淺談高中生物生活化教學(xué)策略

周龍

摘要：在高中階段，為提高生物教學(xué)水平，需要教師深入實(shí)際，具體進(jìn)行教學(xué)策略的研究，以此構(gòu)建更有效的教學(xué)課堂，為高中生物教學(xué)水平提高助力，本文基于生活化教學(xué)方法，重點(diǎn)分析了生活化教學(xué)方法如何引入高中生物課堂，以提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)有效性。

關(guān)鍵詞：高中生物 ；生活化 ；策略

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0166-01

引言

在高中階段，生物教學(xué)作為重要教學(xué)學(xué)科，在采用生活化教學(xué)方法的過程，需要以學(xué)生的發(fā)展與興趣為基礎(chǔ)，重視生活化教學(xué)方法的創(chuàng)新，以此提高教學(xué)認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)生物教學(xué)有效開展，具體分析如下：

1.高中生物與生活的關(guān)系

生物學(xué)不是一蹴而就的學(xué)科，是大量的生物學(xué)家對(duì)生活中的現(xiàn)象和問題經(jīng)國(guó)大量的研究，經(jīng)過縝密的分析和綜合才形成的現(xiàn)在我們所知道的生物知識(shí)體系。由此可見，高中生物課本中的內(nèi)容都是和我們的實(shí)際生活密切相關(guān)的，包括一些對(duì)生命本質(zhì)的學(xué)習(xí)，我們生活中的實(shí)際問題和規(guī)律等等，要隨時(shí)和自己的生活聯(lián)系在一起，才能學(xué)習(xí)好高中的生物課，而學(xué)好高中的生物課也會(huì)自己的生活有所裨益。所以在學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)的時(shí)候，我們可以把教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在生活所遇見，所知道的一些生活現(xiàn)象可能都會(huì)出現(xiàn)在高中生物的課本當(dāng)中，自己聯(lián)系的越多，就會(huì)越熟練的把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。

2.高中生物生活化教學(xué)策略

2.1生物概念教學(xué)生活化。要想實(shí)現(xiàn)生物概念生活化，首先要改變以往的單一枯燥的背誦概念這一學(xué)習(xí)方法的使用，死記硬背不僅記得不夠牢固，而且也不適合活學(xué)活用。概念生活化可以先從生物科學(xué)史開始。首先，就要從生物學(xué)的科學(xué)史開始學(xué)起，學(xué)生掌握生物學(xué)的開源。從什么問題開始的，怎么解決的，用什么樣的方法解決的。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到一種科學(xué)、鍥而不舍的科研精神。其次，學(xué)生要著重學(xué)習(xí)生物科學(xué)史中的生物學(xué)家們，尤其是他們的科研態(tài)度，知道整個(gè)生物系統(tǒng)建立的艱辛和困難。在此基礎(chǔ)上建立起學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，最后，要讓學(xué)生知道生物科學(xué)的歷史是在不同更新中的，要讓學(xué)生了解和掌握最新的科研結(jié)果和科研動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生建立一個(gè)終生學(xué)習(xí)的態(tài)度。

舉例來(lái)說，講解《分子與細(xì)胞》這節(jié)課的時(shí)候，可以先讓學(xué)生了解細(xì)胞學(xué)說的建立的過程：先是肉眼觀察水平，這個(gè)階段職能看到人們的器官和組織；然后是顯微鏡觀察水平，這個(gè)階段才觀察到細(xì)胞的形狀。這個(gè)時(shí)候才由虎克和列文確定了細(xì)胞學(xué)。學(xué)習(xí)完生物史料之后，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，讓學(xué)生自己去對(duì)比兩個(gè)階段的細(xì)胞研究情況，自己總結(jié)兩個(gè)階段所觀察到的細(xì)胞有什么不同。教師在這個(gè)階段一定要注意對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分心，并總結(jié)出本堂課的內(nèi)容，順利進(jìn)入到新的一課的學(xué)習(xí)，通過這種方式，可以很好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，順利過度到新課的學(xué)習(xí)，不會(huì)讓學(xué)生覺得突兀，難以接受。而且有了對(duì)生物史料的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)整個(gè)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)就有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

2.2挖掘教材中生活化的內(nèi)容。生物學(xué)的建立就是對(duì)生活中的現(xiàn)象和問題的研究，高中生物教材的內(nèi)容也不例外，所以教師要把教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)以致用。例如對(duì)基因的自由組合定律的學(xué)習(xí)，教師可以先舉一個(gè)例子：現(xiàn)實(shí)生活中，如果一個(gè)漂亮但是智商一般的女生和和一個(gè)長(zhǎng)得很丑但是智商很高的男孩在一起，他們的后代的長(zhǎng)相和智商會(huì)是什么樣子呢？經(jīng)過學(xué)生們的熱烈的分析，得出有四種可能性，教師根據(jù)學(xué)生的分析引出了孟德爾的基因自由組合定律。再比如學(xué)習(xí)糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)的時(shí)候，可以讓學(xué)生觀察自己周圍有沒有得糖尿病、高血壓或是高血脂的親人，有的話讓學(xué)生們利用自己的所學(xué)習(xí)的生物學(xué)的知識(shí)，為這些病人制定一個(gè)健康合理的飲食計(jì)劃，并告訴周圍的親人朋友怎么樣預(yù)防這類疾病的發(fā)生。在這個(gè)過程中，不僅幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)習(xí)的知識(shí)，也讓學(xué)生在幫助別人的時(shí)候產(chǎn)生一種自豪感，有了信心，學(xué)生才會(huì)更加積極的學(xué)習(xí)生物學(xué)，以便解決更多自己生活中的問題。

2.3教學(xué)設(shè)計(jì)生活化。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)不能按照傳統(tǒng)課堂的模式進(jìn)行，這樣學(xué)習(xí)的效果不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。而采取探究式的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究取證、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)等過程中，改變自己的獲得知識(shí)的途徑，改變思維的培養(yǎng)范式，改變實(shí)踐能力的培養(yǎng)形式。探究式的教學(xué)，是要教師改變以往的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。首先，在學(xué)生學(xué)習(xí)完生物科學(xué)史和基礎(chǔ)的概念問題之后，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的問題，并對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)的問題勇于提出假設(shè)和疑問，積極進(jìn)行研究和探索。其次，讓學(xué)生對(duì)自己的設(shè)想進(jìn)行相關(guān)的對(duì)比研究和分析，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流。最后，要學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的假設(shè)，這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對(duì)生物學(xué)的知識(shí)就會(huì)有一個(gè)更加深刻的印象，學(xué)習(xí)的效果和效率明顯不同。舉例來(lái)說，教師在把溫度和PH酶活性的基本概念講解給學(xué)生之后，讓學(xué)生自己提出一些自己的想法和假設(shè)，并讓學(xué)生自己動(dòng)手開始實(shí)驗(yàn)，用自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果去驗(yàn)證自己的假設(shè)。這樣在結(jié)合概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)就有了一個(gè)深刻的印象，并且可以活學(xué)活用到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，面對(duì)五彩斑斕的世界，生活是一個(gè)廣闊的課堂，把生活化教學(xué)方法引入生物課堂，會(huì)起到積極作用，因此，相關(guān)教師要重視，以此為提升生物教學(xué)效率而不斷努力。

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