基于個(gè)體優(yōu)勢(shì)識(shí)別的學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)①

侯錫林，柳 森，趙希男

（1.遼寧科技大學(xué)，遼寧 鞍山 114051；2.東北大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110169）

當(dāng)前，我國(guó)研究生教育已由“外延式規(guī)模發(fā)展”向“內(nèi)涵式質(zhì)量發(fā)展”過(guò)渡，研究生教育質(zhì)量與創(chuàng)新能力提升受到國(guó)家及教育部門的高度重視［1］。為滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次專門人才和科研人才的不同需求，1991年以來(lái)，我國(guó)劃分出學(xué)術(shù)型與專業(yè)型兩類研究生［2］。由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，兩類研究生的培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，這已在學(xué)界和教育部門達(dá)成共識(shí)。但從研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提升的研究來(lái)看，對(duì)研究生群體的總體性研究居多（并未區(qū)分兩類研究生），針對(duì)學(xué)術(shù)型研究生的專門性研究相對(duì)較少，且定性類對(duì)策研究居多，定量評(píng)估研究少。因此，本文采用定性與定量研究相結(jié)合的方式，構(gòu)建學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,結(jié)合多屬性決策理論，提出基于直覺(jué)模糊數(shù)的個(gè)體優(yōu)勢(shì)特征識(shí)別及評(píng)析技術(shù)，以期為學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的評(píng)估提供新的視角、工具及方法。

一、學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）研究思路

科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是準(zhǔn)確、客觀評(píng)估學(xué)術(shù)研究生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。借鑒已有研究，本文遵循如下思路開展指標(biāo)構(gòu)建工作。

1.深入理解研究生創(chuàng)新能力內(nèi)涵，吸收現(xiàn)有總體及分類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可取之處

目前學(xué)者們主要從教育過(guò)程、能力培養(yǎng)、學(xué)科特點(diǎn)等不同視角來(lái)闡釋研究生創(chuàng)新能力內(nèi)涵。例如，張武升指出，創(chuàng)新是指行為主體基于一定的目的，遵循一定的規(guī)律，或無(wú)中生有，開發(fā)產(chǎn)生出新事物，或革新已有事物，使其不斷更新與發(fā)展，或綜合加工多類事物，產(chǎn)生新事物的活動(dòng)［3］。史冬巖認(rèn)為，研究生創(chuàng)新能力是指在理論學(xué)習(xí)與科研實(shí)踐中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和發(fā)揮創(chuàng)造性的思維，識(shí)別問(wèn)題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合能力［4］。徐吉洪等人強(qiáng)調(diào)，要打破學(xué)科壁壘，融合心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)等多學(xué)科視閾來(lái)解讀研究生創(chuàng)新能力［5］。本文認(rèn)為，創(chuàng)新能力與創(chuàng)新活動(dòng)密切相關(guān)，創(chuàng)新能力是支持創(chuàng)新活動(dòng)發(fā)生與發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)新活動(dòng)開展的順暢程度及取得的成果水平則是創(chuàng)新能力的具體體現(xiàn)?？扇诤仙鲜龈饕暯牵磩?chuàng)新活動(dòng)的特點(diǎn)與過(guò)程，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、解決程度等方面，結(jié)合已有指標(biāo)構(gòu)建成果，來(lái)歸納和考察研究生創(chuàng)新活動(dòng)所需潛能以及所創(chuàng)造的成果水平，這也是研究生創(chuàng)新能力指標(biāo)設(shè)計(jì)與篩選的理論視界。

2.科學(xué)區(qū)分學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生創(chuàng)新能力的異同

本研究的對(duì)象是學(xué)術(shù)型研究生，與專業(yè)型研究生既不能簡(jiǎn)單趨同，也不能片面割裂［6］。需要從二者的區(qū)別與聯(lián)系入手，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系?？偨Y(jié)現(xiàn)有研究可發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表1），除知識(shí)基礎(chǔ)等通識(shí)外，學(xué)術(shù)研究生與專業(yè)研究生最大不同在科研創(chuàng)新能力上。

