守護童心，教有溫度的語文

吳琦

如今，創(chuàng)建書香、墨香校園在全國各地都已蔚然成風，而習作教學，盡管一直都是語文教學關注的熱點，卻似乎總止步難前。尤其對小學生來說，為了作業(yè)而作文依然是他們邁不過的一道坎，也是他們厭煩甚至懼怕作文的根源。

一、把脈現(xiàn)狀，問初心明方向

學生每天大部分時間在課堂里、作業(yè)里，與新鮮沸騰的現(xiàn)實生活脫節(jié)，加上教學中受教師教學理念、主觀意愿、價值取向等因素的影響，導致小學生習作中缺乏主體意識，缺乏兒童這個年齡本應該有的無拘無束和天真靈動，出現(xiàn)了諸多與素質教育不協(xié)調的傾向：成人化傾向、模式化傾向、凝固化傾向、虛假化傾向。這些傾向最直接最嚴重的后果就是使學生感官封閉，想象枯竭，情感壓抑，最終視習作為冰冷可畏的學習負擔。習作教學所面臨的危機，也正是教育本身難以承受的頑疾。

面對這樣的現(xiàn)狀，我們一直在思考，如何把習作教學這一學科問題從狹隘的學科論中剝離出來，放在更為深廣的社會和歷史的大環(huán)境中，深層次地挖掘導致這些問題的根源，從本質上有效地解決這一“頑疾”。

研究過程中，我們越來越感到，作文教學可以承載的使命遠不止培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力這一層面，而應滋生出更有生命力的新的生長點：學作文，即學做人。作文教學應順應兒童學習的本性，引導學生以整體的生命投入生活，關注生活，激發(fā)熱情，抒寫自我。要讓他們明白：寫作是為了記述自己的生活，表達自己的情感，最終養(yǎng)成說真話、寫真事、抒真情、做真人的習慣。這才是小學生習作教學的初心。

在原有基礎上，我們又進一步開展“回歸兒童學習本性的作文教學研究”和“兒童視角的本真語文課堂教學研究”，堅持站在兒童的立場，在教育教學中著眼于兒童的自然發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，努力創(chuàng)設具有兒童成長意義的教學情境，使習作教學真正成為關注兒童生命，具有溫度、情懷，幫助兒童積極建構語文素養(yǎng)的過程。

二、走近兒童，用童心去體驗

著名兒童心理學家陳鶴琴教授指出，小孩子普遍的心理特點是好游戲、好奇心強、好群體活動、好模仿、喜歡野外生活、喜歡成功的體驗、喜歡別人贊許、容易滿足和快樂。循著這樣的原點，小學習作教學應該從每一個兒童的生活出發(fā)，從兒童的心靈和精神需求出發(fā)，充分尊重兒童的本性和情感體驗，讓他們根據(jù)自己的意愿和視角，運用他們熟悉的語言文字表達自己的想法和認識。作為小學語文老師，我們的職責在于，尊重童年文化，呵護兒童的心靈和言語，真正讓習作成為兒童的一種內在生命欲求，成為兒童生命的自然成長！

三、尊重童心，讓兒童做兒童

伴隨著電子化的媒體傳播、居住環(huán)境的城市化建設以及快速運行的生活節(jié)奏，孩子們越來越遠離了淳樸的鄉(xiāng)土自然、傳統(tǒng)的游戲活動、詩意的自由幻想和無憂無慮的童年體驗。兒童習作教學，本來就應以兒童生活為廣闊背景，以童年精神為豐富源泉。當我們在感慨著孩子們的作文內容總是那么單調或雷同時，不要把它僅僅簡單地歸結于孩子對生活缺乏觀察，缺少了一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，而更要明白那是因為孩子們遠離了真正的童年生活。

童年的很多印記，都會對孩子一生產生影響。童年到成年的過程是對童心的改進，而不應是舍棄。只有本性（先天情感）向往童心的人，才能得到永久的童心。也許，我們真應該蹲下身子，去聽聽孩子們內心的聲音，為他們做些有益于一生的事情。

1.創(chuàng)設游戲空間。除了課堂，各種各樣的校園節(jié)日也是開展活動的契機。學雷鋒活動日，高年級的孩子們走進低年級教室，教他們包書皮，整理書包；走進空巢老人的家中，給他們表演節(jié)目，帶去溫暖；走進社會福利中心，送去愛心捐贈的禮物……孩子們興致勃勃，樂此不疲。一年級學生的入學儀式、中年級學生的成長儀式、六年級學生的畢業(yè)儀式等等，都會在孩子們心靈深處留下深刻而美好的印記，甚至一生都難以忘懷。

