隨班就讀學(xué)生個別化教育的校本研究

● 楊毅靜

南京市后標(biāo)營小學(xué)目前在校學(xué)生630名，共有4名特殊兒童隨班就讀。其中弱視1名，抽動癥1名，發(fā)育性障礙1名，注意力障礙1名。針對這一現(xiàn)狀，學(xué)校積極打造讓每一個孩子“微笑”的校園文化，為隨班就讀學(xué)生打造個別化教育支持體系，讓每一個特殊學(xué)生均能享受快樂而優(yōu)質(zhì)的校園生活。

一、營造氛圍，實施四個“優(yōu)先”

學(xué)校始終堅持悅納每一位學(xué)生，欣賞每一位學(xué)生，成就每一位學(xué)生，幸福每一位學(xué)生，對于隨班就讀的學(xué)生實施“四優(yōu)先”悅納行動。

“優(yōu)先”介入了解。學(xué)校特別安排了有愛心、責(zé)任心強的骨干教師擔(dān)任隨班就讀學(xué)生的任課教師，并要求正副班主任要“優(yōu)先”介入“三了解”，即在開學(xué)前家訪中了解學(xué)生的家庭與生活狀況、了解學(xué)生的成長過程、了解學(xué)生的病因障礙,為隨后的個別化教學(xué)打下基礎(chǔ)。

“優(yōu)先”安排座位。所有隨班就讀學(xué)生的座位，由班主任與學(xué)生家長共同協(xié)商，從科學(xué)與特別關(guān)照的角度適性安排。同時以此為教育資源，在班級學(xué)生中進行互助愛心教育，安排學(xué)生定期輪流與他們同桌，教育與培養(yǎng)學(xué)生們樂于助人的好品質(zhì)。三年級的Y同學(xué)是一位視障兒童。因此老師們把他的座位安排在離黑板最近的地方。每當(dāng)寫作業(yè)時，還安排其他同學(xué)輪流幫助他，做他的小老師。低年級時，他因為認拼音有困難，課間老師還安排同學(xué)陪著他一起閱讀。

“優(yōu)先”課堂展示。教師在課堂上多采用“鼓勵+幫助”的方式，調(diào)動隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強獲得感，讓他們也有機會向全班匯報展示學(xué)習(xí)成果。

“優(yōu)先”選擇活動。教師根據(jù)隨班就讀學(xué)生身體發(fā)展需要和個人的興趣愛好，優(yōu)先讓他們選擇自己喜歡的社團活動。在豐富多彩的活動中，他們不但學(xué)得興趣盎然，而且還能一展所長。這些活動成了他們自信的源泉，更成為他們個性得以張揚的舞臺。

隨班就讀學(xué)生除了需要特殊的幫助與關(guān)懷外，更多的時候他們期望能有“同行”的伙伴。課堂上，他們期望能與其他同學(xué)一起合作，參與討論。課間，他們想與伙伴們共同快樂玩耍。放學(xué)后，他們也很樂于參加班級的衛(wèi)生勞動。老師們、同學(xué)們都以微笑和溫情，真心地接納他們，讓他們自然地融入班級正常的學(xué)習(xí)生活中。

二、研究需求，精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

因材施教是教育的基本原則，我們對隨班就讀學(xué)生教育的著力點則落在個別化教育方案的制訂與實施、學(xué)校課程的完善和調(diào)整之上。國家課程中，以課程調(diào)整為主要手段，降低教學(xué)難度，精簡內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式，進行特殊評價。由于普通課程的設(shè)計沒有考慮隨班就讀學(xué)生的需求，學(xué)校要求隨班就讀學(xué)生的任課教師要根據(jù)實際情況，對課程和教材進行調(diào)適、修改、簡化或替代，使其符合隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，能滿足隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。調(diào)整課程從學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方式的調(diào)整、學(xué)習(xí)評價的調(diào)整等多方面展開。

