基于SYB模式探究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革①

鄭 俐

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧 沈陽 110032）

一、運(yùn)用SYB模式培養(yǎng)造就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生的時(shí)代意義

SIYB是由聯(lián)合國國際勞工組織開發(fā)的培訓(xùn)小企業(yè)家的項(xiàng)目。全稱為“START AND IMPROVE YOUR BUSINESS”。即“創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)”，項(xiàng)目名稱簡稱“SIYB中國項(xiàng)目”，其包括GYB、SYB、IYB、EYB四個(gè)培訓(xùn)模塊。SYB（start your business）意思是創(chuàng)辦你的企業(yè)，培訓(xùn)的目標(biāo)是使參與者能創(chuàng)辦一個(gè)有生存能力的企業(yè)、或經(jīng)營一個(gè)可以盈利的企業(yè)。它是SIYB品牌的重要組成之一，是為創(chuàng)業(yè)的小老板量身打造的培訓(xùn)項(xiàng)目。

運(yùn)用SYB模式對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育培訓(xùn)的目的，是培育新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展新增長點(diǎn)的客觀需要，是解決新時(shí)代“就業(yè)難”的根本措施，是落實(shí)黨的十九大部署的迫切要求。通過新的教學(xué)模式改革，可以讓更多、更優(yōu)秀的大學(xué)生逐步成為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型人才，這具有劃時(shí)代意義。

二、應(yīng)用SYB模式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性及存在問題

（一）SYB培訓(xùn)項(xiàng)目引進(jìn)初步效果

1.SYB培訓(xùn)模式極大地調(diào)動(dòng)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，其態(tài)度由被動(dòng)灌輸?shù)街鲃?dòng)參與

在高校課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師們遵從項(xiàng)目的教學(xué)模式，小班授課，采用活頁掛紙、卡片、掛圖、黑（白）板、實(shí)物模型、多媒體等多種形象直觀的教具，采取互相介紹、分組討論、案例分析、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等多種參與式教學(xué)方法教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了培訓(xùn)效果。而且，SYB教學(xué)能融課堂培訓(xùn)與質(zhì)量監(jiān)控于一體，有較強(qiáng)的操作性和實(shí)用性。遼寧中醫(yī)藥大學(xué)2014年引進(jìn)了SYB教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目，主要是針對有創(chuàng)業(yè)愿望的醫(yī)科大學(xué)生開展SYB的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模塊課程。引進(jìn)的目的就是為了拓寬新時(shí)期醫(yī)科大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)渠道，增加社會(huì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)主體，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。經(jīng)過四年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，創(chuàng)新思維方面有了明顯變化。從遼寧中醫(yī)藥大學(xué)最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀來看（如圖1所示）。接受培訓(xùn)的大學(xué)生由開始對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不解、不懂、不知到培訓(xùn)后有63%的學(xué)生覺得非常有必要培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)意識；27%的學(xué)生覺得有必要；9%認(rèn)為可有可無；只有0，5%認(rèn)為沒必要參加培訓(xùn)，這是可喜的一面，說明絕大多數(shù)以上學(xué)生都認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性。

圖1 2018年某屆中醫(yī)學(xué)學(xué)生對培養(yǎng)創(chuàng)新意識必要性的認(rèn)識

實(shí)踐證明，引進(jìn)SYB培訓(xùn)項(xiàng)目的高校通過這種教學(xué)模式不僅鍛煉了大學(xué)生的思維和表達(dá)能力，更誘發(fā)了他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的好奇心理，極大地培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。這一點(diǎn)很多高校教師們是深有感觸的。

2.SYB培訓(xùn)激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，增強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)意識，增加了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

