高中化學(xué)課堂上有效問題的設(shè)計(jì)探討

翁小青

摘要：在化學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的思維是提高課堂效率的有效手段之一，教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就是要求學(xué)生能把物質(zhì)及其變化規(guī)律，分析綜合、比較、概括得出化學(xué)概念和化學(xué)原理；應(yīng)用從一般到特殊和從特殊到一般的方法來認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律。要想提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在課堂上教學(xué)時(shí)常常會(huì)通過使用不同的問題激發(fā)學(xué)生的思維，"問題"起著重要的穿針引線的效果，在對(duì)問題的討論中，學(xué)生既可以表現(xiàn)自己，又可以接受他人的評(píng)判并評(píng)判他人。本文從五方面著手，就高中化學(xué)課堂上有效問題的設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；有效問題；設(shè)計(jì)探討

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0161-01

在化學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的思維是提高課堂效率的有效手段之一，教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就是要求學(xué)生能把物質(zhì)及其變化規(guī)律，分析綜合、比較、概括得出化學(xué)概念和化學(xué)原理；應(yīng)用從一般到特殊和從特殊到一般的方法來認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律。要想提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在課堂上教學(xué)時(shí)常常會(huì)通過使用不同的問題激發(fā)學(xué)生的思維，"問題"起著重要的穿針引線的效果，在對(duì)問題的討論中，學(xué)生既可以表現(xiàn)自己，又可以接受他人的評(píng)判并評(píng)判他人。學(xué)生在通過這種學(xué)習(xí)方式，既掌握了知識(shí)，又鍛煉了自己的能力。而在課堂上提問的問題不僅可以幫助教師教也可以幫助學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生輕松愉快的的學(xué)習(xí)豐富多彩的化學(xué)知識(shí)，因此在化學(xué)課堂上的問題設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：

1.問題設(shè)計(jì)要有目的

教師在課堂上提問的問題設(shè)計(jì)要有目的性，不要相同知識(shí)點(diǎn)的問題設(shè)計(jì)幾個(gè)，設(shè)計(jì)的問題要與本節(jié)課所講的知識(shí)有關(guān)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生去解決所學(xué)知識(shí)中遇到的疑難點(diǎn)，通過設(shè)疑使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情景。帶有明確目的性的設(shè)疑，能取得教與學(xué)的主動(dòng)性.目標(biāo)明確的設(shè)疑，使學(xué)生在上課初期，就處于疑惑和矛盾之中，引導(dǎo)學(xué)生按教師設(shè)置的方向進(jìn)行積極思維，產(chǎn)生急切要了解疑問答案的心情。

2.問題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性

教師在課堂上提問的問題設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，化學(xué)教學(xué)的過程是學(xué)生思維活動(dòng)的過程，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是按照一定的順序來展開的，所以課堂提問要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生的有序思考。缺少啟發(fā)性的問題是不合格問題，教師所設(shè)計(jì)的問題要能夠激活學(xué)生思維，使學(xué)生的思維空間不斷擴(kuò)展。由于學(xué)生的思維正處于 發(fā)展階段，在思考問題是往往不全面或遺忘某些內(nèi)容，得出不完全正確結(jié)論。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，不善于循序漸進(jìn)，把握住要點(diǎn)和重點(diǎn)。如果老師能不斷追問，質(zhì)疑，概括，總結(jié)，學(xué)生就會(huì)全面系統(tǒng)的掌握知識(shí)并培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。

3.問題設(shè)計(jì)要有趣味性

教師在課堂上提問的問題設(shè)計(jì)要具有趣味性，化學(xué)教學(xué)問題中充實(shí)興趣性強(qiáng)的內(nèi)容有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的新知識(shí)、學(xué)科發(fā)展中出現(xiàn)的新成果。充實(shí)的知識(shí)越鮮活、越有趣味，就越具有教學(xué)的魅力。提問的趣味性必然聯(lián)系到一個(gè)多學(xué)科的滲透，這樣可避免把一門學(xué)科孤立起來，使教與學(xué)都顯得僵硬死板。

4.問題設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況

教師在課堂上提問的問題設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，每一個(gè)不同的問題，選擇哪些學(xué)生進(jìn)行回答，教師應(yīng)事先有一個(gè)大概的意向。問題的難易程度和學(xué)生的發(fā)展水平之間存在一個(gè)適宜度的問題。選取思維發(fā)展水平高的學(xué)生回答太容易的問題與選取思維發(fā)展水平低的學(xué)生回答太難的問題一樣，都不能達(dá)到提問的良好效果。另外，教師還需要考慮提問時(shí)問題的輻射面和提問對(duì)象的輻射面，不能總是提問難度過高或過低的問題，也不能總是提問少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生，對(duì)于那些膽小、反應(yīng)不是很積極的學(xué)生，尤其需要注意引導(dǎo)。

5.問題設(shè)計(jì)要控制問題數(shù)量，把握提問頻率

教師在課堂上提問的問題要控制數(shù)量，把握提問的頻率，課堂提問并非越多就越好，提問的問題要適宜，要做到不過于頻繁的設(shè)問，更不要搞成明知顧問，使學(xué)生感到煩燥無味。如果提問的問題太少，則必然導(dǎo)致教師講得多，一節(jié)課如果只有老師站在講臺(tái)上滔滔不絕，可以想象得出下面的學(xué)生是怎樣的一個(gè)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，課堂氣氛沉悶，師生互動(dòng)不夠，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生尤其是中差生事不關(guān)己，你講你的，我行我素。這就很難達(dá)到師生通過交流而默契配合、相互理解，共享學(xué)習(xí)過程的美和學(xué)習(xí)成果的樂趣。而那些提出問題，讓學(xué)生帶著問題去思考、分組討論、發(fā)表意見等的探究式教學(xué)活動(dòng)，才是體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的好方法。因此教師要把握好提問的時(shí)機(jī)，該問則問，除了讓學(xué)生說之外，還要留一定的時(shí)間，讓他們單獨(dú)思考或者討論，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題和合作探究問題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，收到事半功倍教育教學(xué)效果。

總之，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)合理的設(shè)計(jì)問題，力求每一問都問的科學(xué)、合理，問到點(diǎn)子上，有啟發(fā)性、趣味性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教與學(xué)達(dá)到密切配合，和諧統(tǒng)一，教師在課堂教學(xué)中對(duì)問題的設(shè)計(jì)有效利用，在教師的講授和學(xué)生能動(dòng)的思考行為之間拉起了紐帶，調(diào)動(dòng)和拓展開學(xué)生的思維，在組織好學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中也起到積極的推動(dòng)作用。