晉升教授職稱與高校教師創(chuàng)新懈怠的關(guān)系①
——基于中部六省高校的調(diào)研

高順成，李夢(mèng)杰

（河南工程學(xué)院，河南 鄭州 451191）

一、高校教師創(chuàng)新懈怠的主要表現(xiàn)及其原因

隨著一些地方高校大批博士入職，高學(xué)歷人員申報(bào)高一級(jí)職稱人數(shù)的不斷增加，年齡偏高、學(xué)歷偏低的教師面臨的晉升壓力越來越大，創(chuàng)新懈怠隨之出現(xiàn)。本文將創(chuàng)新懈怠的概念定義為：高校教師成功晉升高一級(jí)職稱尤其是教授職稱后，出現(xiàn)創(chuàng)新欲望衰竭、創(chuàng)新激情減退、創(chuàng)新成就感下降、創(chuàng)新成果迅速減少的一種非正?，F(xiàn)象。其與職業(yè)倦怠既有一定的聯(lián)系，又有本質(zhì)的區(qū)別，前者主要由長(zhǎng)期的工作壓力所致，后者是在晉升高級(jí)職稱后，沒有職稱晉升壓力背景下對(duì)創(chuàng)新失去興趣、缺乏創(chuàng)新動(dòng)力的一種心理表征。

（一）職稱晉升壓力感逐步增強(qiáng)

按照國(guó)家教育政策有關(guān)規(guī)定，不同類型高校職稱結(jié)構(gòu)也不一致，但總體趨勢(shì)是級(jí)別越高在總體中所占比重越低。對(duì)不同年齡教師面臨的晉升壓力也不同，壓力最大的是尚未晉級(jí)的“60后”和“70后”教師，與“80后”教師相比，受時(shí)代限制，這些教師學(xué)歷偏低（本科學(xué)歷居多），接受正式的研究生教育、擁有博士、碩士畢業(yè)證和學(xué)位證的偏少，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，科研創(chuàng)新能力偏弱。而“80后”年青教師學(xué)歷高，大多數(shù)接受過正式的研究生教育，同時(shí)擁有博士、碩士畢業(yè)證和學(xué)位證，掌握較為系統(tǒng)的研究理論和科研方法，撰寫學(xué)術(shù)論文、申請(qǐng)科研項(xiàng)目的能力大多高于“60后”和“70后”。以某高校2016年高級(jí)職稱晉升為例，專家評(píng)議結(jié)果顯示：“80后”參評(píng)教師的論文質(zhì)量明顯高于“60后”和“70后”教師。從年齡看，同樣晉升副高職稱，最小的是1985年出生，最大的是1963，二者相差18歲；同樣晉升教授，最小的年齡是1980年出生，最大的是1962年，二者相差18歲。在同等條件下，“60后”和“70后”教師面臨的高級(jí)職稱晉升壓力也就明顯大于80后教師。所有這些極可能是導(dǎo)致許多“60后”和“70后”教師職稱晉升壓力增強(qiáng)、創(chuàng)新懈怠的原因之一。

（二）創(chuàng)新欲望衰竭、創(chuàng)新激情減退

面臨激烈的職稱晉升壓力，在同一些教師交流中發(fā)現(xiàn)，不少講師總是說太累了，評(píng)上副教授就不再搞科研了，而一些不準(zhǔn)備競(jìng)聘教授的副教授則徹底放棄科研創(chuàng)新。在缺乏優(yōu)勝劣汰的管理機(jī)制下，安于現(xiàn)狀、得過且過、不思進(jìn)取，年輕時(shí)的創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新激情跑得無(wú)影無(wú)蹤，連續(xù)幾年未推出一項(xiàng)創(chuàng)新成果的高職稱教師不在少數(shù)。另外，受生理、心理和年齡等因素的影響，一些超過50歲的高級(jí)職稱獲得者，身體健康狀況、科研精力都不如年輕時(shí)旺盛，創(chuàng)新欲望衰竭、創(chuàng)新激情減退也在情理之中。不少高校，受學(xué)而優(yōu)則仕觀念的影響，大部分教授憑借正高職稱逐漸走向?qū)W校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)崗位，繁重的日常管理工作、繁瑣的事務(wù)性工作占據(jù)了他們的大部分時(shí)間，沒有精力靜下心來從事科研創(chuàng)新，即使部分高職稱教師有一些科研成果，也主要靠團(tuán)隊(duì)成員或指導(dǎo)的研究生來完成。

