捕捉文本細(xì)節(jié)，培養(yǎng)語(yǔ)文審美能力

季佩娟

審美鑒賞和創(chuàng)造指的是學(xué)生在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)、欣賞和評(píng)價(jià)、表現(xiàn)的能力，是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試捕捉住文章中的細(xì)節(jié)處，通過(guò)審美感受挖掘出其中的隱性價(jià)值，感受其中的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其中的別樣情懷，進(jìn)而逐步形成自覺審美能力，逐步養(yǎng)成高雅的審美情趣。

一、尋常處，發(fā)現(xiàn)隱性價(jià)值

教師在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生嘗試從文章的尋常處入手進(jìn)行分析，找到作者的言外之意，進(jìn)而挖掘出這些尋常詞句的隱性價(jià)值。教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試品味那些看似普通的詞句，然后感受其中體現(xiàn)的獨(dú)特韻味，了解作者為何要選擇這些詞句，是否有什么暗藏的意思等。這樣能讓學(xué)生逐步感受其中的隱藏價(jià)值。

在學(xué)習(xí)《少年王冕》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生抓住王冕和其母親的對(duì)話進(jìn)行分析，嘗試從尋常處挖掘出隱性價(jià)值。教師可以提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：“王冕為何在其母親提出要他放牛時(shí)不直接回答是否同意，而是要先說(shuō)學(xué)堂里也悶得慌，放牛反而讓自己快活。又為何要點(diǎn)明還能帶幾本書去讀呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些詞句看似十分普通，但是其中實(shí)際上有不少的隱含信息。首先，王冕提出放牛比讀書快活，是對(duì)母親的一種寬慰，他不想讓母親因?yàn)闊o(wú)法供自己讀書而感到愧疚。其次，王冕也不想讓母親覺得自己不愛讀書，為了讓母親知道自己的真實(shí)心意，便特別加上了“還能帶幾本書去讀呢”的句子。這樣就能從中挖掘出句子中的隱藏意思：“王冕十分孝順，為了幫助母親而放棄了讀書，并非真的不喜歡讀書。王冕十分刻苦，放牛也要帶著書本。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些句子其實(shí)并不普通，仔細(xì)分析，從中能挖掘出文章的中心思想。

教師可以讓學(xué)生嘗試品味：作者懷著怎樣的情感選擇詞匯，是否可以用其他的詞匯替代，作者所用的詞匯是否有特殊的含義等。如果學(xué)生在閱讀時(shí)能多問(wèn)自己幾個(gè)為什么，則能透過(guò)語(yǔ)言的表面深入下去，挖掘文章的內(nèi)涵，進(jìn)而提高審美能力。

二、絕妙處，挖掘豐富內(nèi)蘊(yùn)

在文章中有不少讓人嘆為觀止的絕妙之處，教師也可以讓學(xué)生挖掘這些地方，嘗試說(shuō)說(shuō)這些詞句好在那里，嘗試挖掘出其中的豐富內(nèi)蘊(yùn)。教師可以讓學(xué)生嘗試從修辭手法、表現(xiàn)手法、文章結(jié)構(gòu)等若干角度入手進(jìn)行分析，找到文章的絕妙處，并嘗試體會(huì)能否從中感受到作者的內(nèi)心情懷。

在指導(dǎo)學(xué)生分析文章的絕妙處時(shí)，教師不能僅僅停留在讓學(xué)生分析作者的寫作手法上，要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用知人論世的方式，思考作者為何要如此寫，這其中能否感受到文字背后的作者情感等。這樣才能真正提高審美能力。

三、閑筆處，洞察別樣情懷

在不少文章中會(huì)有作者刻意留下的閑筆處，這些地方看似并無(wú)特別的意思，甚至可以說(shuō)是贅筆，但是其實(shí)往往體現(xiàn)了作者的別樣情懷。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生找到那些看似多余或者是可有可無(wú)的詞句，并嘗試分析是否可以將其去掉，如果刪除的話文章的情調(diào)是否會(huì)發(fā)生變化。這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者的創(chuàng)作意圖，進(jìn)而提高審美能力。

在學(xué)習(xí)《三打白骨精》時(shí)，教師就可以組織學(xué)生分析文章中的一些閑筆處，說(shuō)說(shuō)能否將這些部分刪掉，思考這些句子能否讓文章增添一些別樣的韻味。教師組織學(xué)生思考文章的開頭部分：“文章為何不直接寫孫悟空去摘桃子，而要先寫山勢(shì)，又寫走了一天的路，再寫唐僧讓孫悟空找吃的，最后寫孫悟空登上云端觀看？”學(xué)生一步步展開分析，發(fā)現(xiàn)這些部分并非可有可無(wú)，而能讓文章的內(nèi)容變得更為豐富。首先，文章交代了山勢(shì)險(xiǎn)峻，這樣就暗示了可能會(huì)出現(xiàn)妖魔鬼怪，前方的道路并不太平。其次，孫悟空并非為了自己去找吃的，而是唐僧覺得餓了，吩咐其找東西吃，這就說(shuō)明孫悟空其實(shí)十分尊敬師父，師父讓其做什么就做什么。最后，孫悟空沒有貿(mào)然行動(dòng)，而是先看了哪里有桃子，這說(shuō)明其十分細(xì)心，為后文找眾神作證埋下伏筆。

教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀課文時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試捕捉文章的細(xì)節(jié)處，并圍繞其展開審美賞析。如果學(xué)生能從中感受到詞句的隱藏價(jià)值，體會(huì)到作者的別樣情懷和特殊的意蘊(yùn)，則說(shuō)明學(xué)生的閱讀能力有所提高。在此基礎(chǔ)上教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生展開仿寫活動(dòng)，這能讓學(xué)生加深印象，進(jìn)一步提高審美鑒賞和創(chuàng)造的能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省啟東市天汾小學(xué)語(yǔ)文教師。