幼兒英語課堂模擬教學中存在的問題和解決途徑

李晶

摘 要：高職學前專業(yè)學生在幼兒英語課堂模擬教學中存在一些普遍的問題，教師如何有效提煉學生存在的問題并針對問題給予輔導，總結一套行之有效的解決方法是十分必要的，是學生真正走上幼兒英語教學崗位前重要的一課。

關鍵詞：幼兒英語；模擬教學；問題；解決途徑

模擬課堂教學又叫試講，是在有限的時間內，教師通過口語、形體語言和各種教學技能與組織形式的展示而進行的一種教學形式。它有兩種形式：面試模擬教學和能力測試模擬教學。本文要探討的是第二種：能力測試模擬教學，即在學校內進行的由教師在課堂中組織，學生講課評課或由學生分小組自行在課后組織的模擬教學活動。能力測試模擬形式的教學不僅是學生上崗前必要的教學實踐，也是教育類專業(yè)學生考取教師資格證有效的練習途徑。

一、加強學前教育專業(yè)幼兒英語課堂模擬教學在英語教學中的地位

首先，幼兒英語教學在中國的廣泛實施只不過是二十幾年的時間，但越來越多的幼兒園和幼教機構意識到幼兒英語教學的重要性和受歡迎程度。目前，已有很多幼兒園把英語教學納入幼兒園的課程體系；有部分幼兒園為了適應社會的需求、迎合家長的需要和搶占市場份額，把幼兒園打造成雙語幼兒園。可隨之而來的許多問題是：幼兒英語師資短缺，幼兒英語教學方法不成體系等。因此，在學前教育學生中普及幼兒英語教學法，建立、發(fā)展和完善幼兒英語教學法，做好課堂模擬教學實踐，具有舉足輕重的意義。

其次，加強幼兒英語課堂模擬教學在整體英語教學中的地位并不是一種費時的做法。幼兒英語教學與小學英語、初高中英語不同，越高年級的英語教學越強調知識性和規(guī)律性的講解與分析，這要求英語教師不僅要掌握相應的教學方法，還要有扎實的英語知識和技能。但幼兒英語主要講究啟蒙性、興趣性，因此更強調教學方法和教學手段。因此，一味地強調學前教育的學生英語知識和技能的學習，進行題海戰(zhàn)術，以應付各種等級考試意義是不大的，脫離了其專業(yè)性和職業(yè)性。并且在研究方法和實踐的過程中總結出來的教學模式，與其他科目的課堂教學，如：故事講述、活動課等的教學有一定的相通點，可以相互促進，觸類旁通。

二、幼兒英語課堂模擬教學中存在的主要問題

學前專業(yè)的學生在課堂模擬教學中存在著各種各樣的問題，以下筆者是以自己所任教的職業(yè)學院為例，在學生具體的課堂模擬實踐中總結出以下的幾點問題。

（一）課堂教學語言不夠規(guī)范，母語使用頻率過高

高職學生的學習基礎較薄弱，且非師范院校對師范生技能的訓練相對不夠系統(tǒng)，因此學生的語言和文化功底存在著一定的問題。學生在幼兒英語課堂上除了所要教學的內容，其余的語言基本使用母語；學生在組織一個活動時，活動開展之前對幼兒的指示不清，表述不明。雖然教學環(huán)境是非真實的，也能感受到教學的不流暢性。

（二）學生所設計的英語游戲或教學活動不能體現(xiàn)教學效果

學前教育的學生通過相關專業(yè)課的學習，了解英語教學需要通過游戲和活動來激發(fā)幼兒的興趣，從而使課堂更生動，教學能順利進行。然而，學生在設計游戲和活動的時候，往往只是考慮游戲的趣味性，能否有效帶動課堂，能否激發(fā)小朋友參與的興趣，卻忽視了這些游戲和活動是否能促進幼兒學得知識，能否帶來一定的學習效果。筆者發(fā)現(xiàn)，有些學生設計的游戲，功能也只是一個游戲，既不體現(xiàn)輸入也不體現(xiàn)輸出，不帶有教學目的性，造成本末倒置的結果。

（三）學生所設計的教學步驟未能遵循循序漸進的原則

語言的獲得是一個不斷學習、鞏固和使用的過程。為了防止違背幼兒的學習規(guī)律而對幼兒的發(fā)展造成消極的影響，教師在英語教學中必須遵循循序漸進的原則。學前教育的學生在設計課堂活動時，往往忽略了循序漸進的原則，體現(xiàn)在機械重復教授單詞或句子后，馬上進行需要幼兒輸出單詞或句子的游戲或活動，這樣不合理的編排會造成幼兒輸出語言困難，從而對語言學習失去興趣和信心。

（四）學生在英語教學中未能遵循多樣重復的原則

幼兒學習語言初期，會有相當一個時期不大開口的階段，在這個階段，教師應當不斷通過多種形式為幼兒大量輸入語言材料；另外，從幼兒自身的心理特點來說，他們喜歡反復聽一首歌、一個故事，我們應當順應這種心理，在教學活動中貫徹多樣重復的原則。學前教育的學生在設計新課引入環(huán)節(jié)和在設計句子操練的時候，常常忘記運用這個原則，以至于不能對先前所學的知識有所重復和鞏固；在新課語言目標活動的設計上，活動往往也簡單，設計的三兩個活動不能體現(xiàn)重復，教學效果達不到。

