增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)隨班就讀特殊兒童美術(shù) 表現(xiàn)自信心對(duì)策初探

趙暢

摘 要：在農(nóng)村小學(xué)隨班就讀特殊兒童因?yàn)槌１缓鲆?，缺乏美術(shù)表現(xiàn)自信心，在美術(shù)課上表現(xiàn)很迷茫。在他們進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)時(shí)，常久久不敢下筆，或在作品上涂涂改改。創(chuàng)作的激情越來(lái)越低，逐漸失去對(duì)美術(shù)的興趣。然而，農(nóng)村小學(xué)隨班就讀特殊兒童缺乏自信，不僅影響了他們對(duì)美術(shù)課的興趣，其美術(shù)表現(xiàn)力停滯不前，對(duì)孩子今后的發(fā)展，有很大的影響。本文闡述了在農(nóng)村小學(xué)對(duì)班就讀特殊兒童美術(shù)教學(xué)中，老師改變教學(xué)方式，擴(kuò)寬孩子視野，家校合作，一系列能增強(qiáng)高農(nóng)村小學(xué)隨班就讀特殊兒童美術(shù)表現(xiàn)自信心的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；隨班就讀特殊兒童；美術(shù)表現(xiàn)自信心；對(duì)策

“隨班就讀”，指讓部分肢殘、輕度弱智、弱視和重聽(tīng)等殘障孩子進(jìn)入普通班就讀進(jìn)行教育的一種方式，其目的就是要讓這些特殊孩子能夠與普通學(xué)生一起活動(dòng)、相互交往的同時(shí)，獲得必要的有針對(duì)性的特殊教育和服務(wù)，以及必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練，以便使這些孩子能夠更好的融入社會(huì)，開(kāi)發(fā)潛能，為他們今后自主、平等地參與社會(huì)生活。通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)隨班就讀特殊兒童的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)隨班就讀的特殊兒童常常在美術(shù)課堂上被忽視，由于智力障礙和身體行為障礙，常被人另外另眼相看，他們對(duì)自己美術(shù)表現(xiàn)能力自信心明顯低于同齡人，存在著比較嚴(yán)重的問(wèn)題，這樣長(zhǎng)期下去將會(huì)影響他們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和健康的人格發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)隨班就讀特殊兒童美術(shù)表現(xiàn)自信心不足的原因有很多。農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)課程受地域、教師、教學(xué)方法等綜合因素影響，他們美術(shù)表現(xiàn)能力相對(duì)薄弱。美術(shù)表現(xiàn)指運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術(shù)和美術(shù)語(yǔ)言創(chuàng)造視覺(jué)形象，進(jìn)行直觀(guān)的表達(dá)。從美術(shù)課堂現(xiàn)狀看，隨班就讀特殊兒童在心理中出現(xiàn)缺乏自信心情況屬于農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教學(xué)中的規(guī)律性問(wèn)題，是一個(gè)長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有解決的學(xué)科教學(xué)的歷史遺留難題。

農(nóng)村小學(xué)隨班就讀特殊兒童美術(shù)表現(xiàn)自信心缺乏的狀況，需要具體分析，找出應(yīng)對(duì)策略，增強(qiáng)其美術(shù)表現(xiàn)自信心。經(jīng)過(guò)一年來(lái)教學(xué)實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用以下對(duì)策能提農(nóng)村孩子，美術(shù)表現(xiàn)的自信心，能幫助孩子建立自信。

一、因材施教，使孩子的優(yōu)點(diǎn)得以發(fā)揮

每個(gè)孩子都是存在差異性的獨(dú)立個(gè)體，美術(shù)教學(xué)要按不同的對(duì)象，用不同的方法進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)，自由的表達(dá)內(nèi)心世界。

（一）鼓勵(lì)肯定，讓孩子感受到被關(guān)注

美術(shù)課堂上，我發(fā)現(xiàn)對(duì)孩子的鼓勵(lì)肯定是提高農(nóng)村隨班就讀特殊兒童學(xué)習(xí)積極性的最有效法寶。在他們進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)的過(guò)程中，和孩子面對(duì)面的真心交流，啟發(fā)他們的創(chuàng)作思路，讓他們感受到美術(shù)表現(xiàn)是有樂(lè)趣的。有了樂(lè)趣，就有動(dòng)力去創(chuàng)作，一旦他們的創(chuàng)作得到肯定認(rèn)可，自信心就會(huì)增強(qiáng)，同時(shí)又為孩子的創(chuàng)作提供了能量，這樣子良性循環(huán)，農(nóng)村小學(xué)隨班就讀特殊兒童得到前所未有的進(jìn)步。

