實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新

侯麗華

摘 要：隨著近些年來我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，推動了我國各行各業(yè)也開始了新的發(fā)展模式的摸索。特別是近兩年來對于教育行業(yè)再進(jìn)行大力的整頓和改革，高職教育課程也面臨著新模式發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代培養(yǎng)人才的需求，而高職院校的教育模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)一及招生特征等等都決定了高職院校必須要推行以實踐為導(dǎo)向的課程改革與創(chuàng)新，這才符合現(xiàn)代化高職院校發(fā)展的需求。只有深入以實踐為導(dǎo)向的高職教育課程改革才能夠提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，解決傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的一系列問題。高職院校可以通過構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)崗位核心能力的專業(yè)課程體系，不斷的加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技能的培訓(xùn)，開車是用于實踐教學(xué)需要的專業(yè)課程，這樣才能夠順利的開展以實踐為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：高職教育；實踐；課程改革

我國的高職院校的教育早期所開設(shè)的課程主要是沿襲了普通高等教育的課程體系，隨后在借鑒國外的教育經(jīng)驗以及相關(guān)的辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，對于院校的辦學(xué)目標(biāo)和課程模式也進(jìn)行了改革。如今的高等院校主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的技能作為其教學(xué)的目標(biāo)，為了讓學(xué)生能夠勝任崗位。但是在實際的教學(xué)過程中由于高職院校所開設(shè)的課程以及相關(guān)的崗位都非常的簡單，這樣就使得在實際培養(yǎng)人才的過程中缺乏可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)出來的相關(guān)人才也缺乏實踐能力。所以如今的高職院校通過實踐導(dǎo)向的課程改革就是為了解決當(dāng)前的高職院校教育課程存在的問題，為了使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠勝任實際崗位的需求，這對于提升高職培養(yǎng)人才有著非常重要的現(xiàn)實意義。

一、高職教育課程建設(shè)現(xiàn)狀以及存在的主要問題

雖然這些年來我國的教育行業(yè)在不斷的改革，高職教育在課程改革與創(chuàng)新的過程中也取得了一定的成效，但是其整體教育模式仍然是重理論輕實踐，對于技能型人才的培養(yǎng)仍然缺乏效果，而主要的原因有以下幾個方面。

（一）課程設(shè)計與職業(yè)崗位能力需求脫節(jié)

我國的高職教育在課程設(shè)計方面與市場上相應(yīng)的崗位核心能力的需求脫節(jié)。

1.課程目標(biāo)定位模糊，缺乏功能導(dǎo)向。在進(jìn)入新的世紀(jì)以來，由于本科院校和高職院校對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)并沒有明確的劃分。這就使得高職院校在培養(yǎng)人才的時候沒有明確其院校培養(yǎng)的是技能型人才還是學(xué)術(shù)型人才。所以這就使得高職院校在課程設(shè)計開設(shè)的過程中沒有很好的把握其教學(xué)的目標(biāo)以及對于學(xué)生培訓(xùn)過程中相應(yīng)的技能訓(xùn)練度都沒有很好的掌握住，所以這就使得高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)完所有的課程之后卻沒有獲得相應(yīng)的崗位核心能力。

2.課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求脫節(jié)。很多的高職院校在開設(shè)課程的過程中，對于課程內(nèi)容與職業(yè)崗位的能力并沒有緊密的聯(lián)系起來。這就使得學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中僅僅是跟著老師學(xué)，但是在完成所有課程之后卻發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識與職業(yè)崗位的能力要求沒有緊密的聯(lián)系。所以課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求脫節(jié)就會造成學(xué)生雖然學(xué)習(xí)到一定的知識，但是在畢業(yè)之后卻缺乏核心的就業(yè)能力。

3.實際教學(xué)模式簡單，缺乏教學(xué)規(guī)劃。高職院校在教學(xué)的實際過程中由于教學(xué)模式非常的簡單，對于學(xué)生的教學(xué)規(guī)劃有沒有完整的安排。這樣的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)的教學(xué)方式?jīng)]有任何區(qū)別，特別是教學(xué)過程中缺乏以實踐與理論相結(jié)合的過程，很多授課老師僅僅為了完成課時而機(jī)械備課，課上所教授知識也是簡單的用多媒體的方式播放出來，缺乏了實踐教學(xué)。在學(xué)期末尾的時候也是簡單的以最終的評價為主，而忽視了學(xué)生的過程評價，這樣就會造成學(xué)生缺乏相應(yīng)的實踐能力以及創(chuàng)新能力。