2.注重經典浸潤。美國南加利福尼亞大學的斯迪芬·德·克拉森教授對作文教學提出了如下觀點：學生自發(fā)的課外興趣閱讀有助于作文能力的發(fā)展。增加課外閱讀比增加經常性寫作訓練對幫助發(fā)展學生作文能力更有效。要想讓學生愛習作，會習作，首先要讓他們愛上閱讀，開闊視野，積淀知識，厚積薄發(fā)。讀書貴在氛圍。學?？梢詮摹碍h(huán)境文化”“書市文化”“誦讀文化”“家庭文化”四方面營造書香氛圍，引領孩子在文化長河中漫游回溯，讓閱讀與陶冶隨時隨地發(fā)生……

3.孕育飽滿文心。教師對兒童作文的指導，扮演的應該是蘇格拉底所說的催生婆角色，而不是雕塑家。因為，好作文從來就沒有固定的模式可塑。這里的催生，最有效的途徑依然是閱讀。好的閱讀，能夠使人的心靈變得細膩敏感，并保持思維的敏銳和深度。沒有真正閱讀過那一本本經得起推敲的經典作品，心靈是粗糙的；沒有真正被經典感動過的情懷，內心是枯澀的。因此，我們能做的最簡單、最有意義的事情，就是讓孩子們在童年與更多的好書相遇，讓他們的心靈經受兒童文學的潤澤！經過文學浸潤的原汁原味的兒童話語，會更加獨特而富有情趣。這樣的兒童作文是多姿多彩的，會充滿活力與靈性。

4.呵護獨特感受。在《義務教育語文課程標準》的引領下，越來越多的老師關注了習作內容的真實。但是，孩子們的作文真的寫出“真實獨特”的感受了嗎？似乎也并不見得。很多作文，讀起來內容是真實的，卻總有不痛不癢的感覺，看不出作者想表達什么，猶如白開水，沒摻雜質，卻也沒味道。

相比較課堂習作，我更喜歡讀學生課后的微日記。所謂“微日記”，顧名思義，就是微型的日記，是相對而言字數(shù)比較少的日記。“微事件、微心情、微景色、微物體、微啟發(fā)、微議論……生活中一切引起關注或想法的人、事、物等，只要是真實的，都可以寫”，這是寫微日記的要旨。教材中的習作，從審題到構思，從作后的講評修改到謄抄，雖然文從字順，布局合理，但終究少了些個性和情趣。而微日記因其不受題材和篇幅的限制，很受孩子們歡迎，從選材到動筆完全自主，倒常?？梢苑窒淼剿麄兩钪械母鞣N趣事囧事，讀到許多鮮活靈動的語言。

5.培養(yǎng)讀者意識。習作為什么而寫，前面已經明確。吳忠豪評說，日本的習作教學把“培養(yǎng)讀者意識”作為一個重要目標。夏丏尊先生也認為，讀者意識是最大的寫作技巧。這一點不難理解。有了讀者意識，孩子們就明白了：寫作是為了分享，將自己的故事寫給別人讀，講給別人聽。要讓別人讀得懂，就必須把意思寫清楚，寫明白；要讓別人讀得明白，就必須將內容寫具體，寫連貫；要讓別人讀得舒服，讀得愉悅，就必須將文字寫生動，寫形象；要讓別人讀出感情，讀出自我，就必須真心實意寫作，寫出自己的真情實感。當兒童心中有了讀者，寫作就有了熱情，筆下的文字便有了方向。

教育是一種慢的藝術，而以構筑童年精神、孕育飽滿文心、發(fā)展兒童言語為追求的小學習作教學更不可急功近利。它沒有固定的模式可循。只要我們心中有兒童，一切為了兒童，那么，我們就有了行動的方向，我們的教學就不會偏離軌道。更多的時候，我們還是需要用滿懷期待的目光，給予真誠的欣賞，無限地相信他們的言語水平會一天天成長，相信他們在一天天的閱讀、積累和運用中，會慢慢調整自己的表達方式，提升自己的表達智慧。這樣的結果，需要我們靜靜地等待，就像等待花兒的綻放。