讓盲生有“感”而“發(fā)”
——利用教具提高盲?？茖W(xué)教學(xué)有效性的策略

● 蔡連蘋(píng)

科學(xué)課程的基本理念是面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，突出學(xué)生的主體地位。盲生雖有視覺(jué)障礙，但其他感知覺(jué)比普通學(xué)生更勝一籌。通過(guò)這些感知覺(jué)，盲生能感知到大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或事物特征，從而發(fā)現(xiàn)科學(xué)的諸多奧秘。盲校的科學(xué)教師不能剝奪盲生以其他的感知覺(jué)來(lái)感知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事物特征的權(quán)利，應(yīng)盡量避免“教師講學(xué)生聽(tīng)”的低效的課堂教學(xué)方式。我們應(yīng)創(chuàng)造條件讓盲生有“感”而“發(fā)”，提高盲校科學(xué)教學(xué)的有效性。

一、選擇簡(jiǎn)單方便的教具

無(wú)論是選用普通學(xué)校的科學(xué)教材還是盲校的教材，很多實(shí)驗(yàn)明眼人看著操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯，但由盲生操作起來(lái)，或有較大的難度，或無(wú)法感知現(xiàn)象，浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，影響了科學(xué)教學(xué)效果。盲校教師不能拘泥于教材中設(shè)計(jì)使用的教具，要善于站在盲生的角度思考這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的教具適不適合操作或能不能操作，要為盲生選擇簡(jiǎn)單方便的教具進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。

（一）用簡(jiǎn)便的教具替換原教具

如在“風(fēng)是空氣的流動(dòng)”的教學(xué)中，課本中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是：用塑料袋裝一袋空氣，把袋口扎緊，用針將袋扎個(gè)孔，使孔對(duì)著臉，用手?jǐn)D壓塑料袋，說(shuō)一說(shuō)臉上有什么感覺(jué)?？墒菍?shí)驗(yàn)時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，盲生用塑料袋裝一袋空氣再扎緊，要花費(fèi)比較長(zhǎng)的時(shí)間；用針將袋扎個(gè)孔后，使孔對(duì)著自己的臉，有的盲生一不小心就找不到自己剛扎的孔了，結(jié)果孔沒(méi)能對(duì)準(zhǔn)臉，造成實(shí)驗(yàn)不成功。后來(lái)再做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我就把裝滿(mǎn)空氣并扎孔的塑料袋換成手捏打氣筒，讓盲生把手捏打氣筒的出口對(duì)著臉，用手?jǐn)D壓氣筒，說(shuō)一說(shuō)臉上有什么感覺(jué)。從而避免了原實(shí)驗(yàn)遇到的一些困難。

又如在演示“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”中，一般普校采用金屬制小型的馬德堡半球來(lái)做演示實(shí)驗(yàn)，先用抽氣機(jī)抽氣，再請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)拉，拉不開(kāi)，證明大氣壓的存在且很大。該演示實(shí)驗(yàn)盲生看不見(jiàn)，且學(xué)生參與活動(dòng)太少。于是，我把馬德堡半球替換成兩個(gè)直徑約為15厘米的橡膠吸盤(pán)。2人一組，每組盲生將兩個(gè)吸盤(pán)緊貼在一起，盡量擠壓出全部的空氣，兩人用力對(duì)拉。這樣，每位盲生都能親身體驗(yàn)到大氣壓力很大。

（二）用簡(jiǎn)便的教具重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

如在“認(rèn)識(shí)磁鐵的各個(gè)部位磁力是否相同”的教學(xué)中，課本中的實(shí)驗(yàn)是：在盒子里放幾十個(gè)小鐵釘，用條形磁鐵的各個(gè)部位分別接觸小鐵釘，各個(gè)部位吸起的小鐵釘數(shù)量相同嗎？哪個(gè)部位吸起的小鐵釘比較多？其實(shí)，用條形磁鐵的“各個(gè)部位”“分別”去接觸盒子里的小鐵釘，盲生很難做到。如果把整個(gè)條形磁鐵放入盒子，結(jié)果將是小鐵釘只吸在磁鐵的兩端，無(wú)法感知其他部位存在著不同程度的磁性。于是，我重新設(shè)計(jì)了一個(gè)用簡(jiǎn)便的教具去探究的實(shí)驗(yàn)：讓每位盲生一手拿磁鐵，一手拿鐵釘?shù)囊欢?，鐵釘與磁鐵不同部位接觸，分開(kāi)，再接觸，再分開(kāi)……盲生仔細(xì)感知鐵釘與磁鐵吸引后再分開(kāi)時(shí)所需的力的大小，然后大家匯報(bào)交流，得出正確的結(jié)論。