鼓勵(lì)肯定，對(duì)培養(yǎng)自信心的現(xiàn)實(shí)意義。A學(xué)生，五年級(jí)隨班就讀的男孩，有一次他腿骨折了，休假幾周后回來(lái)，為了讓他感覺(jué)到我在關(guān)注他，我讓他通知大家收集一些有關(guān)職業(yè)的資料，第二天上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)A同學(xué)在家長(zhǎng)幫助下，把一些醫(yī)護(hù)人員的圖片資料帶回來(lái)。我在班上表?yè)P(yáng)了他，從他閃亮的眼光中，我感覺(jué)到他心里是樂(lè)滋滋的，可以看出他在美術(shù)課上，他得到了重所未有的自信。在課堂上，我聲情并茂的，講述著各種職業(yè)的特點(diǎn)，告訴他們應(yīng)該怎樣表現(xiàn)出來(lái)。這節(jié)課的作業(yè)是《我的理想》。A同學(xué)在很短時(shí)間內(nèi)就畫(huà)了兩個(gè)醫(yī)務(wù)人員拿給我看，經(jīng)過(guò)我一步步引導(dǎo)和鼓勵(lì)，他的創(chuàng)作思路如泉水般涌出，把病房的環(huán)境和周?chē)牟∪吮憩F(xiàn)出來(lái)。我把他的畫(huà)展示給全班同學(xué)看，并作出了充分肯定。讓他再繼續(xù)把細(xì)節(jié)完善，教育專(zhuān)家劉光霞老師曾經(jīng)提出，“一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信，一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)。”的確如此，作為美術(shù)老師要了解孩子的需要，對(duì)他們給予鼓勵(lì)與肯定，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，增強(qiáng)他們的美術(shù)表現(xiàn)的自信心。

（二）源于生活，感受生活中的美

所有人都希望被重視被關(guān)注，農(nóng)村小學(xué)隨班就讀的特殊兒童也不例外。因此，我們?cè)谡n堂上要關(guān)注學(xué)生發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性。所以我們課堂設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)自己生活熟悉的環(huán)境事物來(lái)進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)，因?yàn)槭煜?，所以有把握，他們的自信心就?huì)強(qiáng)。

學(xué)生B是六年級(jí)隨班就讀特殊兒童，上課一直都比較鬧，美術(shù)課經(jīng)常在畫(huà)紙上隨意涂抹，每次都是快速完成自己杰作之后，就經(jīng)常去擾亂其他同學(xué)，也受到其他同學(xué)的嘲笑，以至于他越來(lái)越?jīng)]有自信。最后，連課也不想上，經(jīng)常坐在某個(gè)角落上發(fā)呆。在春節(jié)后回來(lái)的一節(jié)課上，我讓他們用超輕粘土呈現(xiàn)喜愛(ài)的過(guò)年食品。這種美術(shù)表現(xiàn)方式，能充分調(diào)動(dòng)他們的動(dòng)手能力，而且源于生活。這位同學(xué)很喜歡吃過(guò)年食品。油角，糖環(huán)，蛋散，炒米餅這些農(nóng)村特色過(guò)年食品，跟他的生活息息相關(guān)，在過(guò)年的時(shí)候也會(huì)經(jīng)常幫助家長(zhǎng)制作過(guò)年食品，都非常熟悉，順手拈來(lái)，做的非常漂亮。于是我特意展示他的作品，他美術(shù)表現(xiàn)的自信心得到了很大的提高。從此以后，就喜歡上了美術(shù)課，他上課的話(huà)少了，材料也常帶齊了，課也認(rèn)真聽(tīng)了，我也在班上表?yè)P(yáng)了他，他對(duì)自己的美術(shù)表現(xiàn)能力也充滿(mǎn)了自信。這個(gè)學(xué)期，他美術(shù)表現(xiàn)自信心逐漸增強(qiáng)，經(jīng)常和我說(shuō)：老師，我很想多上幾節(jié)美術(shù)課，我喜歡美術(shù)課。

美術(shù)課堂老師充分聯(lián)系生活，讓孩子把自己生活的情景通過(guò)美術(shù)表現(xiàn)出來(lái)，這樣子他們美術(shù)表現(xiàn)的自信心會(huì)大大的增強(qiáng)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，擴(kuò)寬學(xué)生視野，增強(qiáng)自我肯定

隨班就讀特殊兒童，他們特別敏感，需要教師不斷鼓勵(lì)，在一個(gè)不斷修改和改進(jìn)的基礎(chǔ)上，才能得到最終作品。針對(duì)害怕錯(cuò)誤，不敢動(dòng)筆的特殊兒童，告訴他畫(huà)的不好是沒(méi)關(guān)系的，熟練了就自然會(huì)有所感悟，技巧性的東西都是慢慢提高的，從而幫助他們敢于邁出繪畫(huà)的第一步。

（一）分層教學(xué)，增強(qiáng)不同層次學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)的自信心

傳統(tǒng)教學(xué)中，講授內(nèi)容老師大都采用一樣的教學(xué)方法一樣的教學(xué)進(jìn)度來(lái)，使隨班就讀特殊兒童難以接受，應(yīng)該針對(duì)特殊兒童的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)行合適的教學(xué)與教學(xué)策略，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生發(fā)展為前提，實(shí)施分層教學(xué)模式，讓學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)之上得到轉(zhuǎn)變和提高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅，從中獲得進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)的自信心。在教學(xué)中，努力創(chuàng)建和諧開(kāi)放的課堂，跟據(jù)普通學(xué)生與特殊學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，將特殊兒童融入普通學(xué)生當(dāng)中組成小組，適當(dāng)及時(shí)給予幫助與支持。給特殊兒童制定他們達(dá)到的學(xué)習(xí)任務(wù)，為特殊兒童創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，對(duì)他們的提問(wèn)相對(duì)簡(jiǎn)單，讓他們能夠回答，并給予表?yè)P(yáng)，使隨班就讀特殊學(xué)生積極參與到美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，在自己美術(shù)表現(xiàn)能力范圍內(nèi)得到最大限度的發(fā)展，從而增強(qiáng)美術(shù)表現(xiàn)自信心。