（三）創(chuàng)新成就感下降

當(dāng)收入達(dá)到一定水平時(shí)，閑暇變得更為珍貴，人們更愿意放棄勞動(dòng)而追求閑暇。具有高級(jí)職稱的高校教師收入水平處于社會(huì)中間階層，良好的知識(shí)素養(yǎng)、平和的心態(tài)和對(duì)安逸生活的追求，使得不少教師逐漸失去創(chuàng)新動(dòng)力，創(chuàng)新成就感逐步下降。由于失去了昔日的創(chuàng)新成就感，加上發(fā)表論文、申報(bào)國(guó)家和省部級(jí)科研項(xiàng)目難度逐年增大，一些高級(jí)職稱擁有者撰寫學(xué)術(shù)論文、申報(bào)科研項(xiàng)目的欲望大大降低，創(chuàng)新停滯不前。另外，社會(huì)上一些不良學(xué)術(shù)風(fēng)氣、不斷曝光的學(xué)術(shù)腐敗事件、代寫代發(fā)論文等非正?，F(xiàn)象對(duì)教師創(chuàng)新欲望的降低也會(huì)產(chǎn)生一定的消極影響。

二、職稱晉升與創(chuàng)新懈怠的關(guān)系分析

（一）調(diào)查對(duì)象的基本情況

為進(jìn)一步剖析創(chuàng)新懈怠與高級(jí)職稱晉升的關(guān)系，本文選取了河南、湖北、山西等中部六省2010年成功晉升教授職稱的高校教師1336名，所有名單主要從百度搜索、各省人力資源和社會(huì)保障廳、各省教育廳網(wǎng)站公布的該省2010年度高校高級(jí)職稱評(píng)審?fù)ㄟ^名單中獲取，從被調(diào)查者在CNKI公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文中作者簡(jiǎn)介里獲取個(gè)人基本信息。

在被調(diào)查的1336名教授中，平均年齡為49.69歲，其中40歲以下的30人，41-49歲的737人，50-59歲的569人，分別占總數(shù)的2.25%、55.16%、42.59%。擁有本科學(xué)歷的513人，擁有研究生學(xué)歷的823人，分別占總數(shù)的38.40%和61.60%。從是否擔(dān)任研究生指導(dǎo)教師看：擔(dān)任研究生（碩士或博士）指導(dǎo)教師的有509人，占總數(shù)的3 8.10%，普通教師827人，占總數(shù)的61.90%。從所屬學(xué)科看：理工科596人，經(jīng)濟(jì)與管理類88人，人文社科領(lǐng)域（含藝術(shù)類、旅游管理、教育管理、語(yǔ)言學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)等）494人，醫(yī)學(xué)56人，其他學(xué)科（含農(nóng)、林、地、礦等）102人，分別占總數(shù)的44.61%、6.59%、36.98%、4.19%和7.63%。從大類看，文科582人，理工科754人，分別占總?cè)藬?shù)的43.56%和56.44%。這種理工居多、研究生為主的結(jié)構(gòu)特征與我國(guó)高校教師結(jié)構(gòu)特征基本吻合［1］。

（二）職稱晉升與創(chuàng)新懈怠關(guān)系的數(shù)據(jù)分析

科技論文被看作是高校科研工作者和研究人員重要的產(chǎn)出標(biāo)志［2］。依據(jù)中部各省2010年教授晉升名單，從中國(guó)期刊網(wǎng)高級(jí)檢索欄逐一查詢每位教授2005年至2016年共計(jì)12年間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。檢索詞設(shè)定為第一作者，檢索條件為精確；作者單位為被檢索者所在高校，檢索條件為模糊，可得2005-2016年12年間個(gè)人論文發(fā)表數(shù)量（見表1）。