又如在認(rèn)識(shí)“同種電相互推斥，異種電相互吸引”時(shí)，盲校課本中的實(shí)驗(yàn)跟普通學(xué)校差不多，不同的是，普通學(xué)生用眼觀(guān)察，而盲生通過(guò)手去感知兩根橡膠棒相互接近或分開(kāi)的現(xiàn)象。其實(shí)盲生很難用手去感知該現(xiàn)象，而且一次演示也不能有多位盲生同時(shí)去感知。于是，我重新設(shè)計(jì)了一個(gè)用簡(jiǎn)單的教具來(lái)探究的實(shí)驗(yàn)：1.給每位盲生一個(gè)未打開(kāi)的塑料袋，請(qǐng)盲生試著打開(kāi)袋口。（盲生很難分開(kāi)塑料袋口的兩層薄膜）接著請(qǐng)學(xué)生雙手摩擦塑料袋口10多下，再試著打開(kāi)袋口，結(jié)果他們很快就打開(kāi)了。問(wèn)：剛才同學(xué)們摩擦塑料袋口后，袋口的兩層薄膜發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)這樣呢？2.給每位盲生一小塊干燥的輕薄的綢布，請(qǐng)他們用小綢布去接近玻璃，放手。（綢布掉下來(lái)）接著請(qǐng)盲生用綢布摩擦玻璃10多下，再用小綢布接近剛才摩擦過(guò)的玻璃，放手，感知小綢布有沒(méi)有掉下來(lái)。為什么會(huì)這樣呢？盲生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論原因，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)分析，最后得出結(jié)論：“同種電相互推斥，異種電相互吸引?！?/p>

通過(guò)教具簡(jiǎn)化或重新設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，讓每位盲生都能參與探究性學(xué)習(xí)，親身感知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣，不但能突出學(xué)生的主體地位，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中遵循由感性到理性、由具體到抽象這一基本規(guī)律；同時(shí)，還能激發(fā)盲生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

二、制作適合盲生感覺(jué)通道的教具

普通學(xué)校的教學(xué)以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)為主要傳遞通道，這決定了教材形式、教學(xué)設(shè)備都以看和聽(tīng)為主要傳遞方式。盲生因喪失視覺(jué)通道，學(xué)習(xí)主要依靠聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)，輔之以其他感覺(jué)。所以，對(duì)于盲生無(wú)法用視覺(jué)通道來(lái)感知的事物，教師應(yīng)想辦法讓盲生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等其他感官通道感知，獲取更多的感性認(rèn)識(shí)。

（一）由視覺(jué)通道轉(zhuǎn)換成觸覺(jué)通道

關(guān)于光現(xiàn)象的知識(shí)，由于盲生看不見(jiàn)、摸不著，是盲校科學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。我采用構(gòu)建模型的方法，將盲生無(wú)法用視覺(jué)通道感知的光路轉(zhuǎn)化為可用觸覺(jué)通道感知的模型。如在“光的反射”的教學(xué)中，我制作了“盲用光的反射定律演示儀”，如圖1所示：此教具中的圓規(guī)兩腳的頂點(diǎn)處有兩個(gè)等大的齒輪嚙合在一起，當(dāng)盲生改變其中一側(cè)的圓規(guī)腳與鐵絲的夾角時(shí)，另一側(cè)圓規(guī)腳與鐵絲的夾角也會(huì)改變，且兩角度始終相等。利用這個(gè)直觀(guān)的教具來(lái)學(xué)習(xí)光的反射，盲生對(duì)相關(guān)科學(xué)概念和科學(xué)規(guī)律就更容易理解了。