（五）學生較容易忽視教學的鞏固環(huán)節(jié)

先前提及，幼兒英語教學中，重復和鞏固都異常重要。重復的原則是提供生動、形象的游戲和活動對知識不斷重復，反復刺激大腦，幫助幼兒永久習得。而這里所說的鞏固指的是英語課堂教學結束前對所學新知識的回顧和熟練應用的過程。學生往往容易忽視這個環(huán)節(jié)，或者設計不合理的活動作為鞏固環(huán)節(jié)。

三、幼兒英語課堂模擬教學中存在問題的解決途徑

針對以上提到的學前專業(yè)學生在課堂模擬教學中存在著五個主要問題，經過對兩個年級的教學實踐檢驗總結出以下解決途徑：

（一）規(guī)范課堂教學語言，逐步減少母語的使用

1.備課要充分：不僅要設計好各個教學步驟的內容，還應該對具體某個活動的指示表述語言做好準備。對于初接觸課堂教學的教師來說，課前把自己在開展活動之前要說的指示性語言清楚地寫在備課本上，標注好需要使用的教學輔助用品、教師身體語言和示范動作等十分必要。

2. 積累課堂教學用語：整段整段地熟讀和背誦課堂教學語言是目前大部分學生所使用的方法，結果證明這種方法的收效甚微。筆者要求學生每次模擬教學之前學會三到四句課堂教學用語，并在該次課堂教學中使用。這種刻意為之，每次模擬教學下來攻克三四句的方法，長此以往教師就能積累很多課堂用語，并能得心應手地使用了。

（二）設計英語游戲或教學活動時要充分考慮普及性和實效性

1.普及性：筆者在長期的教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生設計的游戲和活動只是教師與個別或少數(shù)幼兒之間的活動。這種讓大部分幼兒在游戲活動中當觀眾的做法會挫傷他們的積極性，也會影響教師對整體紀律的把控。教師應設計大部分幼兒能參與的游戲和活動。例如“蘋果蹲”的游戲，讓幾個幼兒扮演幾種水果，根據(jù)教師讀出的單詞蹲下來，這是教師們常用的辦法。如果能把全部幼兒分組，每個組扮演一種水果，一起聽指令做動作，這樣的效果就會好很多。

2.實效性：學前學生在設計游戲或活動時，對什么時候設計什么游戲有效果考慮得比較少，應該先設計輸入類（put-in）的游戲和活動，即先把所要學的語言不斷地刺激幼兒的大腦，讓他們形成印象和記憶，等到知識輸入了幼兒的大腦，再設計輸出類（put-out）的游戲和活動，即讓幼兒說和做，來檢驗和鞏固學習的效果。

（三）英語教學要遵循循序漸進的原則

1.在設計游戲和活動前，一定要有機械的語言訓練（drill）過程：學生經常把語言知識呈現(xiàn)出來，就急于安排活動或者讓學生做游戲了，這樣不太科學。應該先讓幼兒練習正確的發(fā)音，可以是用錄音或視頻來帶讀，也可以是老師帶讀；可以是全班跟讀，也可以抽小組、個人跟讀。總而言之，需要有這個循序漸進的步驟。

2.要避免游戲和活動過程中提出的要求過高：前面提到應該先設計輸入類（put-in）的游戲和活動，再設計輸出類（put-out）的游戲和活動，這是體現(xiàn)循序漸進的，另外，要充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點和認知能力，提出的要求既要有一定的難度，由要盡可能讓幼兒經過努力可以達到，促進其英語在原有水平上得到循序漸進的提高。

（四）英語教學要遵循多樣重復的原則

1.多樣重復要貫穿整體的英語教學：所謂整體，就是整個幼兒階段，尤其是初學階段。學過的語言知識要經常性地回顧，反復地唱讀兒歌、韻律操和英文歌曲，把學過的單詞套用到新學的句型或把學過的句型添加到新的對話等，如此重復之前學過的語言知識，遵循了幼兒的學習心理，有助于提高其興趣和鞏固舊知識。

2.多樣重復要體現(xiàn)在每堂課的教學中：重復不是一味的機械練習，對于同一個語言項目，教師在課堂中應用教學手段的多樣性，充分利用多媒體、簡筆畫、實物、圖片等進行多種形式的活動，如師生問答、情景對話、角色表演、智力競賽、游戲、故事等，為幼兒提供感性材料對所學的知識不斷重復，反復刺激大腦，幫助幼兒永久習得。

（五）課堂教學要設計鞏固環(huán)節(jié)

鞏固環(huán)節(jié)是一個鞏固新知識、熟練運用新知識的過程。為了進一步梳理、回顧和強化知識，教師可以組織以兒歌和韻律操為主軸的游戲、競賽或活動。如：接力賽、對抗賽、擊鼓傳花、分組表演、律動表演等。鞏固環(huán)節(jié)也可以適當加入下一堂課的知識做鋪墊，讓幼兒在收獲頗豐的情緒中下課，并對下一次課充滿期待。

四、結語

本文闡述了以我院高職學前專業(yè)學生在幼兒英語課堂模擬教學中存在的五個比較共性的問題，并逐一對這些問題進行分析研究，總結了一些有針對性的方法和解決途徑。理論總要依靠實踐去檢驗，有了理論的指導，仍要求學生在不斷的實踐中檢驗真知，要在一次次的實踐中去尋求進步。

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