嫁的人是誰(shuí)很重要，因?yàn)樗麤Q定著你一輩子的生活狀態(tài)；娶的人是誰(shuí)更重要，她很有可能決定著你一生的層次和高度。

表1：2005-2016年12年間年人均發(fā)表論文數(shù)量分段統(tǒng)計(jì)表

從發(fā)表總量看，2005-2016年12年間，中部六省2010年晉升教授的1336名高校教師中，在中國(guó)期刊網(wǎng)共發(fā)表學(xué)術(shù)論文16796篇，其中單人發(fā)表論文最多的是159篇，僅有1人，單人發(fā)表論文最少的是0篇，有33人，分別占總?cè)藬?shù)的0.07%和2.48%；發(fā)表1-10篇的有623人，占總?cè)藬?shù)的46.63%；11-20篇的有442人，占總?cè)藬?shù)的33.08%；21-30篇的有168人，占總?cè)藬?shù)的12.57%；31-40篇的有49人，占總?cè)藬?shù)的3.67%；40篇以上的有21人，占總?cè)藬?shù)的1.57%。將各年發(fā)表總量除以總?cè)藬?shù)，得出中部六省人均年發(fā)表量（見圖1）。

圖1 中部六省2010年晉升教授職稱的高校教師2005-2016年間人均年發(fā)表論文數(shù)量

如圖1所示，2005至2010年間，人均發(fā)表論文由2005年的0.9541篇遞增到2010年的2.1414篇；2010年至2016年間，人均發(fā)表量則從最高值2.1414篇迅速減少到2011年的0.9032篇，到了2016年人均只有0.3610篇。為進(jìn)一步驗(yàn)證這一結(jié)果，分別計(jì)算出各省人均年發(fā)表數(shù)量（見圖2）。

圖2 中部六省2010年晉升教授職稱的高校教師2005-2016年年人均發(fā)表論文數(shù)量分省均值圖

結(jié)合圖1，從圖2可以清晰地看出，晉升高級(jí)職稱的前5年即2005-2010年間是高校教師創(chuàng)新高峰年，論文發(fā)表量逐年遞增，尤其以2009和2010年為最多。一旦職稱晉升成功，即進(jìn)入創(chuàng)新懈怠期，論文發(fā)表量迅速減少，創(chuàng)新能力明顯減弱。為進(jìn)一步分析，對(duì)2011-2016年人均發(fā)表量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見表2）。

表2：2011-2016年6年間年人均發(fā)表論文數(shù)量分段統(tǒng)計(jì)表

從2011年至2016年6年間發(fā)表0篇的有401人，占總?cè)藬?shù)的30.02%；發(fā)表1篇的有211人，占總?cè)藬?shù)的15.79%；發(fā)表2篇的有156人，占總?cè)藬?shù)的11.68%；發(fā)表3-5篇的有276人，占總?cè)藬?shù)的20.66%；發(fā)表6-10篇的有229人，占總?cè)藬?shù)的17.14%；發(fā)表11篇以上的有63人，占總?cè)藬?shù)的4.71%。說明晉升教授職稱以后的6年內(nèi)，30%的教師不再有創(chuàng)新成果，28%的教師象征性地發(fā)表一兩篇論文，僅有約20%的教師能夠堅(jiān)持創(chuàng)新。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明晉升教授職稱的高校教師中，創(chuàng)新懈怠現(xiàn)象比較明顯。

（三）對(duì)職稱晉升與創(chuàng)新懈怠關(guān)系的進(jìn)一步驗(yàn)證

為了從數(shù)量方面更好地分析成功晉升教授職稱的高校教師創(chuàng)新懈怠情況，同時(shí)收集了中部六省2012年1325名成功晉升教授職稱的高校教師在2006-2016年間個(gè)人論文發(fā)表情況，對(duì)他們做了同樣的分段統(tǒng)計(jì)（如圖3、圖4）。