近四年以來，很多高校學(xué)生經(jīng)過SYB項(xiàng)目培訓(xùn)后，極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)業(yè)熱情，掌握創(chuàng)業(yè)技能，每年參與省市、國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型的比賽人數(shù)都成幾何倍數(shù)劇增，大批的培訓(xùn)班學(xué)生已經(jīng)注冊創(chuàng)業(yè)公司，成功入駐學(xué)校及省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，成為微小企業(yè)老板。實(shí)踐證明，SYB教材簡明實(shí)用、通俗易懂，培訓(xùn)模式符合中國國情。SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)不僅激發(fā)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)意識，造就了一批創(chuàng)業(yè)典型，還探索了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與國家政策的有機(jī)結(jié)合，解決了初次創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)知識和資金不足等問題，以培訓(xùn)促就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)的就業(yè)促進(jìn)模式初步形成。

（二）SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)存困境與深層問題

1.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念理解層次低

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)2014年開展的為期四年的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2014年參加SYB創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)（選修）的大一學(xué)生，培訓(xùn)前大部分學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念沒接觸、不理解，覺得學(xué)醫(yī)沒必要、沒條件創(chuàng)業(yè)，到2018年畢業(yè)前夕這些學(xué)生中87%以上的學(xué)生對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的理解為創(chuàng)造新產(chǎn)品、新技術(shù)、自己開辦企業(yè)；有24%的學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位單純?yōu)殚_辦企業(yè)；5%不到的學(xué)生增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的理解，其中選擇“不確定”和不愿意參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的占23%以上。數(shù)據(jù)表明，培訓(xùn)后的大學(xué)生雖然對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有了基本認(rèn)識，但大部分學(xué)生還停留在狹隘的初級層面上（如圖2所示）。而且絕大部分學(xué)生不愿意進(jìn)行長期的、定期的培訓(xùn)，認(rèn)為2周左右的短期培訓(xùn)比較適合，甚至有的大學(xué)生提出最好在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽前集中培訓(xùn)指導(dǎo)，崇尚快餐式的功利性培訓(xùn)方式。有些大學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽目的不是創(chuàng)業(yè)，僅僅是為了拿獎(jiǎng)、評優(yōu)、評先。這些觀念與高校引進(jìn)SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的目的背道而馳。高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)不是短期的培訓(xùn)行為，它是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力為核心價(jià)值觀的素質(zhì)教育，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生擁有企業(yè)家的精神和綜合素養(yǎng)，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情、成就動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略眼光和健全人格具有十分重要的意義。

圖2 2018年某屆中醫(yī)學(xué)參加創(chuàng)新指導(dǎo)課程培訓(xùn)意愿

2.高校與SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對接度低

我國SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育起步晚，在美國、歐洲等西方國家已取得成功經(jīng)驗(yàn)并形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潮流之時(shí)，我國的高校才剛剛起步。慣性思維一味地拿來所用，在我國高校還沒找到適合的土壤。所以，暫時(shí)應(yīng)該放在溫室中加以培育，成活以后再大面積播種為宜。而我們直接拿來所用，難免會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的問題，比如說體現(xiàn)在環(huán)境建設(shè)上，包括我校在內(nèi)的很多高等院校沒有適合SYB培訓(xùn)的配套設(shè)施，總是臨時(shí)布置教室，缺少SYB的配套模具等。甚至某些實(shí)踐課因教學(xué)模具的不具備直接改為了其他教學(xué)內(nèi)容，減少了實(shí)踐機(jī)會(huì)。對高校社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展沒有前瞻性判斷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)不足，培養(yǎng)人才質(zhì)量鑒定標(biāo)準(zhǔn)落后，學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)受到普遍關(guān)注，缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力的培養(yǎng)，實(shí)施人才分類培養(yǎng)是非常困難的。大多數(shù)情況下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提升實(shí)踐技能成為一種修辭，人力資源供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出。