表1：學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生的區(qū)別

Lin等總結(jié)已有研究指出，研究生科研能力包括三項(xiàng)基本要素：系統(tǒng)思維能力、創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力［7］。本文將科研活動(dòng)理解為一個(gè)融合主體學(xué)習(xí)、實(shí)踐及知識(shí)建構(gòu)三者循環(huán)往復(fù)的過(guò)程：即從學(xué)習(xí)理論、應(yīng)用理論，到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、論證假設(shè)、解決問(wèn)題，再到總結(jié)獲取新知又應(yīng)用檢驗(yàn)的過(guò)程；既包括對(duì)領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與掌握，也包括科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新性運(yùn)用、科研成果的獲?。ㄈ绯晒麆?chuàng)新性、學(xué)術(shù)造詣等）。綜合創(chuàng)新能力、科學(xué)研究、科研創(chuàng)新能力等相關(guān)概念論述，本文認(rèn)為，學(xué)術(shù)型研究生的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析并解決科研問(wèn)題的過(guò)程中，故將學(xué)術(shù)型研究生的創(chuàng)新能力界定為：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，采用適宜研究方法，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、分析并解決本學(xué)科領(lǐng)域歷史的或現(xiàn)存的理論及實(shí)踐問(wèn)題，或發(fā)現(xiàn)、總結(jié)新規(guī)律的能力，是研究生創(chuàng)新素質(zhì)、潛能以及創(chuàng)新水平的綜合呈現(xiàn)。

3.保證評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的適用性

我國(guó)研究生包括多種分類，在學(xué)歷層次上，學(xué)術(shù)型研究生群體包括碩士和博士?jī)深?，在學(xué)科分類上，學(xué)術(shù)型研究生還包括文史哲法類、經(jīng)管類、理科類、工科類以及醫(yī)科類等多個(gè)學(xué)科門類。為保證評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)學(xué)術(shù)型研究生群體的適用性，就要在深入理解（科研）創(chuàng)新能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧、求同存異的原則，構(gòu)建學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的共性指標(biāo)。另外，涉及能力和水平等抽象性描述指標(biāo)，還要注意定性指標(biāo)與定量指標(biāo)相結(jié)合。

（二）構(gòu)建過(guò)程

在具體操作上，首先采用文本分析法分析收集到的相關(guān)文獻(xiàn)，篩選出如“創(chuàng)新意識(shí)”“創(chuàng)新知識(shí)”“批判精神”“交流能力”“團(tuán)隊(duì)合作能力”等高頻率指標(biāo)項(xiàng)目，然后采用德?tīng)柗品?，?名碩、博士生導(dǎo)師及教育專家征詢意見(jiàn)，經(jīng)3輪反復(fù)查漏補(bǔ)缺、刪減、整合、歸納之后，專家意見(jiàn)趨于一致。接著按文獻(xiàn)［8］的方法，請(qǐng)6名專家對(duì)這些指標(biāo)項(xiàng)目按創(chuàng)新能力的實(shí)際影響程度進(jìn)行李克特式五點(diǎn)打分，將打分結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，進(jìn)而對(duì)指標(biāo)進(jìn)行分類，并征詢專家意見(jiàn)。最終，初步構(gòu)建起學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力評(píng)估指標(biāo)體系（見(jiàn)表2）。其中，創(chuàng)新意識(shí)（y1）與知識(shí)基礎(chǔ)（y2）是學(xué)術(shù)與專業(yè)兩類研究生創(chuàng)新潛能的通有指標(biāo)，創(chuàng)新技能（y3）和創(chuàng)新成果（y4）是針對(duì)學(xué)術(shù)型研究生的專有指標(biāo)。

表2：學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

續(xù)表2

二、基于個(gè)體優(yōu)勢(shì)特征識(shí)別的評(píng)析方法設(shè)計(jì)

