例談三年級(jí)看圖作文啟蒙教學(xué)的幾點(diǎn)策略

張蓓蕾

隨著課程教育改革的不斷深化，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育提出了新的要求：“語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！倍己玫恼Z文素養(yǎng)，勢(shì)必離不開優(yōu)秀的寫作能力。對(duì)此，蘇教版的教材編纂者特意在小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)安排了多個(gè)看圖作文的例題。對(duì)于小學(xué)生而言，三年級(jí)正是能力提升的重要階段，他們雖然具有一定的語言組織能力，但尚不具備熟練的作文技巧運(yùn)用能力，需要在課堂上予以精心指導(dǎo)。這就提示教師在對(duì)看圖作文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，根據(jù)有效的教學(xué)步驟，充分發(fā)揮例文的引導(dǎo)作用，在層層推進(jìn)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，在潛移默化中提升寫作能力，從而實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的有效發(fā)展。

一、 精讀例文，引起思考

寫作能力并非與生俱來，而是在獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來。因此，可以說學(xué)習(xí)例文就是學(xué)生增長(zhǎng)寫作經(jīng)驗(yàn)、獲取寫作方法的最佳途徑?！傲?xí)作一”中就安排了大量例文，為學(xué)生提供許多具有借鑒意義的優(yōu)秀范例，進(jìn)而能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，獲得啟迪。要求學(xué)生必須熟練掌握的習(xí)作要點(diǎn)，都能在例文中找到依據(jù)。教材中，一般都會(huì)在例文后面設(shè)置幾個(gè)針對(duì)本次習(xí)作要求學(xué)生掌握的習(xí)作方法進(jìn)行思考的問題，具有非常強(qiáng)的指向性。這就要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生帶著問題仔細(xì)地精讀例文，循著已有的線索，激發(fā)學(xué)生思考。

在教學(xué)中，我就在“對(duì)照?qǐng)D片，讀一讀例文”的環(huán)節(jié)為例文設(shè)置了如下問題：①文章中是如何對(duì)秋霞進(jìn)行分段描寫的？②文中哪些句子是圖片上沒有表現(xiàn)出來的？③通過閱讀這篇文章，你獲得了什么啟示？學(xué)生們經(jīng)過對(duì)例文的反復(fù)閱讀，邊品味邊思考，很快就總結(jié)出了幾點(diǎn)寫作方法：①例文中對(duì)秋霞的描寫層次鮮明，一般一個(gè)自然段描寫一幅畫面，這樣比較有秩序，不會(huì)讓人覺得混亂；②畫面一般只表現(xiàn)一個(gè)場(chǎng)景，如果希望作文更連貫更完整，就要發(fā)揮想象力，補(bǔ)充圖畫中沒有展現(xiàn)的場(chǎng)景。這樣一來，學(xué)生通過精讀課文，獲得啟示，對(duì)寫作方法有了初步了解，為寫作能力的進(jìn)一步發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、 觀察圖畫，充實(shí)內(nèi)容

雖然我們對(duì)例文進(jìn)行了研究和品讀，掌握基本的寫作方法，但是直接讓學(xué)生順著例文的思路寫作還存在一定難度。這是因?yàn)閷W(xué)生還缺乏必要的語言組織能力。教師應(yīng)該降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察、理解圖畫，進(jìn)而充實(shí)作文內(nèi)容，鍛煉他們的語言表達(dá)能力和想象力。

三、 傳授方法，擴(kuò)展層次

情節(jié)、人物、時(shí)間、地點(diǎn)是一個(gè)完整故事的基本要素，是學(xué)生所描述的故事中必不可缺的部分。如果學(xué)生腦海中對(duì)這些要素沒有形成完整的概念，故事就不會(huì)有完整的邏輯性。一個(gè)內(nèi)容充實(shí)、邏輯清晰的故事就要將人物具體的語言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)等詳細(xì)地描寫出來。那么教師應(yīng)該如何將擴(kuò)展故事層次的方法巧妙地傳授給學(xué)生呢？

以看圖說故事第一題“知錯(cuò)能改的孫小圣”為例，采取“引說”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

老師：現(xiàn)在是什么時(shí)候？誰和誰一起去了哪里？

學(xué)生1：在星期天的早晨，小熊貝貝和小猴孫小圣相約去公園游玩。

（這句話里，時(shí)間、地點(diǎn)和人物都出現(xiàn)了）

老師：孫小圣的心情非常愉悅，一路上一會(huì)兒……一會(huì)兒……

學(xué)生2：孫小圣的心情非常愉悅，一路上一會(huì)兒興奮地跳到路邊的花叢里，一會(huì)兒激動(dòng)地爬到大樹上，可活潑了。

（這名學(xué)生所說的“一會(huì)兒興奮地跳到路邊的花叢里，一會(huì)兒激動(dòng)地爬到大樹上”就是典型的動(dòng)作描寫，想象的場(chǎng)景將小猴活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)準(zhǔn)確地展示出來，是十分合理的描寫）

老師：很快，它們就來到了公園的涼亭里，這時(shí)，貝貝忽然覺得有些口渴，就……

學(xué)生3：貝貝就對(duì)孫小圣說道：小圣，我去便利店買兩瓶水，你在這兒等著我！

（這就是語言描寫）

老師：貝貝剛走，孫小圣看著亭子中兩根鮮紅的柱子就出了神，它想著……

學(xué)生4：我的祖先可是齊天大圣孫悟空啊，以前就在如來佛祖的五指山上留下了到此一游的記錄，我是不是也該留點(diǎn)什么作紀(jì)念呢？

（這幾句心理活動(dòng)描寫十分精彩，為后文的人物行為作了合理的鋪墊）

在我的“引說”下，學(xué)生們的思維更加順暢，對(duì)圖畫內(nèi)容的理解更加具體，從而能夠在不知不覺中運(yùn)用學(xué)到的寫作方法，拓展故事層次，豐富人物，讓故事更有趣。

四、 分組活動(dòng)，暢所欲言

國(guó)外一位著名的教育學(xué)家曾提出：“興趣是創(chuàng)造歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！币虼?，教師就要著重激發(fā)學(xué)生們“想寫”的興趣，不要使寫作方法成為“無米之炊”。經(jīng)過“引說”后，教師就應(yīng)該讓學(xué)生開始嘗試根據(jù)圖畫編故事，暢所欲言，講一講自己的想法。

五、 獨(dú)立構(gòu)思，提升能力

只要學(xué)生能將所思所想清晰地表達(dá)出來，一般在寫作上也就不會(huì)太困難，即使個(gè)別同學(xué)跟不上時(shí)間，但經(jīng)過和小組成員的共同討論后，也能得到一些寫作上的靈感。此時(shí)讓學(xué)生根據(jù)上文中提到的要點(diǎn)進(jìn)行自由寫作，可以達(dá)到一氣呵成的效果。教師在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，要全程巡視查看，以便了解學(xué)生的情況，解答學(xué)生的疑問，但要注意不應(yīng)過分引導(dǎo)，以免擾亂學(xué)生原本的思路。完成習(xí)作后，教師組織學(xué)生開展自己閱讀或交流閱讀的活動(dòng)，在復(fù)查中發(fā)現(xiàn)習(xí)作存在的問題，進(jìn)而修改完善。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省丹陽市正則小學(xué)語文教師。