（二）課程建設(shè)缺乏高職教育特色

高職教育課程與普通高等教育課程有著明顯的差異，主要就是體現(xiàn)在它的職教性。因為普通高等院校注重的是學(xué)生的學(xué)術(shù)性培養(yǎng)，強(qiáng)化理論知識的學(xué)習(xí)。但是高職院校卻是更加注重實踐技能性，高職院校與企業(yè)有著緊密的聯(lián)系，高職學(xué)生與企業(yè)工作和職業(yè)也有著緊密的聯(lián)系，所以這就決定了高職教育課程改革與創(chuàng)新必然會有著其獨有的特色。高職院校不僅僅是要有一定的理論知識的學(xué)習(xí)，同時更加注重理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。而現(xiàn)在的很多高職院校的老師在課程改革和創(chuàng)新的過程中僅僅是流于形式，因為很多的老師都是帶著學(xué)生到企業(yè)中去頂崗實習(xí)，學(xué)生自身缺乏真正的實踐。特別是學(xué)生在實習(xí)的過程中又缺乏是企業(yè)對其進(jìn)行專門的培訓(xùn)，有著實習(xí)的名頭，卻得不到實習(xí)的用處。特別是現(xiàn)在的很多高職院校的教材都是在本科教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪減，即使有一些教材是本校老師參與編寫和開發(fā)，但是卻缺少了企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員的參與，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識沒有與相應(yīng)的職業(yè)崗位需求緊密聯(lián)系起來。特別是如今很多計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生所使用的教材都是非常的陳舊，在編程方面如果缺少了部分企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)和培訓(xùn)，在進(jìn)入企業(yè)之后也是需要從頭開始學(xué)起，并沒有發(fā)揮課程改革的真正作用。

二、實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新策略

高等教育課程改革的過程中一定要能夠凸顯出其獨有的特色，加強(qiáng)以實踐為導(dǎo)向的課程改革和創(chuàng)新就必須要遵循高職教育的規(guī)律，開發(fā)區(qū)應(yīng)有的課程體系。不僅僅要能夠體現(xiàn)高職教育的高等性也要體現(xiàn)出高職教育的職業(yè)性特點，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)知識與理論相結(jié)合的職業(yè)崗位核心能力，這樣才能夠形成新時代高職院校課程體系。

（一）構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)崗位核心能力的專業(yè)課程體系

高職院校的專業(yè)課程體系與普通高等院校的課程體系有著明顯的區(qū)別，因為普通高等院校的課程體系則是按照學(xué)科知識體系來進(jìn)行搭建教學(xué)內(nèi)容，但是高職院校則是更加注重學(xué)生的職業(yè)崗位核心能力，因此它是通過崗位能力體系來搭建相應(yīng)的課程教學(xué)。所以這就需要高職院校根據(jù)自身所開設(shè)的專業(yè)的內(nèi)容，并根據(jù)相關(guān)企業(yè)的技術(shù)人員對企業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容有所了解，深入調(diào)查企業(yè)的職業(yè)崗位所需要的核心能力，從而最終來確定整個專業(yè)所需要開設(shè)的課程內(nèi)容。所以這就要求高職院校的老師在教學(xué)的過程中不能對學(xué)生做簡單技能的訓(xùn)練課程，而必須要深入的與企業(yè)的崗位要求相結(jié)合，針對性的開設(shè)實踐課程。

（二）構(gòu)建適應(yīng)多層次實踐教學(xué)需要的專業(yè)課程

實踐教學(xué)才應(yīng)該是高職教育課程體系搭建的根本。所以在實踐的教學(xué)中應(yīng)該多層次的去設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容，特別要注重實踐內(nèi)容的安排。這樣才能夠讓學(xué)生牢固的掌握職業(yè)崗位中所需求的核心能力的知識和技術(shù)。當(dāng)代的很多高職院校中的學(xué)生對于純粹理論知識的教學(xué)方式會顯得極為的枯燥，所以這就需要在教學(xué)的過程中將知識點和技能點能夠融合起來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，既完成了理論知識的教學(xué)也通過實踐加深了學(xué)生對理論的認(rèn)識。教師可以將企業(yè)中的真實項目經(jīng)過教學(xué)化改造以后設(shè)計成任務(wù)驅(qū)動的形式促進(jìn)學(xué)生的實踐練習(xí)，以這樣的形式不斷的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）建設(shè)適用于實踐導(dǎo)向的高職教育校本教材

對于高職教育在以實踐為導(dǎo)向的課程改革和創(chuàng)新的教學(xué)成果一定要能夠固化成教材。所以高職院校得校本教材中的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更加注重技能方面的講解，通過相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)講技術(shù)知識與技能技術(shù)相結(jié)合，這樣就可以提升學(xué)生的職業(yè)能力，將高職院校培養(yǎng)技能型人才的特色體現(xiàn)出來。編寫教材的教師人選則需要慎重的安排，不僅僅需要高職教師有著編寫教材的經(jīng)驗，還需要教師本身有著很強(qiáng)的實踐能力和教研能力。同時在編寫教材的過程最好能夠聘請相關(guān)的企業(yè)技術(shù)人員參與，這樣就可以實現(xiàn)教材的內(nèi)容與生產(chǎn)實踐相對接。

三、結(jié)束語

高職教育在以實踐為導(dǎo)向的課程體系改革的過程中必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，拋切傳統(tǒng)的灌輸式理論知識的教學(xué)方式和課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化的理論與技能相結(jié)合的課程模式，體現(xiàn)出高職院校教育的特色。同時也讓學(xué)生能夠有一個更好的發(fā)展選擇，為學(xué)生在將來走出學(xué)校、走向社會、走向職場奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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