（一）指導(dǎo)思想

本文所謂的個(gè)體優(yōu)勢(shì)是指行為主體（組織或個(gè)人）基于先天稟賦并經(jīng)后天努力所具備的有助其取得優(yōu)良績(jī)效的資源與能力的集合；這些資源與能力的組合方式及狀態(tài)特點(diǎn)即為個(gè)體優(yōu)勢(shì)特征。從教育供需關(guān)系而論，因材施教中教與學(xué)的精準(zhǔn)匹配離不開對(duì)受教育者個(gè)體優(yōu)勢(shì)特征的識(shí)別。而現(xiàn)有的評(píng)價(jià)中大多以決策者和評(píng)估專家掌握主動(dòng)權(quán)，采用代表他們意愿的一套統(tǒng)一指標(biāo)和權(quán)重，自上而下地實(shí)施評(píng)價(jià)和排序工作，被評(píng)價(jià)對(duì)象（決策單元）沒(méi)有發(fā)言權(quán)，其自身特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)差異往往被忽略，評(píng)價(jià)結(jié)果也并不容易為所有被評(píng)價(jià)對(duì)象接受。因此，有必要設(shè)計(jì)面向?qū)W術(shù)型研究生創(chuàng)新能力個(gè)體優(yōu)勢(shì)特征識(shí)別與評(píng)析的新方法。

權(quán)重系數(shù)在決策（或評(píng)價(jià)）問(wèn)題中具有重要的導(dǎo)向作用，代表人們對(duì)不同指標(biāo)重要程度的理解（也可稱為價(jià)值參數(shù)）?，F(xiàn)實(shí)中，由于認(rèn)知差異的存在，面對(duì)相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不同的參與主體會(huì)有不同的價(jià)值取向，被評(píng)價(jià)對(duì)象也不例外。因此在共識(shí)的指標(biāo)體系和相同的評(píng)價(jià)函數(shù)下，若從最有利于每個(gè)被評(píng)價(jià)者的角度識(shí)別其價(jià)值參數(shù)結(jié)構(gòu)，盡管識(shí)別結(jié)果并不一定就是其實(shí)際的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，但卻是一種最有利于該被評(píng)價(jià)者的價(jià)值安排，也容易被其接受。所以該價(jià)值參數(shù)結(jié)構(gòu)可視為被評(píng)價(jià)者個(gè)體優(yōu)勢(shì)特征的一種具體表現(xiàn)。因此，可據(jù)此設(shè)計(jì)個(gè)體優(yōu)勢(shì)的定量識(shí)別方法。另外，由于認(rèn)識(shí)的模糊性，現(xiàn)實(shí)中人們并不總能對(duì)指標(biāo)給出精確的評(píng)價(jià)值?？紤]到直覺(jué)模糊數(shù)兼顧隸屬度、非隸屬度和猶豫度三方面信息，能較好地刻畫人們不同程度的認(rèn)知猶豫問(wèn)題［9］，且直覺(jué)模糊數(shù)與其他類型數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)化方法較成熟［10］［11］，本文給出一種既可解決直覺(jué)模糊數(shù)，也可用于混合信息的個(gè)體優(yōu)勢(shì)特征識(shí)別與評(píng)析方法。

（二）具體設(shè)計(jì)

1.預(yù)備知識(shí)

定義1［12］設(shè)Χ是一個(gè)非空集合 ，則稱為直覺(jué)模糊集（intuitionistic fuzzy set，IFS），其中。μA(x)和νA(x)分別為Χ中元素x屬于集合A的隸屬度和非隸屬度，且滿足條件。此外，定義稱為x屬于A的直覺(jué)指數(shù)，也稱為不確定度或猶豫度。特別地，當(dāng)πA(x)=0時(shí)，直覺(jué)模糊集A退化為傳統(tǒng)Zadeh模糊集。為方便起見(jiàn)，稱三元組（α=μα,να,πα）為直覺(jué)模糊數(shù)，其中，。

定義 2［13］設(shè)α1=(μα1,να1,πα1) 和α2=(μα2,να2,πα2)為任意兩個(gè)直覺(jué)模糊數(shù)，則α1和α2的Euclidean距離為：

