改革數(shù)學(xué)教學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育

侯繼兵

【摘要】課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道和突破口，在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育才是教育的關(guān)鍵。改革教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育的主要途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；改革教法；素質(zhì)教育

學(xué)生的任何一種素質(zhì)的形成都是一個(gè)過程，這種過程主要體現(xiàn)在教與學(xué)的過程中，教師是實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)的主體，課堂是教師發(fā)揮教學(xué)的主陣地，只有將課堂教學(xué)搞好，才能真正實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量。但由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)的影響，目前的教學(xué)還有待改革。因此，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育將是新世紀(jì)教育改革和發(fā)展的主旋律。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，體現(xiàn)思維展示過程

長(zhǎng)期的升學(xué)考試制度的影響，教師為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，為了更多時(shí)間進(jìn)行題海戰(zhàn)，在教學(xué)時(shí)產(chǎn)生了重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象例如：教師在課堂滿堂灌，把重點(diǎn)知識(shí)填鴨式地教給學(xué)生。將概念的形成過程、推導(dǎo)過程，無懈可擊地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這時(shí)，教材、教師、學(xué)生就如劇本、演員、觀眾的關(guān)系。這樣的教學(xué)，學(xué)生的思維能力被老師牽著走，知識(shí)的發(fā)生過程大大壓縮，學(xué)生在不甚理解的前提下，花費(fèi)許多時(shí)間去記憶公式，然后通過大量機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，以形成數(shù)學(xué)問題和解題方法間的條件反射。這一系列的教學(xué)現(xiàn)象造成了學(xué)生的獨(dú)立思考能力差，學(xué)生的歸納演繹、抽象、概括、分析、綜合等能力不能得以培養(yǎng)和發(fā)展，這種限制大腦潛能的教學(xué)方法，在新世紀(jì)是不能適應(yīng)的。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)教學(xué)是

數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地思考問題、解決問題和認(rèn)識(shí)客觀世界的能力，應(yīng)該著眼于思維的活動(dòng)過程，而不僅僅是思維的結(jié)果。在重視教學(xué)結(jié)果的同時(shí)，更加重視講授獲得這些數(shù)學(xué)結(jié)論的思維過程。改變陳舊的教學(xué)觀念，建立“充分暴露，展示思維過程”的教學(xué)觀念，皮亞杰指出：“一切真理都要由學(xué)生自已獲得；或由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他?！痹诮虒W(xué)中把更多的時(shí)間還給學(xué)生讓學(xué)生真正發(fā)揮主體作用，讓他體現(xiàn)思維、操作等過程，同時(shí)要不斷嘗試各種教學(xué)模式，來促進(jìn)素質(zhì)教育。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)過程

（一）變“教”的過程為“導(dǎo)”的過程

前面已經(jīng)說過了，過去傳統(tǒng)的滿堂灌，老師的精心“傳授”已不適合當(dāng)今的素質(zhì)教育。過去的“教”應(yīng)要變?yōu)椤皩?dǎo)”的過程。我們要看到學(xué)生有巨大的潛能和學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中要千方百計(jì)挖掘他們學(xué)習(xí)潛能，善于誘發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)思維方法，從而達(dá)到熱愛數(shù)學(xué)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程不斷獲得成功的愉悅。例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)將例1（把0.25、1.4、0.123化成百分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)思考權(quán)還給學(xué)生，教師不必講解，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，成為學(xué)習(xí)的主人，并鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)、總結(jié)小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的規(guī)律和方法，然后再放手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。教師在整個(gè)過程中只起著“導(dǎo)”的作用，讓學(xué)生說，使學(xué)生一次次體驗(yàn)自己成功的喜悅，這樣也有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）變教師的解疑為學(xué)生的質(zhì)疑

素質(zhì)教育的課堂教學(xué)，應(yīng)從教師主觀擬定問題轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題，探索新知；把提問題的權(quán)利交給學(xué)生，使他們有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，去研究。教學(xué)過程應(yīng)讓學(xué)生先想，教師后導(dǎo)，學(xué)生先預(yù)習(xí)提出疑問，師生共同尋求答案的過程。因此，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力，這也是創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)，也正是培養(yǎng)有創(chuàng)造性人才的需要。學(xué)生提出問題后，還要提倡學(xué)生自己解疑。如，可以通過小組討論、查閱資料等辦法，總之教師要從提問題主角的位置上退下來，樹立為學(xué)生學(xué)習(xí)排憂解難的“服務(wù)意識(shí)”。

（三）改變傳統(tǒng)座位制，提倡小組合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的雙人座位制，比較呆板，同時(shí)也大大限制了學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)。課堂上同學(xué)之間的小組合作學(xué)習(xí)，能最大限度地活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。小組討論為全班每一個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，是一種師生之間，生生之間的多向交流活動(dòng)，不失為一種好的學(xué)習(xí)方法，好的課堂教學(xué)組織形式。課堂教學(xué)中組織學(xué)生之間的充分交流、討論，除了有助于知識(shí)的理解和認(rèn)知能力的提高，還有利于學(xué)生從眾多同伴的不同學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及思維和實(shí)踐方式中獲取種種利益，從而提高自己的樂學(xué)精神，自學(xué)技巧不斷激發(fā)創(chuàng)造性思維，提高自學(xué)能力，促進(jìn)各種素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)然，小組學(xué)習(xí)代替不了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同樣也代替不了每位學(xué)生的思考。我們?cè)谔岢〗M合作學(xué)習(xí)時(shí)，要選擇適合本班實(shí)際，適合教材的有效的教學(xué)組織形式。

（四）變教師的演示為學(xué)生的實(shí)際操作

我們知道，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)各種能力，尤其是動(dòng)手操作能力。過去的教學(xué)，教師充當(dāng)表演的角色，學(xué)生只能當(dāng)觀眾，對(duì)教師的演示，可望不可及，這樣就束縛了學(xué)生的想象、實(shí)踐能力，又怎能提高素質(zhì)教育呢？因此必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，同時(shí)實(shí)際操作也有助于學(xué)生對(duì)概念的理解，有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，有助于發(fā)展學(xué)生的智力，也是新世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。例如：教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)。出示一個(gè)圓片，要求學(xué)生用多種方法求出圓片的周長(zhǎng)。通過教師的引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生躍躍欲試，得出以下多種方法：（1）用線繞著圓片一周，拉直用直尺量出直線的長(zhǎng)度就是圓片的周長(zhǎng)。（2）圓片上做上記號(hào)，沿著直尺滾一周，直尺上的長(zhǎng)度就是圓的周長(zhǎng)。接著又讓學(xué)生動(dòng)手量出圓片的直徑，對(duì)比圓的周長(zhǎng)與直徑有什么關(guān)系。從而得出圓周率這樣，在操作活動(dòng)中使他們對(duì)“圓周率”有了較深刻的認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了分析、比較、綜合等邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)

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