圖3 中部六省2012年晉升教授職稱的高校教師2006-2016年間人均年發(fā)表論文數(shù)量

圖4 中部六省2012年晉升教授職稱的高校教師2006-2016年年人均發(fā)表論文數(shù)量分省均值

從圖3可看出，對(duì)于在2012年成功晉升教授職稱的高校教師，以2011年為分界點(diǎn)，2011年以前的6年間，人均論文發(fā)表量呈顯著的上升趨勢(shì)，由2006年人均1.6088篇上升至2011年的3.2291篇；從2012年起，人均發(fā)表數(shù)量迅速下降，由2012年的人均2.9947篇斷崖式跌至2013年的人均1.6446篇，而到了2016年人均只有1.2763篇。

圖4顯示，2006-2011年間是高校教師發(fā)表論文的高峰期，人均發(fā)表量逐年遞增，晉升為教授以后，人均論文發(fā)表量呈斷崖式下跌。圖3和圖4進(jìn)一步驗(yàn)證了圖1和圖2的結(jié)果，說明高校教師創(chuàng)新懈怠現(xiàn)象在一定程度上是存在的。

三、引發(fā)高校教師創(chuàng)新懈怠因素的實(shí)證分析

（一）指標(biāo)的選取

本文假設(shè)以中部六省高校教師2005-2016年人均年論文發(fā)表量為創(chuàng)新能力（CA）測(cè)評(píng)指標(biāo)，并將其看做被解釋變量；以年齡（A）、專業(yè)（M）、是否是研究生導(dǎo)師（GST）、承擔(dān)或參與的國(guó)家或省部級(jí)科研項(xiàng)目（RP）等因素為解釋變量；性別（GE）、學(xué)歷（ED）為控制變量，構(gòu)建相關(guān)衡量指標(biāo)體系（見表3）。

表3：變量定義表

（二）描述性分析

首先，被解釋變量創(chuàng)新能力主要以考察對(duì)象年均發(fā)表論文數(shù)量為衡量指標(biāo)，在被調(diào)查的1336名樣本中，人均發(fā)表論文21.63篇。解釋變量中，年齡變量最大值為65歲，最小值為31歲，平均年齡約51.21歲。從控制變量性別和學(xué)歷看，二者均值分別為0.64和1.48，說明男性和理科專業(yè)的教授偏多。

（三）模型及實(shí)證結(jié)果

本文參考Ashkan Ebadi，Andrea Schiffauerova（2016）的研究成果［3］，構(gòu)造出如下多元模型。

CA為被解釋變量——高校教師創(chuàng)新能力；Age、Major、GST、RP分別為解釋變量年齡、專業(yè)、是否擔(dān)任研究生導(dǎo)師、是否承擔(dān)國(guó)家或省部級(jí)科研項(xiàng)目；GE和ED分別為控制變量性別和學(xué)歷（見表4）。

表4：回歸結(jié)果

回歸結(jié)果顯示創(chuàng)新能力與年齡、學(xué)歷呈負(fù)相關(guān)，且分別在1%和10%水平下顯著?？赡艿脑蚴牵弘S著年齡的增長(zhǎng)，精力的衰退，晉升教授的部分高校教師會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新欲望衰竭、創(chuàng)新激情減退、創(chuàng)新成就感下降的現(xiàn)象。職稱晉升成功，職稱晉升壓力突然釋放，無(wú)形中會(huì)產(chǎn)生一種“人生登頂、歇歇腳、喘口氣”的想法，造成創(chuàng)新懈怠，導(dǎo)致整體創(chuàng)新能力下降。對(duì)于學(xué)歷因素，由于研究生學(xué)歷取值為2，本科及以下學(xué)歷取值為1，可推斷：學(xué)歷是創(chuàng)新能力強(qiáng)弱的一個(gè)重要影響因素，學(xué)歷越高，創(chuàng)新能力越強(qiáng)。

專業(yè)與創(chuàng)新能力正相關(guān)且在5%水平下顯著，說明專業(yè)是影響高校教師創(chuàng)新能力，從二者均值判斷，理科專業(yè)創(chuàng)新能力略強(qiáng)于文科專業(yè)。

