概念隱喻認知模式對商務(wù)英語閱讀教學(xué)的啟示

李倩

摘要：文章從概念隱喻的認知模式出發(fā)，討論了其對商務(wù)英語閱讀教學(xué)的啟發(fā)，得出基礎(chǔ)理論的教授，增加課外商務(wù)英語材料閱讀以及增加時事新聞的攝入有助于幫助學(xué)生建立有效的認知結(jié)構(gòu)，從而提高商務(wù)英語材料的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：概念隱喻；認知模式；商務(wù)英語閱讀教學(xué)

概念隱喻揭示了一種概念理解和產(chǎn)生的方式。商務(wù)英語閱讀材料在中通常存在較多專業(yè)的商務(wù)詞匯以及較深的商務(wù)背景。這些詞匯和背景又對文章理解起著重要的重用。概念隱喻的認知模式對于商務(wù)英語閱讀能力提高有著重要的意義。

一、概念隱喻

（一）概念隱喻的認知定義

隱喻最初只是被認為是一種修辭方式，Lakoff則提出隱喻是一種跨域映射的思維方式，這是對隱喻理解的一次重大的改革。Lakoff &Johnson;（1980）提出的概念隱喻是一種概念域之間的映射，通常被表述為從源域到目標(biāo)域的映射關(guān)系。概念隱喻也是一種認知方式，在概念的產(chǎn)生和理解過程中起著十分重要的認知作用。在具體隱喻認知過程中，人們往往用把一個概念域中的具體內(nèi)容映射到另一個概念域中較為抽象內(nèi)容上的方式來形成和理解比較抽象的概念內(nèi)容，即具體隱喻為抽象（當(dāng)然，也有抽象隱喻具體，抽象隱喻抽象等情況）。（王文斌，2004）

（二）概念隱喻的認知結(jié)構(gòu)

Lakoff在其著作《我們賴以生存的隱喻》中用目標(biāo)域（target domain）、源域（source domain）、映射（mapping）以及意象圖式（image schema）等術(shù)語來解釋概念隱喻（Lakoff，1980）。Lakoff認為概念隱喻就是從通常為較具體的概念域一源域（source domain）到通常為較抽象的概念域—目標(biāo)域（target domain）的跨概念域映射（李福印，2008）。例如：Time is money。在這個例句中“money”和“time”屬于不同的認知域，“money”就是較為具體的源域，“time”就是較為抽象的目標(biāo)域，“time”的價值比較抽象比較難以理解，而“money”的價值人們都是非常清楚的，所以以具體的“money” 4抽象“time”能夠幫助讀者能夠更好的了解到“time”的價值。再例如“argument is war”，這個例句中“argument”為較抽象的目標(biāo)域，“war”是較為具體的原域，“argument”的激烈程度以及帶來的后果是抽象的，但是通過“war”來幫助認知“argument”，“argument”的特征就變得具象起來。

以上舉例都說明人們對世界上新事物和復(fù)雜事物的認知是可以通過大腦中已有的認知來進行表達的。但是這種認知關(guān)系并不是憑空存在的，新舊概念之間是有關(guān)系的，或者認知意義是相近的。

二、概念隱喻認知結(jié)構(gòu)在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）商務(wù)英語閱讀教學(xué)特點

英語閱讀課程是一門對學(xué)習(xí)能力要求較高的課程，不僅是字詞句的認識，還要求學(xué)生對文章的整體意思和寫作思路能夠進行把握，但是文中大量的文化背景知識以及大量的語言隱喻導(dǎo)致了其存在一定的難度。商務(wù)英語閱讀存在大量的經(jīng)濟詞匯，社會熱點新詞匯，這些都進一步加大了商務(wù)英語閱讀課程的難度。

商務(wù)英語閱讀教學(xué)任務(wù)和目的是在學(xué)生現(xiàn)有的英語語言技能和相關(guān)經(jīng)貿(mào)，商務(wù)理論與實務(wù)知識的基礎(chǔ)上，通過大量閱讀，使他們掌握西方商務(wù)報刊文章的內(nèi)容特點和語言特色，在閱讀實踐中培養(yǎng)并提高他們理解和研究國際經(jīng)貿(mào)與商務(wù)信息的能力，同時擴大和深化其語言和專業(yè)知識，增強語言運用能力和交流能力，并鍛煉其邏輯思辨能力。（李云霞，2001）

（二）教學(xué)具體措施——以《高級綜合商務(wù)英語》教材為例

《高級綜合商務(wù)英語》是一門開設(shè)給商務(wù)英語專業(yè)大三學(xué)生的精讀課程，具體教學(xué)措施如下：

第一：給學(xué)生講解概念隱喻認知結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論知識。這門課程授課學(xué)生為大三的英語專業(yè)本科學(xué)生，已經(jīng)有一定的語言基礎(chǔ)和知識儲備，所以為同學(xué)講解概念隱喻的相關(guān)知識，從難度上來講學(xué)生的接收能力是沒有問題的。講解相關(guān)理論知識不僅為教學(xué)做下理論鋪墊的同時，也能使同學(xué)們能夠了解到一定的語言認識的方式，為學(xué)生自學(xué)也提供了正確的方法。

第二：增加商務(wù)英語課外閱讀。商務(wù)英語閱讀材料通常包含很多的專業(yè)詞匯，課文內(nèi)容也涉及到一定的社會背景知識，包括行業(yè)發(fā)展情況，特定時間的社會環(huán)境、商業(yè)人物的基本情況等。如果學(xué)生只是認識單詞和句子，對背景知識完全不了解，也無法完全了解到文章要傳遞的重要中心思想。根據(jù)概念隱喻的認知機制我們可以知道，大腦中的已知的認知框架是可以幫助了解新的認知框架的。所以閱讀更多的課外商務(wù)英語材料是可以幫助學(xué)生積累更多的社會背景知識，了解更多的商業(yè)行業(yè)知識以及熟知商務(wù)英語閱讀材料的寫作風(fēng)格。

第三：增加時事新聞閱讀。商務(wù)英語類的文章更多的是商務(wù)行業(yè)類的內(nèi)容，和社會狀況以及當(dāng)下的國際市場環(huán)境。增加時事新聞閱讀可以很好的提高學(xué)生對社會的認知度和敏感度，并且可以了解不同場景所發(fā)生的社會實事以及商業(yè)實事。當(dāng)學(xué)生接收到這些知識后，大腦里面就會熟知這些場景，從而幫助學(xué)生更好的掌握課程的內(nèi)容。

除了以上方法，教師還可以利用增加商務(wù)案例分析等方法來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。商務(wù)英語閱讀材料通?！坝行紊⑸癫簧ⅰ钡奶攸c，所以抓住文章寫作思路也是非常重點的一點

三、結(jié)語

概的認知結(jié)構(gòu)告訴我們，大腦認知結(jié)構(gòu)已有的認知框架是可以幫助我們認識新的復(fù)查的認知框架。因此教師可以通過以上方式讓學(xué)生儲備足夠多的認知框架，從而來幫助進一步了解新的或更復(fù)雜的認知框架。這對商務(wù)英語教學(xué)有較大的啟發(fā)意義。

參考文獻

[1]Lakoff，G.& MJohnson.Metaphors We Live By [M].Chicago：University of Chicago Press， 1980.

[2]李福印.認知語言學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

[3]李云霞.隱喻認知理論在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文學(xué)刊.外語教育教學(xué)，2011（05）.

[4]王文斌，束定芳主編.論隱喻中的始源之源[A].語言的認知研究——認知語言學(xué)論文[C].