3.教師對SYB模式重視程度不夠

把SYB模式很好地融入普通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育課堂教學(xué)實(shí)踐之中，是高校人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措。這確實(shí)是一個(gè)艱難的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要高校全體教師的配合。而創(chuàng)新政策切入的偏離有時(shí)會(huì)造成高等院校的某些領(lǐng)導(dǎo)及教師的誤解，以為這就是高校就業(yè)部門與講授創(chuàng)業(yè)課程教師的工作與任務(wù)，與自己的工作和專業(yè)教學(xué)無關(guān)，還一如既往的按傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，甚至有的教師片面理解為實(shí)踐教學(xué)；學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽是不務(wù)正業(yè)；現(xiàn)有的教學(xué)條件限制成為滯后的教學(xué)方法的理由；傳統(tǒng)教學(xué)思維根深蒂固，思維惰性影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育SYB模式與其他教育的融合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于專業(yè)教育和知識教育之外。［1］

4.SYB課程設(shè)置單一、不合理

現(xiàn)在很多高校SYB培訓(xùn)都是短期技能培訓(xùn)，忽視了大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，SYB創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)模式?jīng)]有與學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行整合，只是多以“第二課堂活動(dòng)”或“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”的形式出現(xiàn)，或者停留在介紹一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的入門課程、公共選修課程、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)等初淺層面，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程整體設(shè)計(jì)、實(shí)踐體驗(yàn)過程和體系建設(shè)，在某種程度上導(dǎo)致了SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與專業(yè)學(xué)科教育的分離與脫節(jié)，沒有把學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，放在高校領(lǐng)導(dǎo)班子工作的重要議事日程上，放在應(yīng)有的高度。

三、基于SYB模式探究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革措施

（一）健全SYB模式培養(yǎng)體系，提高大學(xué)生綜合能力

健全培養(yǎng)體系、提高綜合能力，對SYB模式下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)至關(guān)重要。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)中，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃培訓(xùn)。具體要從整體上把握大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，建立人才培養(yǎng)體系，不斷提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，這是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的頭等大事。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及教和學(xué)雙方面任務(wù)，所以轉(zhuǎn)變創(chuàng)新觀念也要從兩方面入手。一方面，要改變高校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的認(rèn)知，樹立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀，把創(chuàng)業(yè)教育及培訓(xùn)活動(dòng)納入整體性人才培養(yǎng)體系，擺上學(xué)校黨政一把手及領(lǐng)導(dǎo)工作的重要議事日程，把對在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)作為高校的頭等大事來抓，列入學(xué)校大學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)責(zé)任制。另一方面，無論對本科生還是研究生教育，都要把創(chuàng)新教育和專業(yè)教育整合起來，并使其貫穿于學(xué)生由入校到畢業(yè)的各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，杜絕把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)看成是部分教師的任務(wù)，真正做到全方位地為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。另一方面，提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解層次，讓更多的學(xué)生參與、引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，完善自我。

（二）優(yōu)化設(shè)置課程，推動(dòng)“SYB+”教育模式的高度融合

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革必須全面引入SYB教學(xué)模式

SYB教學(xué)方法的運(yùn)用重點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)：主要培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)職業(yè)規(guī)劃；創(chuàng)業(yè)過程的體驗(yàn)；這種參與式、體驗(yàn)式教學(xué)方法，讓學(xué)生身臨其境，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能都具有重要作用。比如：頭腦風(fēng)暴法和案例討論法能夠在教學(xué)過程中對學(xué)生掌握的理論知識去偽存真，去粗取精，達(dá)到由淺入深、激發(fā)潛能的學(xué)習(xí)效果；與創(chuàng)業(yè)者討論、訪談是教師能夠掌控的多渠道交流方式，由顧問指導(dǎo)，分組討論，學(xué)生被隨機(jī)分組，討論后陳述結(jié)果，教師記錄學(xué)生的觀點(diǎn)和表現(xiàn)，作為平時(shí)成績；同時(shí)與創(chuàng)業(yè)親歷者的訪談環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生認(rèn)清事實(shí)，正確評估自身；SIYB商業(yè)游戲法是專為創(chuàng)業(yè)和運(yùn)營企業(yè)設(shè)計(jì)的特殊的角色扮演方式。SIYB游戲是一種極好的非靜止?fàn)顟B(tài)學(xué)習(xí)工具，能讓學(xué)生體驗(yàn)在模擬的企業(yè)環(huán)境下，企業(yè)決策的過程和結(jié)果。此外，還有一些SYB的教學(xué)有效方法，為我國各高等院校開發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型青年人才，提供了成功的借鑒。［2］