（二）城鄉(xiāng)交流，增長(zhǎng)美術(shù)見(jiàn)識(shí)

農(nóng)村隨班就讀特殊兒童基本上沒(méi)參觀(guān)過(guò)畫(huà)展，要提高他們美術(shù)表現(xiàn)的自信，就要給孩子創(chuàng)設(shè)更多的見(jiàn)識(shí)機(jī)會(huì)。我校非常支持為孩子們提供一個(gè)增長(zhǎng)美術(shù)見(jiàn)識(shí)的平臺(tái)，特意組織這些孩子到區(qū)博物館參觀(guān)畫(huà)展。并且跟城區(qū)的孩子進(jìn)行互訪(fǎng)，提供城鄉(xiāng)交流平臺(tái)，對(duì)特殊兒童美術(shù)表現(xiàn)自信心的培養(yǎng)有很大的幫助。

三、家校溝通，改變家長(zhǎng)觀(guān)念

創(chuàng)建家校溝通的平臺(tái)，加強(qiáng)，與特殊兒童的家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)明白孩子進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)的意義和價(jià)值。每個(gè)孩子心目中都有自己的想法和感受。孩子的作品并不是用像不像來(lái)衡量它的優(yōu)劣。進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)是特殊兒童本身發(fā)展的一種需要。家長(zhǎng)不僅不能剝奪孩子的權(quán)利，而且還應(yīng)該幫助孩子認(rèn)識(shí)世界，用自己獨(dú)特的美術(shù)語(yǔ)言去表現(xiàn)物體，抒發(fā)情感。農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)對(duì)孩子美術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)更加不重視。很可能孩子拿著一幅自己認(rèn)為很滿(mǎn)意的畫(huà)給媽媽看的時(shí)候，她媽媽會(huì)一邊拖地一邊說(shuō)，兒子不要把地面弄臟，這畫(huà)畫(huà)的一點(diǎn)都不像，不要浪費(fèi)時(shí)間來(lái)畫(huà)了，有時(shí)間幫忙做一下農(nóng)活，然后就順勢(shì)把手中，孩子手中的畫(huà)筆無(wú)情的奪下來(lái)。但是他們殊不知這樣會(huì)傷害孩子表達(dá)內(nèi)心的情感的自信，不僅抹殺了孩子對(duì)美術(shù)的熱愛(ài)，還會(huì)影響他們身心的健康發(fā)展。C學(xué)生，你的一年級(jí)的隨班就讀特殊兒童。他的家長(zhǎng)，一直坐在孩子旁邊陪讀。有一次，當(dāng)我講完課示范后讓學(xué)生作畫(huà)的時(shí)候，C學(xué)生家長(zhǎng)就在一旁很著急的指指點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)這幅畫(huà)應(yīng)該怎樣畫(huà)，嚴(yán)重阻礙了孩子思想和表現(xiàn)。但孩子還是按照自己思維在創(chuàng)作，那個(gè)家長(zhǎng)就發(fā)火說(shuō)，你怎么一點(diǎn)都不聽(tīng)我話(huà)，這樣子亂畫(huà)一點(diǎn)都不好看，也不看一下誰(shuí)誰(shuí)畫(huà)的多好多像。這位家長(zhǎng)的行為嚴(yán)重干預(yù)了孩子的自信，給孩子的內(nèi)心抹上了陰影。因?yàn)榧议L(zhǎng)只要畫(huà)得像，不像來(lái)評(píng)判孩子的作品水平，其實(shí)他們眼中孩子的亂畫(huà)，正是他們孩子用自己繪畫(huà)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)心中的事物，只有孩子自己才能感受。其實(shí)作為家長(zhǎng)，老師，社會(huì)都有很大的責(zé)任與義務(wù)，保護(hù)孩子的美術(shù)表現(xiàn)自信心，讓孩子去，觀(guān)察美，感受美，體驗(yàn)美，表現(xiàn)美。

通過(guò)以上這些對(duì)策的實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)隨班就讀特殊兒童美術(shù)表現(xiàn)自信心有了很大的增強(qiáng)。你美術(shù)表現(xiàn)獨(dú)有的愉悅感和滿(mǎn)足感表達(dá)自己的內(nèi)心，建立自信。我們應(yīng)該共同努力，從根源上解決農(nóng)村特殊兒童美術(shù)表現(xiàn)自信心缺失的現(xiàn)象，讓他們能夠在一個(gè)良性循環(huán)的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中成長(zhǎng)，融入社會(huì)的大家庭，享受社會(huì)的溫暖。

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