2.問(wèn)題描述

假設(shè)學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由m項(xiàng)指標(biāo)刻畫，都是指標(biāo)值越大越好的效益型指標(biāo)（其他類型可轉(zhuǎn)化處理），針對(duì)n位學(xué)術(shù)型研究生展開評(píng)價(jià)，記ri=(αi1,αi2,…αim)τ是第i（i=1,2,…，n）名研究生oi的指標(biāo)值向量，是各指標(biāo)向量的理想結(jié)局，其中，均為直覺(jué)模糊數(shù)（j=1，2，…，m）。ωi=(ωi1,ωi2,…ωim)τ是基于oi考慮的價(jià)值參數(shù)結(jié)構(gòu)（即權(quán)重向量）。

3.模型及求解

（1）個(gè)體優(yōu)勢(shì)特征識(shí)別模型。采用加權(quán)距離平方值衡量各位研究生創(chuàng)新能力的總體水平，從最有利于第i位研究生的角度，通過(guò)目標(biāo)規(guī)劃，可構(gòu)建其個(gè)體優(yōu)勢(shì)特征識(shí)別如模型（2）。模型（2）中，di(ri,r*)表示在價(jià)值參數(shù)結(jié)構(gòu)ωi下ri與r*之間的距離，該值越小越好。

該模型的特點(diǎn)在于：①對(duì)第i（i=1,2,…，n）位研究生而言，模型⑵的最優(yōu)解，也即優(yōu)勢(shì)結(jié)構(gòu)不是人為確定的，而是根據(jù)所有被評(píng)價(jià)研究生的指標(biāo)值，經(jīng)模型直接計(jì)算而得，避免了人為參與，識(shí)別結(jié)果具有客觀性。②每組最優(yōu)解都是從最有利于該研究生自身的角度確定的，不同的價(jià)值參數(shù)體現(xiàn)了不同的優(yōu)勢(shì)結(jié)構(gòu)，突顯了個(gè)性。

（2）基于個(gè)體優(yōu)勢(shì)識(shí)別的代理評(píng)價(jià)模型。對(duì)每位研究生而言，其個(gè)體優(yōu)勢(shì)特征只是最有利于自己的一種模式，據(jù)此在群體中是否能表現(xiàn)出實(shí)際的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，有待考察。另外，最有利自己只是一類觀察視角，綜合考慮群體其他視角才能獲得民主意見(jiàn)。因此，在模型（2）中用價(jià)值參數(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是客觀地代理oi進(jìn)行評(píng)價(jià)（即個(gè)體代理評(píng)價(jià)），根據(jù)排名情況，可判斷其個(gè)體優(yōu)勢(shì)特征的有效性；而將全部的個(gè)體代理評(píng)價(jià)意見(jiàn)進(jìn)行民主綜合，則是民主代理評(píng)價(jià)。在研究生oi的個(gè)體優(yōu)勢(shì)特征結(jié)構(gòu)下，被評(píng)價(jià)對(duì)象ok的個(gè)體代理評(píng)價(jià)公式如下：

若所獲指標(biāo)值是包括多種類型數(shù)據(jù)的混合信息，則可通過(guò)相關(guān)方法先轉(zhuǎn)化為直覺(jué)模糊數(shù)，再按上述公式一一求解。

三、實(shí)例分析

以A大學(xué)為例，為評(píng)定年度優(yōu)秀研究生，學(xué)期末研究生院要對(duì)5名候選碩士研究生的創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合學(xué)生自述、材料審閱、專家問(wèn)答環(huán)節(jié)，10名專家團(tuán)隊(duì)成員分別按表2指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，指標(biāo)評(píng)價(jià)值最終以直覺(jué)模糊數(shù)形式給出，詳見(jiàn)表3。

表3：指標(biāo)評(píng)價(jià)值

（一）數(shù)據(jù)計(jì)算

續(xù)表3

將表3中數(shù)據(jù)帶入公式（2），以最大直覺(jué)模糊數(shù)（1，0，0）為各項(xiàng)指標(biāo)理想值，計(jì)算后可獲得5位研究生創(chuàng)新能力的個(gè)體優(yōu)勢(shì)特征識(shí)別結(jié)果，詳見(jiàn)表4。再將表4結(jié)果帶入公式（4）和（5）可獲得個(gè)體代理和民主代理評(píng)價(jià)結(jié)果，詳見(jiàn)表5。