圖1 盲用光的反射定律演示儀

關(guān)于宇宙與空間的知識(shí)，由于太遙遠(yuǎn)，盲生無(wú)法用視覺(jué)通道感知圖片和視頻，也不能像普通學(xué)生那樣小組成員合作，模擬實(shí)驗(yàn)。為了讓盲生能理解這部分知識(shí)，我同樣采用建模的方式，讓盲生用觸覺(jué)通道來(lái)感知。如學(xué)習(xí)“月相變化的成因”時(shí)，我制作了如圖2所示的“盲用月相變化演示儀”：在乒乓球上用黑色記號(hào)筆涂滿(mǎn)半個(gè)球，是光滑的半球；用白色的紗布粘在另半個(gè)球上，是粗糙的半球，把盲文筆筆頭插入交界線(xiàn)某處。這樣操作：此球代表月球，右邊的窗戶(hù)射進(jìn)的光看作太陽(yáng)光，學(xué)生自己的頭視為地球。月球繞著地球轉(zhuǎn)，盲生手捏盲文筆，將粗糙的半球（即照亮的半球）始終向著太陽(yáng)光。按下面的順序移動(dòng)球：正右—右前—正前—左前—正左—左后—正后—右后—正右。頭的位置不變，但視線(xiàn)跟著球移動(dòng)。盲生另一只手依次觸摸8個(gè)方位面向自己的粗糙面的大小和形狀，從而明白了月相變化的原因。

圖2 盲用月相變化演示儀

（二）視覺(jué)通道轉(zhuǎn)換成觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)通道

在“探究壓力的作用效果與什么因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，教材中是用沙子、小凳子、鉤碼做的探究實(shí)驗(yàn)，壓力的作用效果即物體陷入沙的深淺，盲生無(wú)法用視覺(jué)和觸覺(jué)通道去感知。我制作了如圖3所示的教具，讓盲生用觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)通道來(lái)感知：先讓盲生從前面的開(kāi)口處觸摸兩個(gè)容器內(nèi)的泡沫板上扎的釘子的數(shù)量；再讓兩盲生各吹一個(gè)氣球，教師幫忙調(diào)節(jié)一下，讓兩個(gè)氣球大小相等，扎好，讓盲生感知后分別放進(jìn)容器；在兩氣球上各放一塊大小相同的泡沫板；讓盲生在只扎一根釘子的容器上逐漸增加鉤碼數(shù)量，當(dāng)聽(tīng)到氣球扎破的聲音時(shí)，記下鉤碼數(shù)目；再讓盲生在扎了很多釘子的容器上逐漸增加鉤碼數(shù)量，當(dāng)聽(tīng)到氣球扎破的聲音時(shí)，記下鉤碼數(shù)目。學(xué)生交流：1.比較同一個(gè)容器中，增加鉤碼數(shù)前后氣球有什么變化？說(shuō)明了什么？2.比較兩個(gè)容器中，氣球扎破時(shí)所放置的不同鉤碼數(shù)，說(shuō)明了什么？通過(guò)學(xué)生的交流分析，最終得出壓力的作用效果的影響因素。

圖3 探究壓力的作用效果影響因素的裝置

（三）視覺(jué)通道轉(zhuǎn)換成觸覺(jué)和嗅覺(jué)通道

在認(rèn)識(shí)“風(fēng)的成因”時(shí)，教材上有一段話(huà)：“冷地方的氣壓高，熱地方的氣壓低。當(dāng)兩地冷熱不同時(shí)，這兩個(gè)地方的壓力高低就會(huì)不同，氣壓高地方的空氣就會(huì)向氣壓低的地方流動(dòng)，這樣就形成風(fēng)。”至于為什么“冷地方的氣壓高，熱地方的氣壓低”呢？并沒(méi)有說(shuō)明其原因。

