略論“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”背景下的課堂教學(xué)

王焱

從事初中語(yǔ)文教學(xué)工作25年，參與“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)12年，研究課堂大量閱讀教學(xué)策略7年，講了許多課也觀了許多課，聽了不少建議意見也談了不少心得體會(huì)，進(jìn)行了若干探索實(shí)踐也收獲了若干經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。我發(fā)現(xiàn)在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”理念的引領(lǐng)下，我們語(yǔ)文教育的天空越來(lái)越廣闊，語(yǔ)文教育的走向越來(lái)越明確，語(yǔ)文課堂教學(xué)的思路也越來(lái)越清晰。梳理多年來(lái)參與“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的心得，反思自己語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的得失，分析近年來(lái)語(yǔ)文課堂上觀察到的現(xiàn)象，我認(rèn)為“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)背景下的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該具備三個(gè)基本特點(diǎn)。

一、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”背景下的課堂教學(xué)要立足“學(xué)習(xí)”——心中始終有學(xué)生

如果教師整合教學(xué)資源、制訂教學(xué)方案、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)連學(xué)生喜歡什么不喜歡什么、學(xué)過(guò)什么沒(méi)學(xué)過(guò)什么、能學(xué)會(huì)什么學(xué)不會(huì)什么、最需要什么不需要什么都不關(guān)注，不在乎，不清楚，只想著怎么展示個(gè)人的非凡才能，怎么證明自己的豐厚底蘊(yùn)，怎么呈現(xiàn)別具匠心的設(shè)計(jì)，怎么在規(guī)定時(shí)間內(nèi)走完自己既定的流程，怎么讓自己的課堂花團(tuán)錦簇、鶯歌燕舞，課堂上必定會(huì)出現(xiàn)大量毫無(wú)實(shí)用價(jià)值的無(wú)效問(wèn)題和無(wú)效環(huán)節(jié)，擠占課堂本應(yīng)屬于學(xué)生的閱讀、思考、探究和表達(dá)的有限時(shí)間，學(xué)生的主體地位必然無(wú)從落實(shí)。

心中始終有學(xué)生，需要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，時(shí)時(shí)處處考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都要為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)。備課時(shí)，心中要有學(xué)生，要關(guān)注學(xué)情，在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的知識(shí)積累、能力層次、身心發(fā)展和學(xué)習(xí)狀況等因素，思考哪些內(nèi)容應(yīng)該學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容可以學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)該采取什么樣的方式方法，整個(gè)課堂應(yīng)該規(guī)劃怎樣的學(xué)習(xí)路徑和設(shè)計(jì)怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，等等。上課時(shí)，心中要有學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生真正進(jìn)入課堂，走進(jìn)文本，在閱讀、品味、思考、總結(jié)、表達(dá)的過(guò)程中完成知識(shí)的積累和能力的提升，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)能力到身心發(fā)展的自我完善，教師只須適時(shí)引導(dǎo)、相機(jī)點(diǎn)撥即可。指導(dǎo)、評(píng)價(jià)時(shí)，心中也要有學(xué)生。教師首先要具備希望每一名學(xué)生都在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)的教育情懷，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)言是否貼合自己的教學(xué)思路而厚此薄彼。教師還要盡量全面了解自己學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，立足于不同學(xué)生的不同起點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性和建設(shè)性的指導(dǎo)。語(yǔ)文課需要我們“投入地愛一次，忘了自己”，點(diǎn)亮學(xué)生，才能上出貼合學(xué)生實(shí)際、使學(xué)生收益最大化的語(yǔ)文課。

二、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”背景下的課堂教學(xué)要牢記“主題”——心中始終有目標(biāo)

“咬定青山不放松”。一堂經(jīng)得起推敲的語(yǔ)文課必須自始至終目標(biāo)明晰，所有的教學(xué)活動(dòng)必須緊扣科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課堂要在45分鐘內(nèi)完成教材篇目和“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書篇目的整合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正有效的課堂內(nèi)的大量閱讀，就更要有簡(jiǎn)約、清晰的目標(biāo)引領(lǐng)。否則，面對(duì)大量的閱讀材料，教師勢(shì)必會(huì)好大喜功，急功近利，用各種流于形式、指向不明的活動(dòng)環(huán)節(jié)填滿課堂，快馬加鞭地拖著學(xué)生往前趕；學(xué)生勢(shì)必會(huì)無(wú)所適從，盲目而被動(dòng)地接受教師紛至沓來(lái)的指令，霧里看花般地走走流程，蜻蜓點(diǎn)水式地讀讀說(shuō)說(shuō)。這樣的課堂，能力和素養(yǎng)的提升只能是一句空話。記得在一堂名為《愛及生靈》的學(xué)習(xí)課上，教師針對(duì)引導(dǎo)學(xué)生形成尊重動(dòng)物、善待生命的意識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生在把握段落大意、理清思路的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)概括文章中心思想這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，整合了鄭振鐸的《貓》、夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》三篇文章教學(xué)。上課伊始，便布置了這樣的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)：①說(shuō)說(shuō)這幾篇文章中寫了幾只貓；②根據(jù)文中的描述分別給它們?nèi)€(gè)好聽的名字；③組內(nèi)討論交流，看誰(shuí)的名字取得好。試想，這幾個(gè)問(wèn)題指向哪一個(gè)教學(xué)目標(biāo)？對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)又有什么意義？