表4：各位研究生創(chuàng)新能力的個(gè)體優(yōu)勢(shì)特征結(jié)構(gòu)

表5：各位研究生創(chuàng)新能力的代理評(píng)價(jià)結(jié)果

（二）結(jié)果分析

1.個(gè)體優(yōu)勢(shì)傾向分析

創(chuàng)新能力個(gè)體優(yōu)勢(shì)特征結(jié)構(gòu)中的價(jià)值參數(shù)值代表了不同主體在對(duì)應(yīng)指標(biāo)上的優(yōu)勢(shì)傾向，參數(shù)越大，說(shuō)明優(yōu)勢(shì)傾向越明顯（見(jiàn)表4）。為便于觀察，本文以權(quán)重均值0.07（1/14）為參考點(diǎn)，若wij≤0.07，表示優(yōu)勢(shì)傾向不明顯，若0.07

2.個(gè)體優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)分析

個(gè)體優(yōu)勢(shì)傾向分析只考慮到最有利于每個(gè)被評(píng)價(jià)個(gè)體的角度，在群體比較中，個(gè)體優(yōu)勢(shì)傾向是否能帶來(lái)真正的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，還需要根據(jù)代理評(píng)價(jià)結(jié)果做進(jìn)一步分析。為便于觀察，本文按照二/八原理對(duì)個(gè)體代理評(píng)價(jià)結(jié)果采取如下分析原則：站在最有利于自己的角度，若被評(píng)價(jià)對(duì)象排名在群體的20%（包含）之前，視為其個(gè)體優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)顯著；若排名在20%與80%之間，則視為其個(gè)體優(yōu)勢(shì)一般；排名在80%之后，則視為其個(gè)體優(yōu)勢(shì)缺乏。從表5的個(gè)體代理評(píng)價(jià)結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，分別站在最有利于自己的角度，只有o1和o2能分別排名第一，說(shuō)明其個(gè)體優(yōu)勢(shì)特征結(jié)構(gòu)能為各自帶來(lái)在群體中的顯著個(gè)體優(yōu)勢(shì)。也即對(duì)o2而言，加強(qiáng)在質(zhì)疑精神（x11）、學(xué)習(xí)能力（x21）、邏輯思維能力（x32）、知識(shí)建構(gòu)能力（x34）、專利情況（x43）、科研獲獎(jiǎng)（x44）等指標(biāo)方面的培養(yǎng)，能夠?yàn)槠鋷?lái)顯著的創(chuàng)新能力比較優(yōu)勢(shì)。o3、o4和o5則不同，分別站在最有利于自己的角度，o3排名第二，能表現(xiàn)出一定的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，但不顯著。o4和o5則均排名第三，說(shuō)明缺乏創(chuàng)新能力的個(gè)體優(yōu)勢(shì)。上述結(jié)論表明，即便站在最有利于自己的立場(chǎng)，也并不能保證被評(píng)價(jià)對(duì)象排名靠前，除非其真正具有比較優(yōu)勢(shì)；也說(shuō)明個(gè)體優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)分析的必要性和客觀性。從民主代理評(píng)價(jià)來(lái)看，由于o2在所有人的個(gè)體優(yōu)勢(shì)結(jié)構(gòu)下都能名列前茅，集合所有個(gè)體代理意見(jiàn)，最終排名第一。民主代理排序?yàn)閛2>o3>o5>o1>o4。因?yàn)槟芸紤]到所有人的利益訴求，所以該結(jié)果容易被所有被評(píng)價(jià)對(duì)象接受。綜上，學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力提升有兩條路徑：一是直接向代理評(píng)價(jià)排名優(yōu)于自身的人學(xué)習(xí)，按照其個(gè)體優(yōu)勢(shì)特征結(jié)構(gòu)徹底改變自身優(yōu)勢(shì)特征。例如，由于o2的個(gè)體優(yōu)勢(shì)結(jié)構(gòu)既能帶來(lái)個(gè)體優(yōu)勢(shì)，也能帶來(lái)公認(rèn)的比較優(yōu)勢(shì)，可按該特征模式培養(yǎng)所有人。但這一方面會(huì)給與o2個(gè)體優(yōu)勢(shì)特征差異較大的人帶來(lái)高昂的改變成本，另一方面也不利于每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展。二是考慮到教育投入與成本，在不完全改變自身優(yōu)勢(shì)特征的基礎(chǔ)上，向代理評(píng)價(jià)排在自身之前且個(gè)體優(yōu)勢(shì)特征結(jié)構(gòu)類似的人學(xué)習(xí)，部分調(diào)整創(chuàng)新能力個(gè)體優(yōu)勢(shì)特征傾向與結(jié)構(gòu)，以達(dá)到最佳提升效果。例如，o3可以向o1學(xué)習(xí)，o4可向 o2或 o1學(xué)習(xí)，o5可向 o2或 o3學(xué)習(xí)。本文認(rèn)為后者是契合素質(zhì)教育的理想方法。

