關(guān)于創(chuàng)設(shè)幼兒主體性需要的游戲環(huán)境的思考

未來是智能化快速發(fā)展的時代，面向未來、面向社會、面向世界，我們?yōu)槲磥砼囵B(yǎng)什么素養(yǎng)的人？教育若不能適應(yīng)科技的快速發(fā)展與社會的變化，就有可能培養(yǎng)一大批的“庸眾”。個體、社會、國家都有責(zé)任跨越“積極性鴻溝”。面對未來的世界，教育必須不斷創(chuàng)新，才能為個體和社會創(chuàng)造生存的發(fā)展空間。

一、課題的提出

陽光幼兒園倡導(dǎo)的“童本”辦園理念，豐厚滋養(yǎng)和壯大了陽光幼兒園文化。“凡夫植草，君子藝蘭”，倡導(dǎo)教師科學(xué)育兒，給孩子提供無痕而影響深遠(yuǎn)的教育！正是本著對生命的敬畏、對教育的情懷，陽光幼兒園園長何磊重視“童本”的教育理念，以愛育愛，在平淡的堅(jiān)守中寄情于“根”的教育。

如何將幼兒教師領(lǐng)域知識的重要性與發(fā)展適應(yīng)性教育融合起來？這是目前早期教育中面臨的一個重大的、有戰(zhàn)略性意義和普遍性影響的問題。將這兩者分開看待的觀點(diǎn)，已經(jīng)過時。早期教育者和早期教育研究者，亟需探索如何在發(fā)展適應(yīng)性教育環(huán)境里，重視教師的領(lǐng)域知識及教師的指導(dǎo)作用。

二、在領(lǐng)域知識、核心經(jīng)驗(yàn)背景下，創(chuàng)設(shè)幼兒主體性需要的游戲環(huán)境

談起領(lǐng)域知識，必須要提及一個概念“核心經(jīng)驗(yàn)”。一種經(jīng)驗(yàn)和概念之所以被稱為“核心經(jīng)驗(yàn)”，是因?yàn)樗鼭M足三個基本標(biāo)準(zhǔn)：聚焦性、連貫性和適應(yīng)性。領(lǐng)域知識更能幫助兒童打牢基礎(chǔ)，強(qiáng)化概念的理解，熟練掌握技能技巧，獲得更好地解決問題的能力。

1.現(xiàn)在常見的是“真游戲、淺學(xué)習(xí)”，“玩得高興”為常見的評價標(biāo)準(zhǔn)。

例：安吉游戲，教師“管住嘴、管住手、管住腳”是針對過去常見成人導(dǎo)演下的“假游戲”提出的。

人的發(fā)展是社會化的過程。人不是依靠本能，也不是僅僅依靠個人經(jīng)驗(yàn)來適應(yīng)環(huán)境。每個人都需要站在“前人的肩膀”上，掌握人類社會文化歷史經(jīng)驗(yàn)，才能適應(yīng)社會生活。人類的幼兒需要通過學(xué)習(xí)掌握社會感覺經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，即感知覺能力發(fā)展的社會化工程，才能夠適應(yīng)社會生活。

提倡適應(yīng)性教育并不是削弱幼兒各領(lǐng)域知識核心概念的認(rèn)知和發(fā)展，而是核心概念建立在兒童日常經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，所提供的知識經(jīng)驗(yàn)在兒童最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)，符合發(fā)展適應(yīng)性原則，能夠促進(jìn)幼兒在不同領(lǐng)域中的科學(xué)概念的形成和發(fā)展。兒童學(xué)習(xí)的核心概念與他們的思維發(fā)展特點(diǎn)，必須相一致。幼兒能不能解決復(fù)雜問題？怎樣培養(yǎng)兒童解決復(fù)雜問題的能力？怎樣培養(yǎng)他們批判性思維能力和創(chuàng)造力？這些思考必須融入活動過程中。

需要改進(jìn)的地方是：把握介入游戲的時機(jī)，詢問幼兒是否需要幫助，通過引導(dǎo)語幫助幼兒縮小選擇范圍，減小難度。教師介入，及時接過幼兒拋過來的球，理解兒童，聚焦核心經(jīng)驗(yàn)，給予積極性引導(dǎo)，讓幼兒始終在 “興趣的追隨”狀態(tài)下，促進(jìn)能力的提升。