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂和統(tǒng)帥。心中始終有目標(biāo)，從狹義上說(shuō)要做到每一堂語(yǔ)文課始終圍繞落實(shí)目標(biāo)展開。備課之始，先要在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，然后做到教學(xué)內(nèi)容處處緊扣目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)指向目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)是為了更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，多位一體，凸顯教學(xué)目標(biāo)的核心地位。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞既定目標(biāo)聽、讀、說(shuō)、寫，不蔓不枝，適當(dāng)拓展，盡量最大化實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！叭跛?，只取一瓢飲”，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”理念引領(lǐng)下的語(yǔ)文課堂要盡量落實(shí)一課一得的原則，確保教學(xué)活動(dòng)有明確的方向，有的放矢方可箭不虛發(fā)。

三、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”背景下的課堂教學(xué)要不忘“語(yǔ)文”——遵循語(yǔ)文教育規(guī)律

語(yǔ)文課必須上出語(yǔ)文味兒。語(yǔ)文教師必須正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。無(wú)論是情感熏陶還是實(shí)踐能力培養(yǎng)，都必須以文本的深度閱讀為載體。指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀的過(guò)程，絕非是教師為賣弄淵博學(xué)識(shí)漫無(wú)邊際地旁征博引，而是教師用一個(gè)明確的目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生在眾多功用相近的閱讀材料中反復(fù)涵泳、反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程。如果學(xué)生課堂上沒(méi)有與文本親密接觸的時(shí)間，沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化體驗(yàn)和解讀的空間，課堂就不是真正的語(yǔ)文課堂。即使動(dòng)用了再多的閱讀材料，設(shè)計(jì)了再多的活動(dòng)形式，這樣的課堂也不是真正的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的課堂。

遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，要求執(zhí)教者要了解語(yǔ)文的本質(zhì)是什么，語(yǔ)文教育的目標(biāo)是什么，怎樣才能最好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的目標(biāo)；要具備獨(dú)立解讀文本的能力，能夠從文本中發(fā)掘出符合語(yǔ)文教育教學(xué)要求的獨(dú)特要素，善于從課本和叢書的文章中發(fā)現(xiàn)共性的思想內(nèi)容和語(yǔ)用價(jià)值；要具備基于文本解讀的整合教學(xué)素材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力；要具備敏銳的課堂感知能力和高超的課堂駕馭能力；更要具備用語(yǔ)文的方式方法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育教學(xué)的意識(shí)和自覺(jué)，而不是貪圖課堂的五光十色和眼花繚亂。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”逐漸走向深入的今天，語(yǔ)文課堂教學(xué)的春天逐漸綠遍華夏大地，相信我們的明天會(huì)更好。但毋庸諱言，這個(gè)春天也還存在一絲不和諧的寒風(fēng)逆流。有些老師使盡渾身解數(shù)，力圖把課上得枝繁葉茂、花團(tuán)錦簇，遺憾的是這種追求恰恰背離了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的本真。這種追求的背后，無(wú)外乎三點(diǎn)原因：教師潛意識(shí)里還是沒(méi)有真正確立以學(xué)生為主體的觀念，授課耽于追求新穎的設(shè)計(jì)、獨(dú)特的表達(dá)、完整的設(shè)計(jì)思路；教師備課授課時(shí)缺少足夠強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，一味沉浸在自己的世界中自說(shuō)自話，忘記了自己的教學(xué)任務(wù)；教師沒(méi)有厘清語(yǔ)文課的邊界和功用，過(guò)于重視道德教育，弱化了人文性和工具性，讓課堂充滿了說(shuō)教味兒而缺失了語(yǔ)文味兒。

大道至簡(jiǎn)，劉勰在《文心雕龍》中論為文“貴乎精要”。優(yōu)化“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”背景下的課堂教學(xué)，牢記三個(gè)關(guān)鍵詞足矣，那就是——“學(xué)習(xí)”“主題”和“語(yǔ)文”。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)，緊扣語(yǔ)文教育的目標(biāo)，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，教師將會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)是一件最簡(jiǎn)單的事情，學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一段輕松的旅程！

作者簡(jiǎn)介：山東省濰坊市北海學(xué)校語(yǔ)文教師。