根據(jù)以上SYB教學(xué)模式的特點(diǎn)和作用，要培養(yǎng)黨和國家真正需要的具有國際化素質(zhì)能力和水平的優(yōu)秀青年人才，我國的各高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就必須將其全面引入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中去，并以此為基點(diǎn)形成扇面覆蓋通識教育、專業(yè)教育課程，這樣才能全面符合新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成長需要的進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐探索的要求。

2.運(yùn)用SYB教學(xué)模式與《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程內(nèi)容的有效鏈接

高校引進(jìn)SYB初衷是為了拓寬就業(yè)渠道，增加創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的目的，這契合了《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程的教學(xué)目標(biāo)。所以，高等院校的教育教學(xué)及其課程體系改革，需要在兩個(gè)方面進(jìn)行努力：

第一，要根據(jù)各高校實(shí)際情況，進(jìn)行SYB與大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。一是讓大學(xué)生明白什么是企業(yè)，什么是企業(yè)經(jīng)營和管理，一個(gè)企業(yè)的基本運(yùn)作流程是什么；二是一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的核心素質(zhì)是什么；三是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要做好哪些準(zhǔn)備。運(yùn)用SYB教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)有興趣創(chuàng)業(yè)的學(xué)生體驗(yàn)由“我想創(chuàng)業(yè)—我要?jiǎng)?chuàng)業(yè)—我能創(chuàng)業(yè)—我在創(chuàng)業(yè)路上”的目標(biāo)歷程，使之真正成為即將創(chuàng)業(yè)踐行者的必修課。［3］

第二，增加課堂實(shí)踐課內(nèi)容，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性特征。創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅停留在傳授理論知識的層面上，更要在理論教學(xué)的同時(shí)，與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來。一是要增加所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中商業(yè)游戲模塊、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的測試等實(shí)踐內(nèi)容，以提升創(chuàng)業(yè)能力。二是要增加案例教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)觀察、分析和解決案例中存在的問題，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。三是要增加模擬仿真為主的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，以建立仿真的模擬公司，讓學(xué)生在掌握了相關(guān)理論的基礎(chǔ)上對如何開辦企業(yè)，如何解決企業(yè)在管理和經(jīng)營中的問題有深入了解。四是要不斷豐富和完善創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，使學(xué)生在結(jié)束系統(tǒng)教育培訓(xùn)之后，就可以按照創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書進(jìn)行成功創(chuàng)業(yè)。［4］

3.研究設(shè)計(jì)行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其相關(guān)課程的考核體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革及其實(shí)踐的效果如何？需要一個(gè)行之有效的考核方式體系和指標(biāo)體系。同時(shí)，考核的內(nèi)容與比重也要進(jìn)行有效調(diào)整。按照教學(xué)改革的實(shí)踐，課程考核應(yīng)由原來的平時(shí)考核占30%，期末考核占70%，改革成平時(shí)參與互動(dòng)評分50%與期末考試50%兩部分組成。切實(shí)提高學(xué)生的能力考核比重，把教師單獨(dú)打分改為教師和學(xué)生分組成績相結(jié)合；將撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書與能力測試成績相結(jié)合，對創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的評判主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行，包括：計(jì)劃書格式的標(biāo)準(zhǔn)化程度、內(nèi)容分析的合理性以及項(xiàng)目報(bào)告的可行性等，在各方面都給予一定的權(quán)重。為了避免教師評價(jià)過于主觀，并確保評分的客觀性與公平性，可采用小組的自我評價(jià)、互相評價(jià)、教師綜合評價(jià)的方法。特別是要科學(xué)地設(shè)計(jì)行之有效的，適應(yīng)運(yùn)用SYB教學(xué)模式與相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相結(jié)合的實(shí)踐效果考核方式體系和指標(biāo)體系，使之真正能夠公開、公平、公正地考核評價(jià)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)真實(shí)的效果。［5］