（三）對(duì)比分析

為進(jìn)一步驗(yàn)證本方法的有效性，分別采用直覺(jué)模糊投影法［14］和直覺(jué)模糊熵權(quán)法［15］的方法計(jì)算本例，匯總各方法的對(duì)比信息詳見(jiàn)表6。從最終排序來(lái)看，o2和o4的排名是穩(wěn)定的，但由于各方法排序側(cè)重點(diǎn)不同，o1、o3和o5的排名存在爭(zhēng)議。其中，方法一側(cè)重考慮指標(biāo)值大小，因此將多項(xiàng)指標(biāo)值較好的o1排在前面。方法二考慮到指標(biāo)重要程度不同，因此將在重要指標(biāo)上表現(xiàn)較好的o5排在了前面。本文不僅考察個(gè)體優(yōu)勢(shì)的特征結(jié)構(gòu)與總體水平，更注重民主意見(jiàn)的綜合，所以將在各種優(yōu)勢(shì)模式下得分和排名表現(xiàn)較好的o3排在了前面，既考慮個(gè)性，又兼顧共性，也更適合因材施教。

表6：對(duì)比分析表

四、小結(jié)

學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的識(shí)別與提升深刻影響研究生的教學(xué)和科研水平乃至創(chuàng)新型國(guó)家目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此本文在查閱大量文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，基于創(chuàng)新能力內(nèi)涵、研究生培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科分類的異同，采用定性與定量相結(jié)合的研究方法，構(gòu)建了學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)提供了理論基礎(chǔ)。接著按照因材施教的邏輯，提出了處理直覺(jué)模糊數(shù)的研究生創(chuàng)新能力個(gè)體優(yōu)勢(shì)客觀識(shí)別與評(píng)析方法。其中，個(gè)體優(yōu)勢(shì)特征價(jià)值參數(shù)的大小體現(xiàn)了研究生在創(chuàng)新能力不同指標(biāo)上的優(yōu)勢(shì)傾向。參數(shù)值越大，表示在對(duì)應(yīng)指標(biāo)上越具有優(yōu)勢(shì)。據(jù)此可發(fā)現(xiàn)每位研究生創(chuàng)新能力的個(gè)體優(yōu)勢(shì)特征。個(gè)體代理評(píng)價(jià)有助于判斷個(gè)體優(yōu)勢(shì)特征在群體中的實(shí)際效果，方便培養(yǎng)單位、相關(guān)部門及被評(píng)價(jià)對(duì)象充分了解每位研究生（或自身）個(gè)體優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)標(biāo)桿，有效安排培養(yǎng)計(jì)劃。民主代理評(píng)價(jià)能夠兼顧每位被評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值訴求和個(gè)體創(chuàng)新能力優(yōu)勢(shì)特征，保證了評(píng)價(jià)過(guò)程的公平民主，評(píng)價(jià)結(jié)果易被接受，有較好的應(yīng)用前景?？傊@些研究可為學(xué)術(shù)研究生創(chuàng)新能力評(píng)估與提升提供新的視角、方法與工具。