“人們的五官的感受乃認(rèn)識(shí)與共鳴的第一步，借助口授言傳給兒童灌輸現(xiàn)成的概念，使之產(chǎn)生思考，不過(guò)是一種錯(cuò)覺(jué)。”為了加深學(xué)生對(duì)“風(fēng)的成因”的認(rèn)識(shí)，我先讓盲生利用手部的觸覺(jué)探究蠟燭燃燒時(shí)的熱空氣上升（注意加強(qiáng)安全教育），引導(dǎo)盲生推導(dǎo)出為什么冷地方的氣壓高，熱地方的氣壓低。再讓盲生利用我制作的“風(fēng)的成因演示儀”，通過(guò)嗅覺(jué)感知風(fēng)的形成。如圖4所示：點(diǎn)燃左邊的蠟燭，右側(cè)小口處點(diǎn)燃一支檀香，讓盲生的鼻子靠近上面的開(kāi)口處，他們可以聞到檀香的煙氣從上面的開(kāi)口處冒出。引導(dǎo)推知風(fēng)從右側(cè)的小口（冷地方）向左邊（熱地方）流動(dòng)，再?gòu)纳厦娴拈_(kāi)口處流出。從而讓盲生明白水平方向風(fēng)的形成，理解風(fēng)的成因。

圖4 盲用風(fēng)的成因演示儀

三、以生活實(shí)物為教具

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“人們是在感知覺(jué)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的?！泵ど捎谝暳υ?，生活知識(shí)和社會(huì)知識(shí)都很貧乏，特別是先天性視障兒童，在積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方面更遠(yuǎn)不如明眼兒童。教師憑口頭描述物體，他們難以在腦子里形成物體真實(shí)的形象。如果盲生無(wú)法感知到物體的存在，就難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望。所以，我們要為盲生提供生活中的實(shí)物教具，讓他們直接感知真實(shí)的物體，形成實(shí)物的具體形象。

（一）以生活物品為教具

教“輪軸”時(shí)，我就從學(xué)校的水工那里找來(lái)各種不同的水龍頭給盲生感知，幫助他們理解輪軸的結(jié)構(gòu)和作用（見(jiàn)圖5）；探究“相同材質(zhì)的碗，碗壁厚度相同、大小不同，用大小相同的力敲擊碗壁時(shí)，發(fā)出的聲音有什么不同”時(shí)，就到校食堂尋找具備這種特征的兩個(gè)碗給盲生感知；探究“相同材質(zhì)的管子，管壁厚度相同、長(zhǎng)短不同，用大小相同的力敲擊管壁時(shí)，發(fā)出的聲音有什么不同”時(shí)，就到學(xué)校的音樂(lè)室里尋找雙響筒做實(shí)驗(yàn)；教“鯉魚(yú)”一課時(shí)，我就去菜場(chǎng)買(mǎi)幾條鯉魚(yú)給盲生感知。當(dāng)然，有些實(shí)物可能會(huì)因?yàn)檫^(guò)大、過(guò)小、有毒或過(guò)遠(yuǎn)等，不便用手去觸摸，就只能通過(guò)模型來(lái)輔助。

圖5 從校水工處收集來(lái)的水龍頭

（二）以學(xué)生親自培育的動(dòng)植物為教具

在學(xué)習(xí)“植物的生長(zhǎng)變化”時(shí)，我讓低視生和盲生合作種植了鳳仙花，并進(jìn)行觀(guān)察和記錄。這樣，低視生和盲生能一起親歷和感知鳳仙花每一個(gè)階段的生長(zhǎng)變化情況。同樣，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物的生命周期”時(shí)，我協(xié)助低視生和盲生由孵化蠶卵開(kāi)始培育家蠶，讓他們觀(guān)察家蠶4個(gè)變化階段的不同形態(tài)。以學(xué)生親自培育的動(dòng)植物為教具，保護(hù)了盲生的好奇心和求知欲，激發(fā)了盲生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，積累了其生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了盲?？茖W(xué)課程的趣味性，同時(shí)也讓盲生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的重要性。

韻
金家駿（江蘇省南通特殊教育中心）
指導(dǎo)老師：張 煥