（三）加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投入，完善孵化基地建設(shè)

1.建立健全長效的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地

運(yùn)用SYB教學(xué)模式進(jìn)行課堂式、知識性教育，只是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和前提，要切實(shí)提升大學(xué)生新時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就必須指導(dǎo)他們把所學(xué)的知識、技能運(yùn)用到實(shí)踐中。因此，各高校都要根據(jù)在校學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識和興趣愛好等不同特點(diǎn)、特長，與其專業(yè)、技術(shù)知識或興趣、愛好及其特點(diǎn)、特長對口或相近、相似的企業(yè)或相關(guān)科技、經(jīng)濟(jì)主體，建立長期的合作關(guān)系，聯(lián)合建立符合各自特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。這種實(shí)訓(xùn)基地可以在學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的不同階段，各高校定期或不定期地組織在校學(xué)生到相關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，各高校都要與承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地任務(wù)的企業(yè)或其他科技、經(jīng)濟(jì)實(shí)體機(jī)構(gòu)，建立互利共贏的合作機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的共同發(fā)展。

2.創(chuàng)建靈活多樣的“創(chuàng)客”空間

各高校都要在運(yùn)用SYB教學(xué)模式，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)方式、內(nèi)容過程中，結(jié)合本校目標(biāo)，創(chuàng)辦靈活多樣的，適合在校學(xué)生定期或不定期或隨時(shí)交流創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)技術(shù)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)體會(huì)以及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與創(chuàng)業(yè)投資融合的大學(xué)生“眾創(chuàng)空間”讓有意愿、有膽識的在校學(xué)生能夠定期或不定期或隨時(shí)來到校園“眾創(chuàng)空間”，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目碰撞、創(chuàng)業(yè)思想交流、創(chuàng)業(yè)技能和信息共享、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，使在校大學(xué)生在眾創(chuàng)空間共同提高創(chuàng)業(yè)知識和能力。對不同類型、不同層次的高校來說，要有針對性地加強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)境與SYB項(xiàng)目的對接，增加對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入，改善創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)境，提供適合SYB教學(xué)和實(shí)踐的場所；同時(shí)，以此為契機(jī)大力提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的外部實(shí)力，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀青年人才的基本保障。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提升SYB教學(xué)的質(zhì)量、水平

SYB模式教學(xué)需要對創(chuàng)業(yè)過程全面模擬，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生之間的互動(dòng)，教師還應(yīng)要遵從企業(yè)的實(shí)際情況，針對學(xué)生的商業(yè)計(jì)劃書提出具體的建議和意見。作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的教師必須經(jīng)過企業(yè)管理和運(yùn)營的專業(yè)培訓(xùn)，有一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者類似的經(jīng)歷，具有創(chuàng)業(yè)的研究基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)具有專業(yè)性強(qiáng)、穩(wěn)定性良好的“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要任務(wù)。第一，高?？梢耘汕惨慌鷥?yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師到國外學(xué)習(xí)，接受國外先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育理念、成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)教學(xué)方法的培訓(xùn)。第二，高校可短期輪流派教師到國內(nèi)先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)孵化基地去取經(jīng)，互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。第三，高?？梢耘山處焻⒓玉v校企業(yè)工作，實(shí)踐鍛煉，提升教師的管理、實(shí)踐能力，加強(qiáng)高校應(yīng)用、技術(shù)、創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)。第四，促進(jìn)校企合作，聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師等擔(dān)任高校的客座教授，為學(xué)生定期開展創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)講座，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論水平和實(shí)踐能力。第五，要鼓勵(lì)高校教師創(chuàng)辦經(jīng)營企業(yè)，（國家有關(guān)部門今年已出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)事業(yè)單位人員離崗、兼職創(chuàng)業(yè)）這樣不僅可以體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，又可為大學(xué)生提供一定的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和實(shí)踐平臺(tái)。［6］