產(chǎn)教融合的創(chuàng)新平臺(tái)下“雙師型”教師發(fā)展研究

林麗青

【摘要】本文根據(jù)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程總結(jié)現(xiàn)階段“雙師型”教師發(fā)展的內(nèi)涵以及當(dāng)前高等職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，以全國(guó)百所示范性高職院校之一的廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討在校企合作背景下，高職院校如何有效地利用和配置企業(yè)資源進(jìn)行“雙師型”教師培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校企資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、發(fā)展共贏。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合；創(chuàng)新平臺(tái)；雙師型；教師

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，校企合作也不斷深入發(fā)展。合作辦學(xué)先后出現(xiàn)了“工學(xué)交替”“訂單式”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等的辦學(xué)模式，校企雙方在合作的過(guò)程中都在積極進(jìn)行“雙師型”教師培養(yǎng)的試點(diǎn)和探索?！半p師型”教師內(nèi)涵的理解也經(jīng)歷了從“雙素質(zhì)”一“雙證書(shū)”一“雙層素質(zhì)”的變化。集團(tuán)化辦學(xué)已成為職業(yè)教育體制機(jī)制改革的風(fēng)向標(biāo)，職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)緊密對(duì)接，協(xié)同發(fā)展，產(chǎn)教融合是趨勢(shì)，這顯然對(duì)“雙師型”教師提出了更高的要求。

一、高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)模式及存在的問(wèn)題

縱觀我國(guó)“雙師型”教師專業(yè)化成長(zhǎng)道路，可把我國(guó)高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)模式分為“學(xué)校主導(dǎo)型”、“企業(yè)主導(dǎo)型”“學(xué)校企業(yè)并重型”?！皩W(xué)校主導(dǎo)型”的培養(yǎng)模式是最基本的模式，我國(guó)大部分高職院校采用這種模式。職業(yè)院校的絕大多數(shù)教師是由應(yīng)屆畢業(yè)生直接入職的。他們具備豐富的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)與教育學(xué)、心理學(xué)方面的教育教學(xué)知識(shí)，但由于缺乏相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐操作與實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力。學(xué)校鼓勵(lì)這些教師參加各種“雙師型”教師培訓(xùn)、職業(yè)技能大師賽，到企業(yè)頂崗，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，通過(guò)個(gè)人的努力進(jìn)取，達(dá)到了“雙師型”教師這一標(biāo)準(zhǔn)。但還是由于沒(méi)有良好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，不能夠很好的培養(yǎng)教師實(shí)踐操作能力?！捌髽I(yè)主導(dǎo)型”的模式通常有兩個(gè)情況，一種是學(xué)校招聘有企業(yè)工作經(jīng)歷的人到學(xué)校任職，一種是企業(yè)的專家受聘為學(xué)校的兼職教師。這些教師通常有著非常豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，但是他們?cè)诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)方面有所欠缺?！皩W(xué)校企業(yè)并重型”模式的特點(diǎn)在于培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定是依據(jù)教師的特點(diǎn)和需求進(jìn)行的，培訓(xùn)目標(biāo)明確，培訓(xùn)的內(nèi)容針對(duì)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，與工作需求內(nèi)容相結(jié)合，充分體現(xiàn)自主化和個(gè)性化特征。這種培訓(xùn)模式是相對(duì)有效的“雙師型”教師培養(yǎng)模式。但是由于這種模式主要只能解決“雙師型”教師的專業(yè)技能發(fā)展問(wèn)題，對(duì)于企業(yè)來(lái)講，這種培養(yǎng)模式并不能帶來(lái)直接的效益，影響培養(yǎng)的效果。隨著“雙師型”教師內(nèi)涵和特征的變化，以往的培養(yǎng)“雙師型”教師的傳統(tǒng)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的需要，因此創(chuàng)新“雙師型”教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)新型的適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的“雙師型”教師尤為重要及迫切。

二、產(chǎn)教融合的創(chuàng)新平臺(tái)下“雙師型”教師發(fā)展途徑一以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國(guó)百所示范高職院校、廣東高職教育的旗幟，學(xué)校在校企合作和師資培養(yǎng)方面走在了全國(guó)前列。校企合作方面，依托職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，政校行企四方聯(lián)動(dòng)，提出了“大管理、大教學(xué)、大保障、強(qiáng)督察…‘三大一強(qiáng)”的治理模式新思路?！拜p工職教協(xié)同育人中心”被廣東省教育廳認(rèn)定為首批40個(gè)廣東省協(xié)同育人平臺(tái)之一。學(xué)校還是“廣州地區(qū)校地協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”13家發(fā)起高校之一，并面向輕工行業(yè)，牽頭組建培育“輕工行業(yè)應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”。創(chuàng)新型校企合作模式為“雙師型”教師發(fā)展提供了新的視角。

