關(guān)注學科核心素養(yǎng) 加強物理思維教學

滕國術(shù)

摘 要：新一輪高中課程改革提出的學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。面對新一輪高考綜合改革，為更好地引導學生迎接和適應新高考，應切實加強思維教學訓練。筆者就分析全國高考試題，結(jié)合教學實踐進行探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；思維訓練；有效性；高中物理

1 物理學科核心素養(yǎng)

我國的基礎(chǔ)教育課程改革走過了從“雙基——基礎(chǔ)知識、基本技能”（1.0版）到“三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”（2.0版）的轉(zhuǎn)變，新一輪的高中課程改革是在“三維目標”的基礎(chǔ)上提出以“核心素養(yǎng)”（3.0版）來統(tǒng)領(lǐng)。

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。根據(jù)《普通高中物理課程標準（2017年版）》，高中物理學科核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”四個方面。具體解讀為；

“物理觀念”是從物理學視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運動與相互作用、能量等的基本認識；是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉與升華；是從物理學視角解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的基礎(chǔ)?！翱茖W思維”是物理學習與探究所需要的模型抽象、分析綜合、推理論證、質(zhì)疑批判等認識方式或思維方式；“科學探究”是指基于觀察和實驗提出物理問題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計實驗與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對科學探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力?！翱茖W態(tài)度與責任”是指在認識科學本質(zhì)，認識科學·技術(shù)·社會·環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的探索自然的內(nèi)在動力，嚴謹認真、實事求是和持之以恒的科學態(tài)度，以及遵守道德規(guī)范，保護環(huán)境并推動可持續(xù)發(fā)展的責任感。

2 在課堂教學中重視思維訓練

學科核心素養(yǎng)是落實中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要求，而課堂是落實學科核心素養(yǎng)的根本所在。課堂教學中如何落實發(fā)展學生核心素養(yǎng)，是當務之急。它涉及教學目標的表達、教學過程的設(shè)計、課堂實施的方式和教學評價等多方面的改革要求。本文以分析2018年全國高考試題為例，如何在課堂教學中重視課堂思維訓練。

2.1 2018年全國高考理科綜合I卷18題

如圖，abc是豎直面內(nèi)的光滑固定軌道，ab水平，長度為2R：bc是半徑為R的四分之一的圓弧，與ab相切于b點。一質(zhì)量為m的小球。始終受到與重力大小相等的水平外力的作用，自a點處從靜止開始向右運動，重力加速度大小為g。小球從a點開始運動到其他軌跡最高點，機械能的增量為（ ）

解析：本題屬于力學綜合題，主要考查學生動力學、功與能、能量守恒等知識，考查學生對物理概念與規(guī)律的認識、運用、歸納與演繹能力。本題解決需要經(jīng)歷三個過程：第一個過程是從a到c的動能定理；第二個過程是從c到脫離c后曲線運動最高點的運動的合成與分解；第三個過程是a到脫離c后曲線運動最高點的機械能定理（即機械能的增量為除重力外的外力即力F所做的功）。

縱觀解析過程可以看出：尤其是第三個過程中“機械能定理”的建立，需要教師在課堂教學中引導學生理解功與能等基本概念后，推導出動能、重力勢能定理，并進行必要拓展與延伸，推導出機械能定理（見流程圖），引導構(gòu)建學生科學、完整的能量觀點解題思路。本題能否有效解決，該過程是難點。

2.2把科學的思維訓練落實在教學實踐

高中物理的學習是遞進性的，是更深層次的學習，它不僅加大了物理知識的深度，還拓寬了物理知識的寬度。這就需要教師用科學的思維教學模式進行知識傳授，需要在物理教學實踐中，把握教學客觀性與規(guī)律性，切實重視課堂思維教學訓練。

⑴加強形象思維訓練，提高學生學習興趣

實驗教學，是對學生進行形象思維訓練的重要方式。物理是一門比較抽象的學科，實驗能幫助學生深入地了解知識。實驗考查的不僅僅是學生對知識點的掌握情況，還考查學生的實踐、觀察和獨立思考的能力。更重要的是，通過實驗，提高了學生學習物理的興趣。實驗是由多步驟組成的，且方式多樣，可以培養(yǎng)學生多種能力。設(shè)計實驗可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力。分組實驗可以提高學生團隊合作意識等。

⑵加強歸納思維訓練，提高學生解題策略

培養(yǎng)歸納思維，有利于學生快速審好題，準確地找到解題方法，提高學生解題的效率和準確性。歸納思維訓練，是在對已學物理知識有一個深入地了解和理解的基礎(chǔ)上，對知識進行二次加工重組，通過對相似知識的比較和不同知識的對比，對物理知識有更準確的掌握，歸納思維可以鍛煉學生對物理知識的再加工能力。歸納思維對學生學好高中物理至關(guān)重要。

⑶加強發(fā)散思維訓練，實現(xiàn)物理學習多樣性

發(fā)散思維就要求在物理學習的過程中能夠以多樣性的方式掌握知識，可以通過問題變式、情景變換、一題多解等方式進行設(shè)計。發(fā)散思維訓練也對教師專業(yè)水平提出更高要求，需要教師對教材、教法、問題進行再預設(shè)、深加工。同時，科學技術(shù)的進步與應用為發(fā)散思維訓練、為學習多樣性提供有效手段。在物理學習過程中，多媒體物理教學能夠充分滿足學生不同的體驗方式，能調(diào)動學生各種感覺器官，達到活躍課堂、提升趣味的目的。發(fā)散思維是提高高中物理學習成效的重要手段。

利用科學的思維教學模式能提高高中物理教學的有效性，其目的在于高效，其行為在于科學。面對教育教學新形勢，應該以科學為核心，不斷開拓思維，與時俱進，最終達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的，是當前教師面臨的新課題。

參考文獻

[1]《普通高中物理課程標準（2017年版）》 中華人民共和國教育部制定

（作者單位：福建省連江第五中學）