是否擔(dān)任研究生導(dǎo)師、是否承擔(dān)國(guó)家或省部級(jí)科研項(xiàng)目與創(chuàng)新能力正相關(guān)且均在1%水平下顯著，說明二者是維持教授創(chuàng)新欲望的重要因素。進(jìn)一步驗(yàn)證了政府或?qū)W校對(duì)教師創(chuàng)新活動(dòng)的資金支持是維持他們創(chuàng)新欲望、提升創(chuàng)新能力的重要手段。

至于性別，實(shí)證結(jié)果顯示：性別與創(chuàng)新能力并無(wú)顯著的關(guān)聯(lián)性，說明性別并不是影響高校教師創(chuàng)新能力強(qiáng)弱的重要因素。

四、高校教師高級(jí)職稱晉升后創(chuàng)新懈怠的消除

（一）摒棄目的性、功利性科研創(chuàng)新，為“鳳凰涅槃”提供足夠的時(shí)間和空間

與國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)較好的科研待遇、優(yōu)越的科研條件無(wú)法相比，處于中部地區(qū)普通本科高校的多數(shù)一線教師，進(jìn)行科研創(chuàng)新的目的可能是迎合單位職稱晉升條件，爭(zhēng)取早日晉升高一級(jí)職稱。創(chuàng)新目的比較明晰，一旦達(dá)到目的，創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新能力會(huì)斷崖式下降，這一現(xiàn)象從前面的分析結(jié)果中已經(jīng)得到證實(shí)。一些高校為了迎合國(guó)家政策，出臺(tái)各種各樣旨在鼓勵(lì)教師能夠在短時(shí)間內(nèi)取得創(chuàng)新成果的政策措施，以早日實(shí)現(xiàn)學(xué)校升格學(xué)院、學(xué)院升格大學(xué)、大學(xué)獲批碩士或博士授權(quán)點(diǎn)等單位規(guī)格升級(jí)的目標(biāo)。受政策指引，這些普通高校爭(zhēng)先恐后地出臺(tái)各種引才增智的創(chuàng)新激勵(lì)政策，要求高級(jí)人才在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)必須在指定的國(guó)內(nèi)外期刊發(fā)表規(guī)定數(shù)量的學(xué)術(shù)論文、獲批指定數(shù)量的國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目等等。這些政策有其積極的一面，但需要提醒的是科技創(chuàng)新并非一朝一夕的事情，需要學(xué)者長(zhǎng)期、持續(xù)的付出。作為高校，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，不應(yīng)制定過于詳細(xì)的期限，更不應(yīng)下指標(biāo)、派任務(wù)，關(guān)鍵是如何營(yíng)造一種能夠有效培育教師創(chuàng)新研究點(diǎn)、維持教師創(chuàng)新欲望、激發(fā)創(chuàng)新激情和創(chuàng)新興趣的學(xué)術(shù)空間，讓大家在這種空間下自我加壓、自我負(fù)重，一天不搞學(xué)術(shù)研究就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的失落感，讓教師自覺產(chǎn)生一種虛度時(shí)光的愧疚感。

（二）嚴(yán)厲打擊各種代寫、代發(fā)的非法學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，還科研創(chuàng)新一片凈土