2.淺談不同活動區(qū)適應(yīng)性游戲材料的性質(zhì)特點(diǎn)及核心經(jīng)驗(yàn)的融合。

角色區(qū)：屬于高結(jié)構(gòu)、非專門化材料。目前角色活動區(qū)常見問題是：環(huán)境無聊無趣，環(huán)境創(chuàng)設(shè)由成人包辦?！懊牢缎〕缘辍彼璨牧隙际怯沙扇酥谱?，如：餃子、羊肉串、面條、雞蛋、鍋、灶臺等。這些成人自制的游戲材料形象逼真，短期內(nèi)幼兒游戲的興致卻呈遞減趨勢，問題出在哪里？沒有新的任務(wù)，沒有挑戰(zhàn)，孩子們在里面是無聊無趣的。將美術(shù)領(lǐng)域核心概念分階段有機(jī)滲透的策略，讓幼兒有機(jī)會直接與材料互動，參與動手制作各種食材，獲得對更多相關(guān)食材的認(rèn)知，適應(yīng)性主體性需要的環(huán)境就激活了，會生成新的主題，并可持續(xù)性呈現(xiàn)“大循環(huán)”趨勢。

一節(jié)好的課，應(yīng)該是讓師生共同成長的。當(dāng)活動進(jìn)行到一定階段時，需要教師的介入，進(jìn)行積極性引導(dǎo)和支持，并和孩子一起，支架游戲，實(shí)現(xiàn)成功感，這有著非常重要的意義。教師可以追隨幼兒興趣及時調(diào)節(jié)相關(guān)領(lǐng)域知識，積極豐富適應(yīng)性環(huán)境創(chuàng)設(shè)等工作，將一切可以物化的、游戲化的核心經(jīng)驗(yàn)滲透在當(dāng)下。如教師可以將語言領(lǐng)域核心目標(biāo)、社會領(lǐng)域核心目標(biāo)有機(jī)滲入，激發(fā)孩子們分工協(xié)調(diào)：畫宣傳畫、商榷招聘標(biāo)準(zhǔn)等。一個情境就是一個游戲，當(dāng)孩子主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)出來后，思維的靈活性、創(chuàng)造性，行動的目的性、計(jì)劃性、獨(dú)立性在游戲中能夠獲得充分的表現(xiàn)與肯定。領(lǐng)域知識與適應(yīng)性相融合，一定是基于“理解兒童”的。不同年齡段幼兒對游戲材料的主體性興趣與需求，不僅在游戲材料的投放上要體現(xiàn)不同年齡段的階梯性，而且在幼兒的操作工具上也應(yīng)體現(xiàn)不同年齡段的階梯性。

積木區(qū)：低結(jié)構(gòu)材料、非專門化材料。積木區(qū)常見問題：積木質(zhì)量差，尺寸不規(guī)范，做工粗糙，沒有鋪設(shè)地毯，噪音大；數(shù)量少，不符合年齡特點(diǎn)，搭配不合理。積木的形狀之間存在著一定的數(shù)學(xué)關(guān)系。數(shù)學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)告訴我們：活動要建立在兒童具體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，在合適的時機(jī)將形象化教學(xué)與“符號呈現(xiàn)”結(jié)合起來。這里有一個關(guān)鍵詞“合適的時機(jī)”，即抓住“契機(jī)”進(jìn)行領(lǐng)域知識的滲透，只有教師對數(shù)學(xué)領(lǐng)域知識有了深入的了解，才會在與幼兒交往時機(jī)智地抓住“契機(jī)”，做出有效的回應(yīng)，構(gòu)成兒童與教師之間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正相關(guān)性。比如老師會讓孩子們說一說：壘高的積木一共有幾塊？再添上一塊是幾塊？這是數(shù)概念的滲透。積木是什么形狀？這是圖形的概念。哪兩塊積木可以吻合，它們之間存在什么關(guān)聯(lián)？這是匹配的概念。飛機(jī)的機(jī)翼拼搭，是對稱的概念等。

哪種積木建構(gòu)活動蘊(yùn)含的問題更復(fù)雜，更能夠促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)和思維發(fā)展？解決這種復(fù)雜建構(gòu)問題需要幼兒具備什么樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)？有助于幼兒什么樣的能力發(fā)展？ PCK（學(xué)科教學(xué)知識）理論，將教什么、教誰、怎么教三要素有機(jī)結(jié)合。當(dāng)教師積累了足夠多的有關(guān)教什么、教誰、怎么教的知識，并且這三者之間開始相互影響、彼此促進(jìn)的時候，教師的學(xué)科教學(xué)知識也就開始形成了。