（一）實(shí)施“職業(yè)素養(yǎng)型”的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)施和完善“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，首先要確保高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)既能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，又符合高職教育對(duì)“雙師型”教師的特殊要求。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前有輕工職教集團(tuán)、輕工應(yīng)用技術(shù)協(xié)同發(fā)展中心兩大校企協(xié)同育人載體，因此可以利用各種校企合作的創(chuàng)新平臺(tái)，從技能考核、實(shí)踐動(dòng)手能力、實(shí)踐教學(xué)能力三個(gè)維度建立“職業(yè)素養(yǎng)型”的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系。具體內(nèi)容可包括：對(duì)職業(yè)教育的熱愛(ài)和良好的職業(yè)歸屬感，具備較強(qiáng)的責(zé)任感和職業(yè)榮譽(yù)感，有科學(xué)合理的知識(shí)構(gòu)架、豐富的操作技能和專項(xiàng)的職業(yè)能力?！奥殬I(yè)素養(yǎng)型”的“雙師型”教師認(rèn)定一方面為高職教師的個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展指明了方向，另一方面也確保了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的專業(yè)技能培養(yǎng)是符合企業(yè)需求的，直接對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求。

（二）彰顯輕工職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)特色，打造“職業(yè)素養(yǎng)型”的“雙師型”教師發(fā)展平臺(tái)

根據(jù)學(xué)校不同階段發(fā)展需求和教職工自身發(fā)展需要，充分發(fā)揮校企共同體機(jī)制優(yōu)勢(shì)，彰顯輕工職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)特色，打造“職業(yè)素養(yǎng)型”的“雙師型”教師發(fā)展平臺(tái)。以“專業(yè)對(duì)口、崗位對(duì)應(yīng)”為原則，與合作企業(yè)共同制定教師去企業(yè)實(shí)踐方案，明確專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉任務(wù)，鼓勵(lì)專業(yè)教師積極開(kāi)展合作研發(fā)、參與技術(shù)革新，重點(diǎn)提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力。利用學(xué)校已建立的“中、高職骨干教師培訓(xùn)基地”、“廣東輕工培訓(xùn)中心”、“廣東省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地”和“廣州國(guó)際外包服務(wù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”的平臺(tái)及專業(yè)優(yōu)勢(shì)，加大力度強(qiáng)化政府采購(gòu)項(xiàng)目，推動(dòng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)高職（中職）骨干教師一流品牌職業(yè)教育教師培養(yǎng)與培訓(xùn)基地建設(shè)，為“職業(yè)素養(yǎng)型”的“雙師型”教師的成長(zhǎng)提供了發(fā)展的平臺(tái)。

（三）加強(qiáng)科研與社會(huì)服務(wù)能力，形成“職業(yè)素養(yǎng)型”的“雙師型”教師培養(yǎng)良性互動(dòng)

高職院校作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源結(jié)合點(diǎn)，應(yīng)發(fā)揮其人才、學(xué)科、科研綜合優(yōu)勢(shì)，以學(xué)科建設(shè)和協(xié)同創(chuàng)新為重點(diǎn)，促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)、科研與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域科研教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)科研和社會(huì)服務(wù)。這既提升了高職教師創(chuàng)新能力和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，又促進(jìn)了教師的專業(yè)能力的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)?？梢試?guó)家中小微企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)基地、廣州知識(shí)產(chǎn)權(quán)交易中心為重大依托，通過(guò)政校行企協(xié)同、產(chǎn)教深度融合，建設(shè)重大科技研發(fā)平臺(tái)，打造技術(shù)服務(wù)與研究團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師研發(fā)項(xiàng)目，實(shí)施創(chuàng)新性項(xiàng)目課程，以信息化技術(shù)為手段創(chuàng)新成果培育、轉(zhuǎn)化與推廣機(jī)制，實(shí)現(xiàn)成果專利化、專利產(chǎn)業(yè)化。

（四）強(qiáng)化兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，豐富“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

高職院校雙師型教師隊(duì)伍少不了企業(yè)的能工巧匠，因此應(yīng)該強(qiáng)化兼職教師隊(duì)伍，豐富“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。制定以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目牽引的人員聘用和分配制度，建設(shè)多元主體協(xié)同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新中心任務(wù)的需要，設(shè)置協(xié)同創(chuàng)新崗位，建立以任務(wù)為牽引的人員聘用方式；形成以創(chuàng)新質(zhì)量和貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制，按“沿創(chuàng)新鏈條各個(gè)節(jié)點(diǎn)貢獻(xiàn)的比例分配利益”原則，建立多維協(xié)同激勵(lì)分配制度。吸引企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員參與項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師通過(guò)與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，快速成長(zhǎng)為“雙師型”教師。在校企共同體內(nèi)形成高職院校與園區(qū)、企業(yè)人才“互兼互聘、雙向流動(dòng)”的柔性管理機(jī)制，推行“雙專業(yè)負(fù)責(zé)人”和“雙師合作授課”制，鼓勵(lì)兼職教師參與專業(yè)建設(shè)和課程體系建設(shè)等，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，充實(shí)兼職教師資源庫(kù)，逐步實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師與企業(yè)技術(shù)人員崗位互認(rèn)、角色互換，培養(yǎng)一支“專兼結(jié)合、動(dòng)態(tài)組合、校企互通”的穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。

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