打開網(wǎng)頁(yè)，經(jīng)常會(huì)跳出一個(gè)代寫、代發(fā)論文的網(wǎng)頁(yè)鏈接。現(xiàn)實(shí)中，個(gè)別高?？蒲泄ぷ髡邞{借自己的家庭背景或資金實(shí)力，在很短的時(shí)間內(nèi)就獲取了專利、發(fā)表了論文、完成了科研項(xiàng)目、實(shí)現(xiàn)了職稱晉升。這在周圍的同事眼中，對(duì)他而言都是不可能的事情，可是在他身上實(shí)現(xiàn)了。這種現(xiàn)象一方面會(huì)在一定程度上沖擊、削弱那些整天埋頭于科研教學(xué)的一線教師的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新激情，激化他們的不公平心理感，加重對(duì)社會(huì)的抱怨。另一方面，也可能會(huì)污染學(xué)術(shù)凈土、敗壞學(xué)術(shù)風(fēng)氣、助長(zhǎng)學(xué)術(shù)腐敗。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上不斷出現(xiàn)的某某高校知名教授、院長(zhǎng)論文抄襲、學(xué)術(shù)腐敗的負(fù)面消息也會(huì)在不同程度上削弱高校基層科研工作者的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新激情。凈化學(xué)術(shù)藍(lán)天、端正學(xué)術(shù)風(fēng)氣、還科研創(chuàng)新一片凈土，消除各種科研創(chuàng)新不良現(xiàn)象的負(fù)外部性，各級(jí)教育主管部門和執(zhí)法機(jī)構(gòu)必須加大社會(huì)監(jiān)管和執(zhí)法力度，嚴(yán)厲打擊或取締各種非法學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。立法部門應(yīng)結(jié)合實(shí)際，加大調(diào)研力度，與時(shí)俱進(jìn)，消除法律滯后問題，及時(shí)制定和完善各種法律法規(guī)，為保護(hù)學(xué)術(shù)凈土提供法律保障。

（三）完善職稱晉升體系，提高教學(xué)質(zhì)量占比

面對(duì)激烈的職稱晉升壓力，不少教師為成功晉升高一級(jí)職稱，在以學(xué)術(shù)論文發(fā)表數(shù)量為主要評(píng)聘條件的社會(huì)背景下，拼命地發(fā)表學(xué)術(shù)論文，一旦晉級(jí)成功則幾年內(nèi)不再搞科研。由此提醒相關(guān)管理者，在現(xiàn)行職稱評(píng)審體系中，如何科學(xué)界定學(xué)術(shù)論文發(fā)表數(shù)量和質(zhì)量在職稱評(píng)審中的地位和權(quán)重，克服“唯學(xué)歷、唯資歷、唯論文”傾向［4］，摒棄“唯論文論英雄”現(xiàn)象［5］，充分發(fā)揮職稱評(píng)審對(duì)教師創(chuàng)新的激勵(lì)和引領(lǐng)作用，通過職稱評(píng)審引導(dǎo)高校教師持續(xù)創(chuàng)新、防止職稱晉升成功的教師過早產(chǎn)生創(chuàng)新懈怠心理，是職稱評(píng)審亟待改革和完善的內(nèi)容?，F(xiàn)實(shí)中，醫(yī)生拯救危難病人的數(shù)量、攻克疑難雜癥的數(shù)量應(yīng)該遠(yuǎn)比在一般期刊發(fā)表兩篇論文對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)大。同樣，教師培育優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)量、獲得各種教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)的數(shù)量應(yīng)該遠(yuǎn)比在不知名的期刊上發(fā)表兩篇學(xué)術(shù)論文對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用大。在職稱評(píng)聘中，應(yīng)加大教師教學(xué)效果和教學(xué)技能創(chuàng)新的比重，鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中多做創(chuàng)新性探索。

（四）加大組織支持力度，永葆教師創(chuàng)新激情

面對(duì)以知識(shí)型員工為特征的高校教師，學(xué)校管理者應(yīng)積極落實(shí)“以師為本”的教育理念，摒棄官本位思想，切實(shí)把教師看做是學(xué)校寶貴的財(cái)富和資源，尊重和關(guān)愛每一位教師，打造優(yōu)良的創(chuàng)新環(huán)境，使教師切實(shí)感受到組織對(duì)教師創(chuàng)新的支持。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在中部地區(qū)不少普通本科院校，副教授并沒有自己的研究室或工作室，即使是教授，有自己獨(dú)立的工作室或研究室的也不多。在硬件建設(shè)方面，應(yīng)當(dāng)為有創(chuàng)新能力的教師專設(shè)創(chuàng)新基地、創(chuàng)新空間、創(chuàng)新工作室等。在軟件建設(shè)方面，應(yīng)從資金、政策等方面支持有創(chuàng)新意愿和創(chuàng)新激情的教師沉下心來，專注自己的創(chuàng)新領(lǐng)域，不以短期考評(píng)為目標(biāo)，要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，允許教師進(jìn)行創(chuàng)新積淀。僅僅為有創(chuàng)新能力的教師設(shè)立創(chuàng)新或科研啟動(dòng)資金是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)絡(luò)，積極挖掘社會(huì)資源，為高校教師參加社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)，有計(jì)劃地安排有創(chuàng)新能力的教師深入企業(yè)，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新領(lǐng)域和創(chuàng)新項(xiàng)目，激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感和創(chuàng)新欲望。同時(shí)，利用創(chuàng)新成果有效解決社會(huì)實(shí)踐問題也有助于提高教師創(chuàng)新的社會(huì)適應(yīng)性，增強(qiáng)創(chuàng)新成就感和創(chuàng)新激情。