（一）了解個案，制訂個別化教育計劃

針對隨班就讀學(xué)生的個體需求，制訂個別化教育計劃（IEP），主要由三大部分內(nèi)容組成：其一，班主任填寫“后標(biāo)營小學(xué)隨班就讀學(xué)生個別化教育計劃（一）”，內(nèi)容包括學(xué)生基本信息、監(jiān)護人信息和學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀（見表1）。各項目中隨班就讀學(xué)生的障礙情況、重要的個人特征、優(yōu)勢強項、感興趣的領(lǐng)域或科目、以往學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況等都要一一描述，在分析學(xué)生優(yōu)、弱勢能力基礎(chǔ)上，評估其障礙狀況對其在普通班級學(xué)習(xí)、生活的影響，并進行需求分析。其二，各科任教老師填寫“后標(biāo)營小學(xué)隨班就讀學(xué)生個別化教育計劃（二）”，內(nèi)容包括已有水平、情緒行為觀察描述、實施涉及的項目目標(biāo)、策略措施、特殊需要支持與服務(wù)、每一單元目標(biāo)調(diào)適。其中有對普通學(xué)生的總目標(biāo)，還有對隨班就讀學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)、行為習(xí)慣目標(biāo)和情緒心理目標(biāo)以及策略措施（見表2）。其三，各科任教老師每周填寫“后標(biāo)營小學(xué)隨班就讀學(xué)生課程調(diào)適記錄表”，包括教學(xué)內(nèi)容（標(biāo)準(zhǔn)）、修改（簡化）和效果等方面（見表 3）。實踐中，教師要善于做隨班就讀學(xué)生發(fā)展的評估師，幫助學(xué)生找到發(fā)展的起點，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。

表1 后標(biāo)營小學(xué)隨班就讀學(xué)生個別化教育計劃（一）填表人： 填寫日期： 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)簽字：

表2 后標(biāo)營小學(xué)隨班就讀學(xué)生個別化教育計劃（二）

表3 后標(biāo)營小學(xué)隨班就讀學(xué)生課程調(diào)適記錄表學(xué)生 性別 班級 科目 類別 記錄人

（二）找出差異，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

教材都是按照普通學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深、由易到難編排的，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容要考慮到隨班就讀學(xué)生的可接受性。在集體課程中，根據(jù)隨班就讀學(xué)生差異，考慮隨班就讀學(xué)生的可接受性，降低要求，刪除過難的內(nèi)容，補充貼近他們生活、感興趣的內(nèi)容，反復(fù)強化、鞏固最基本的知識技能。

以隨班就讀學(xué)生Y為例。中年級語文課標(biāo)的要求是對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣；累計識字2500個左右，會寫1600個左右。該生的診斷為先天性弱視，任教老師將具體目標(biāo)調(diào)整為：（1）能在老師的幫助下進行識字；（2）能正確書寫生字；（3）能安靜地抄寫課文；（4）習(xí)作能寫一段話。

以L同學(xué)為例。六年級數(shù)學(xué)上冊第一單元“長方體和正方體”教學(xué)內(nèi)容有認識長方體、正方體的特征，了解體積（容積）的意義，探索并理解長方體、正方體的體積和表面積的計算方法，進一步積累學(xué)習(xí)空間與圖形的經(jīng)驗。L同學(xué)為先天性抽動癥，教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為：掌握長方體和正方體基本圖形的體積和表面積的計算方法；知道1立方米、1立方分米、1立方厘米有多大。

以一年級的S同學(xué)為例。體育課教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：能基本做出自然走、對準(zhǔn)目標(biāo)走的動作；能基本做出站立式起跑、快速跑的動作，跑時動作比較協(xié)調(diào)；能做出跳躍運動動作；能進行正面持輕物投擲的練習(xí)；對體育健康基礎(chǔ)常識相關(guān)內(nèi)容感興趣，參與各種室內(nèi)游戲活動。S同學(xué)患有多動癥，行為習(xí)慣目標(biāo)調(diào)整為：上課能遵守規(guī)則，積極發(fā)言；不懂的請教老師、家長和同學(xué)；養(yǎng)成樂于鍛煉、勤于鍛煉的好習(xí)慣。情緒心理目標(biāo)調(diào)整為：能用合適、禮貌的方式對待他人的關(guān)心，不隨意指責(zé)他人；會控制自己的情緒，能和同學(xué)友好、謙讓地相處。

（三）多種策略，輔助課程調(diào)整

了解個案 供圖 楊毅靜

隨班就讀學(xué)生參與普通課程學(xué)習(xí)，需要從他們的特殊需要出發(fā)，進行適應(yīng)性調(diào)整，通過支持性的策略輔助其學(xué)習(xí)活動，幫助其獲得發(fā)展。以下以本校五年級輕度智障隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”一課為例，介紹可操作的課程調(diào)整支持性的策略。

1.利用提示卡，說因數(shù)、倍數(shù)

學(xué)生用12個同樣大的正方形拼出3種不同的長方形，并寫出3道乘法算式：4×3=12、6×2=12、12×1=12。前兩道算式學(xué)生模仿說。在此基礎(chǔ)上，請隨班就讀的學(xué)生根據(jù)出示的提示卡“（ ）是（ ）的因數(shù)，（ ）是（ ）的倍數(shù)”說出第三道乘法算式，降低對他的學(xué)習(xí)要求，讓他收獲自信。

2.分解步驟，學(xué)會找因數(shù)

