實踐研究。

一、科學(xué)確定分組依據(jù)

我們主要通過問卷調(diào)查來了解學(xué)生數(shù)學(xué)能力。由于學(xué)生自身原因，他們中絕大多數(shù)并不能自行填寫問卷表格，所以表格填寫主要由任課教師完成，這為分班以及發(fā)展性評價提供事實依據(jù)。問卷表格內(nèi)容主要有以下幾方面：

（1）上課情況：由于教師一般上課都會請某個學(xué)生回答問題或是完成某些練習(xí)，這就可以作為填表的依據(jù)。

（2）作業(yè)評價：通過查看學(xué)生的作業(yè)情況，可以了解學(xué)生對于某個知識點的獲取程度。

（3）期末評估：期末評估是全面了解學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)情況的綜合性評價。

（4）臨時測評：如果通過上面的途徑可能還無法了解學(xué)生的某一知識點掌握程度，那么只能讓學(xué)生來完成某項臨時任務(wù)以確定其在這一知識點學(xué)習(xí)上達(dá)到了什么程度。

學(xué)生知識掌握情況調(diào)查表（部分）

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度，我們還制作了一份針對性的學(xué)習(xí)調(diào)查表，如把數(shù)學(xué)分為8大領(lǐng)域和42小項，將學(xué)生對知識的掌握情況分為三種程度（獨立完成、協(xié)助完成、無法完成）。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，將學(xué)生按知識能力水平重新分成兩個班，分班遵循最近發(fā)展區(qū)接近原則，也就是說，實驗班內(nèi)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)應(yīng)該接近，適合在同一班內(nèi)統(tǒng)一授課。

二、精準(zhǔn)選定教學(xué)內(nèi)容

由于學(xué)校統(tǒng)一使用的是人教版全日制培智學(xué)校數(shù)學(xué)教材，對于B班學(xué)生來說難度太大，所以重新選定了兩個班的教學(xué)內(nèi)容，如下表：

班級 教材 教學(xué)內(nèi)容全日制培智學(xué)校教科書數(shù)學(xué)第十一冊、第十七冊A班1.平年、閏年、24時記時法2.大數(shù)的認(rèn)識3.萬以內(nèi)的減法4.分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識5.百分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識6. “比一個數(shù)少幾的數(shù)”的應(yīng)用題7.噸和克的認(rèn)識8.電子計算器的認(rèn)識和使用全日制培智學(xué)校教科書數(shù)學(xué)第十二冊、第十八冊1.萬以內(nèi)的連減、加減混合式題2.簡單的連減、加減混合應(yīng)用題3.長方形和正方形周長的計算4.圓柱、圓錐和球體的初步認(rèn)識5.簡單的統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖的認(rèn)識6.認(rèn)識收據(jù)、發(fā)票7.認(rèn)識儲蓄憑條上海輔讀學(xué)校教材數(shù)學(xué)第十二冊B班1.百以內(nèi)不進(jìn)位加法2.年、月、日3.百以內(nèi)進(jìn)位加法4.圖形的認(rèn)識5.認(rèn)識時針分針（附加內(nèi)容）上海輔讀學(xué)校教材數(shù)學(xué)第十三冊1.百以內(nèi)不退位減法2.時、分的認(rèn)識（二）3.百以內(nèi)退位減法4.年、月、日（附加內(nèi)容）

實施外部分組教學(xué)前，八年級和九年級學(xué)生即便是同一班差異也非常大，特別是八年級，教師只能采用復(fù)式教學(xué)，也就是把班級學(xué)生分成兩三組，各組學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。雖然體現(xiàn)了因材施教的原則，但由于每組教學(xué)時間有限，總體來說，課堂教學(xué)效果受到影響，個別化教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成。

實施外部分組教學(xué)后，在A班和B班教師統(tǒng)一授課，學(xué)生作業(yè)和課堂練習(xí)的機會多了，成功率大大提升。課堂氣氛也比原來活躍，學(xué)生與學(xué)生之間能力差別變小，大大增強了他們學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生了變化，原來班里“吃不飽”的學(xué)生和“吃不下”的學(xué)生，從不喜歡學(xué)習(xí)到都愿意參與到教學(xué)中來，主動學(xué)習(xí)的意愿明顯增強。

我們發(fā)現(xiàn)，A班學(xué)生變化特別快。由于原來班里是由差異較大的學(xué)生組成的，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度上會有一個統(tǒng)籌兼顧。如今，A班學(xué)生可以按自己的能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)，效果顯著。B班學(xué)生智力障礙程度較重，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相對吃力，所以需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行彈性調(diào)整。比如萬以內(nèi)的加法可以學(xué)習(xí)，乘法口訣表內(nèi)乘法可以學(xué)習(xí)，但是對于兩位數(shù)乘兩位數(shù)學(xué)的知識就難以較好地掌握。如下表中“25×12=？”，它是建立在表內(nèi)乘法和萬以內(nèi)加法基礎(chǔ)上的。

簡單 250+50= 2×5=2×2= 可較好獲取復(fù)雜 25×12= 難以獲取

三、思考

外部分組教學(xué)是一種比較適合培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的模式。對于學(xué)生來說，在這種外部分組模式下學(xué)生之間差異縮小，他們更加有信心參與到教學(xué)中來，統(tǒng)一進(jìn)度授課也使他們有更多時間參與教學(xué)，更好地吸收與消化知識。另外，對于教師來說，簡化了教學(xué)過程的復(fù)雜性，可以“集中火力”教學(xué)，教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕的同時，教學(xué)效率提高了。教師從容地在課堂上觀察、了解、分析學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的興趣和需求制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容，有效落實個別化原則，教育教學(xué)技能有了很大提高。

總之，班群內(nèi)的外部分組走班教學(xué)切合學(xué)生的實際需求，同時也能有效解決大范圍內(nèi)走班帶來的管理難題，對于特教學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)具有現(xiàn)實意義和實踐價值。