（五）提升教師組織認(rèn)同感，激活教師創(chuàng)新欲望

欲望是行為的原動(dòng)力，情感歸屬是影響員工組織認(rèn)同的重要因素。領(lǐng)導(dǎo)者類型對(duì)員工組織認(rèn)同感強(qiáng)弱有著重要影響，而組織認(rèn)同感的強(qiáng)弱與員工創(chuàng)新欲望高低有著正相關(guān)關(guān)系［6］。高?？梢酝ㄟ^讓有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新欲望的教師更多地承擔(dān)能為學(xué)校爭(zhēng)得榮譽(yù)的工作、提升教師組織認(rèn)同意識(shí)。在一些重大節(jié)日開展教師創(chuàng)新成果展覽、教師創(chuàng)新競(jìng)技活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀者給予資金、技術(shù)、人力、創(chuàng)新硬件建設(shè)等全方位支持，推動(dòng)他們參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)乃至世界級(jí)創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)。無(wú)論是否獲獎(jiǎng)，只要獲得參賽資格，學(xué)校都應(yīng)以組織名義對(duì)他們進(jìn)行通報(bào)表?yè)P(yáng)、給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此提升教師組織認(rèn)同感，持續(xù)激活教師創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新激情。安排學(xué)術(shù)交流、學(xué)習(xí)培訓(xùn)專用基金，對(duì)有創(chuàng)新能力的申請(qǐng)者給予必要的資金支持，鼓勵(lì)他們外出參加各種創(chuàng)新交流活動(dòng)，培養(yǎng)他們的組織榮譽(yù)感，開闊教師眼界跟蹤國(guó)內(nèi)外同領(lǐng)域創(chuàng)新趨勢(shì)，捕捉創(chuàng)新火花，激發(fā)創(chuàng)新欲望。在資金的使用上要制定寬松的條件，不能卡得過于嚴(yán)格、過于細(xì)致，更不能讓繁瑣的資金使用程序澆滅了教師的創(chuàng)新激情和欲望。

（六）加大政府對(duì)教師創(chuàng)新的資金支持力度

從前面的實(shí)證分析結(jié)果可知，基金項(xiàng)目的支持是維持教師創(chuàng)新的一個(gè)重要因素。以2016年為例，在被調(diào)查的中部六省1336名教師中，獲得國(guó)家或省部級(jí)項(xiàng)目支持的有712人，無(wú)項(xiàng)目支持的有624人。其中，獲得項(xiàng)目支持的712人中，發(fā)表1篇論文的有437人，占61.52%，2-5篇的有201人，占28.11%，5篇以上的有74人，占10.37%。無(wú)項(xiàng)目支持的624人中，發(fā)表0篇論文的有445人，占71.32%，1篇的有87人，占13.95%，2-5篇的有82人，占13.15%。5篇以上的有10人，占1.58%。從數(shù)據(jù)可以推斷，政府基金支持是推動(dòng)教師創(chuàng)新、防止創(chuàng)新懈怠的一個(gè)重要因素，沒有項(xiàng)目資助，71.32%的教師會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新懈怠傾向，全年不發(fā)表一篇論文。由此說明，消除教師創(chuàng)新懈怠、激發(fā)高職稱教師創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新激情，加大對(duì)教師的資金支持力度是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。