益智區(qū)：高結(jié)構(gòu)材料、專門化材料。益智區(qū)常見問題是，游戲材料大多為教師自制，缺乏對幼兒的吸引力，質(zhì)量差，數(shù)量少，而且增加教師工作量。

北京師范大學(xué)學(xué)前教育系劉炎教授分享的益智玩具“奇雞連連”案例，給我們的行動研究確立了一個方向。游戲中的兩個孩子在游戲規(guī)則里絞盡腦汁想贏取對方，期間的心理變化躍然臉上，我們被這兩個沉浸在“深度學(xué)習(xí)”中的孩子感染，為“以兒童為中心”設(shè)計(jì)的這個玩具稱贊。這樣的玩具是孩子的天使，它載著孩子去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；激發(fā)孩子去挑戰(zhàn)，去探究；在與同伴的相互作用中接納、合作、規(guī)則、分享、協(xié)商；在行動中獲得成就感、自主感、興趣感、主動、挑戰(zhàn)。滿足幼兒主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的條件，一定是在豐富的物質(zhì)和安全的心理環(huán)境下，提供豐富的刺激、挑戰(zhàn)、有選擇的可能性材料，有成人寬容的支持和積極性引導(dǎo)和激勵，只有具備這樣的條件，幼兒才會大膽探索、想象和創(chuàng)造。而有選擇才有需要和興趣，才能主動學(xué)習(xí)，孩子會對自己的行動進(jìn)行自我反饋與調(diào)整，自行完成經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建。

為什么要研究玩具？因?yàn)橥婢吣軌蛑С謨和鲃訉W(xué)習(xí)，深度思考！玩具準(zhǔn)備好了才是真的準(zhǔn)備好了。游戲過程中幼兒思維品質(zhì)的發(fā)展比知識的獲得更為重要。而要實(shí)現(xiàn)對幼兒思維品質(zhì)方面核心素養(yǎng)的啟蒙和奠基，就需要以合適的玩具為載體。玩具蘊(yùn)藏著很強(qiáng)的對幼兒核心素養(yǎng)形成的啟蒙和奠基功能。玩具的共同特點(diǎn)：趣味性、可控性、規(guī)則性。研究玩具的目的是為了更好地利用玩具，讓玩具作用于幼兒，服務(wù)于幼兒；讓幼兒在與材料互動的過程中真游戲、真學(xué)習(xí)、真發(fā)展；幫助幼兒在與玩具材料的互動過程中潛移默化地養(yǎng)成適應(yīng)未來社會需要的核心素養(yǎng)。

3.領(lǐng)域教學(xué)策略的運(yùn)用，滲透在幼兒園一日生活中。

用已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)去解決生活相關(guān)的問題。如教師可以請孩子幫忙準(zhǔn)備點(diǎn)心，要求他們按照桌上餐巾紙的數(shù)量準(zhǔn)備點(diǎn)心，按照每組的人數(shù)取點(diǎn)心，融入了“一一對應(yīng)”和“數(shù)概念”。在孩子洗手的時候，告訴他們穿紅衣服的女孩子先去洗，融入了“二維分類”的概念。在孩子如廁的時候，告訴他們站在小腳印上等待，融入了有序如廁行為習(xí)慣的核心目標(biāo)。這樣的方式也適用于其他領(lǐng)域。在幼兒的日常生活中，有針對性地進(jìn)行領(lǐng)域教學(xué)指導(dǎo)，對于兒童的概念發(fā)展和意義建構(gòu)有積極的作用。

布魯納的“社會互動”理論，主張將兒童視為主動的學(xué)習(xí)者，主張互動是教學(xué)的關(guān)鍵，知識的獲取是共同建構(gòu)的過程。慢下來，抓住生活中一切可以互動的機(jī)會，在情境中親身體驗(yàn)，獲得認(rèn)知。生活中有許多具體的情境能充分調(diào)動兒童的各種感官，順應(yīng)了幼兒身心發(fā)展的契機(jī)，而這些教學(xué)策略都是發(fā)展適應(yīng)性教育的重要組成部分。