當(dāng)全班同學(xué)在學(xué)習(xí)單上獨立或小組共同完成任務(wù)“找出18的所有因數(shù)”時，給隨班就讀的學(xué)生分解步驟，制訂專門的學(xué)習(xí)單：1×18=18、2×（ ）=18、（ ）×（ ）=18，18 的因數(shù)有：1，2，（ ），（ ），9，18。讓他明確要一組一組地找，從兩邊向中間寫，降低了找一個數(shù)的因數(shù)的難度。

3.借助計算器，方便找倍數(shù)

出示學(xué)習(xí)單，找一個數(shù)的倍數(shù)。對隨班就讀學(xué)生來說，找一個數(shù)的倍數(shù)用乘法計算比較困難，因此可讓他利用計算器，提高計算速度。

（四）注重評價，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

伙伴共讀 供圖 楊毅靜

為了讓隨班就讀學(xué)生也能綻放光彩，獲得成功體驗，積極評價就顯得尤為重要。我校對于隨班就讀學(xué)生，一改普通的、單一的評價方式，采用多元評價方式。

同卷異形式。對于三年級的Y同學(xué)這位視障兒童，我們對他的評價方式是與其他學(xué)生同一張試卷、同一個標(biāo)準(zhǔn)，只是把他的試卷字體放大，便于該生能看清試題，方便書寫答題。

同卷異標(biāo)準(zhǔn)。對于低年級的隨班就讀學(xué)生，我們要求與普通學(xué)生同樣的試卷，只是在扣分標(biāo)準(zhǔn)上酌情降低。比如回答不完整，只要答出關(guān)鍵詞，便給予滿分；或者書寫不美觀不整齊，也不扣分。多動癥的孩子坐不住，測試時都會坐在老師旁邊答題。

異卷異標(biāo)準(zhǔn)。對于高年級隨班就讀學(xué)生，常用的書面筆試不能照搬普通學(xué)生考核的內(nèi)容，一般在普通學(xué)生的試題基礎(chǔ)上加以調(diào)整，另出一張低難度的試卷，以掌握基礎(chǔ)知識為主。評價時采用等級和評語相結(jié)合的方式，以指出進步為主，同時考慮學(xué)生個性發(fā)展的特點，提出希望和努力的方向。

支持性評價。為了能客觀公正地評價隨班就讀學(xué)生的進步，調(diào)動隨班就讀學(xué)生的積極性，同時考慮到他們由于自身的缺陷帶來的感知、理解和表達上的不方便，教師對平時課堂上的反饋與考核多采用支持性評價，即用口語測試考查隨班就讀學(xué)生的口頭表達能力與應(yīng)變能力、用實際操作考查他們的動手能力與解決問題能力、用小組活動匯報考查他們的合作能力、用訪談或問卷了解他們的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度等方面的情況。多樣而輕松的方式提高了隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對隨班就讀學(xué)生的評價注意揚長補短，因材而變。六年級的L同學(xué)，語文、英語都能跟上班級進度，可數(shù)學(xué)非常弱，所以他的語文、英語學(xué)科與普通學(xué)生是同卷同標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)是異卷異標(biāo)準(zhǔn)。

三、搭建舞臺，讓隨班就讀學(xué)生綻放精彩

學(xué)校設(shè)置了多種特色課程。體育課上開設(shè)輪滑、國際象棋等校本課程，組建籃球、乒乓球、羽毛球等校隊，讓每個學(xué)生都愛上運動，提高平衡能力，促進大腦發(fā)育。六年級的隨班就讀學(xué)生L就從運動中找到了自信。音樂課中的小樂器進課堂，科技課上的三模制作、拼搭創(chuàng)客，數(shù)學(xué)課上的數(shù)獨游戲等滲透在學(xué)科教學(xué)中的微課程，不但培養(yǎng)了學(xué)生手部小肌肉群的運動能力，更在動手實踐中培養(yǎng)了學(xué)生與人交往、協(xié)調(diào)合作、口頭表達等多種能力，受到隨班就讀學(xué)生的喜愛。傳統(tǒng)文化周、微笑軍事周、各年級主題整合周、科技節(jié)、讀書節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、輪滑節(jié)、研學(xué)游學(xué)等階段主題式的活動課程，豐富了學(xué)校教育資源。合唱、舞蹈、管樂、越劇、魔術(shù)、籃球、3D打印等20多個豐富多彩的社團，學(xué)生們可以自主報名、自主選擇，滿足了學(xué)生個性化的需求，也促進了隨班就讀學(xué)生的多樣性發(fā)展。

在隨班就讀工作中，通過為隨班就讀學(xué)生制訂并切實有效實施個別化教育計劃，我們看到，普特學(xué)生在融合教育這條路上得到了共同生長。