項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科中的應(yīng)用研究

宋杰

【【摘 要】小學(xué)綜合實(shí)踐課程作為一種較新的課程活動，與一般的學(xué)科課程學(xué)習(xí)有著很大的不同。在小學(xué)的教學(xué)過程中如何推動綜合實(shí)踐學(xué)科的發(fā)展成了重點(diǎn)被關(guān)注的問題。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種以活動為主的教學(xué)模式就被提了出來，項(xiàng)目學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐學(xué)科有著較大的聯(lián)系和密切的關(guān)系。本文就將針對小學(xué)綜合實(shí)踐過程中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的運(yùn)用研究進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí) 小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科 應(yīng)用研究

小學(xué)的綜合實(shí)踐學(xué)科是一門需要學(xué)生高度自覺、自主學(xué)習(xí)的課程，在進(jìn)行小學(xué)的綜合實(shí)踐研究過程中，教師需要從多個不同的角度出發(fā)進(jìn)行考慮和反思，尋找更加適合小學(xué)生的綜合課程學(xué)習(xí)方法。小學(xué)綜合課程的教學(xué)能夠很好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們從小養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，這與傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)管理是大不相同的，因此目前在許多學(xué)校對于這門課程的開展都不是特別順利，也出現(xiàn)了較多的問題。本篇文章將通過研究項(xiàng)目學(xué)習(xí)來對小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行探討研究。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合課程教學(xué)中的優(yōu)勢

項(xiàng)目教學(xué)法最早是從國外流傳過來的，最早是在美國的教育領(lǐng)域出現(xiàn)的，隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，我國的項(xiàng)目研究活動也變得越來越頻繁，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以帶來許多優(yōu)勢。項(xiàng)目學(xué)習(xí)簡單地來說就是在學(xué)習(xí)的過程中圍繞某一個知識進(jìn)行具體的分析與學(xué)習(xí)，充分挑選和利用一些最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，從而在學(xué)習(xí)的過程中獲得和吸收更加形象、完整和具體的知識，讓學(xué)生形成專門的技能知識能力，這對他們以后的學(xué)習(xí)也是十分有利的。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的模式教學(xué)下，小學(xué)綜合課程教學(xué)會更加具有針對性，并且具有一定的研究和探索價值，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師可以多鼓勵學(xué)生進(jìn)行研究和探索，讓他們學(xué)會自己主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自覺獨(dú)立地參與到學(xué)習(xí)過程中來，這樣不但可以幫助吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)意識，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中更具有針對性和目標(biāo)性。同時教師在進(jìn)行小學(xué)綜合課程教學(xué)的時候，也可以多讓學(xué)生從不同的角度去思考問題，對于不同的問題采用不同的方法進(jìn)行解決，比如有的問題可以通過自己動手上網(wǎng)查資料獲得，有的卻需要自己實(shí)地去調(diào)查才能了解的更多，還有一些問題教師可以讓學(xué)生自由地進(jìn)行組隊(duì)，讓學(xué)生分成幾個不同的學(xué)習(xí)小組，通過去查閱書籍、討論等方式來獲得更多的答案。這樣的小學(xué)綜合課程教學(xué)的優(yōu)勢就會更好地體現(xiàn)出來，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢也可以充分得到發(fā)揮。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合課程中的具體運(yùn)用

將學(xué)習(xí)過程實(shí)踐化：通過將學(xué)習(xí)過程實(shí)踐化的過程，可以有效地發(fā)揮小學(xué)綜合課程教學(xué)的作用，有利于學(xué)生更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢和長處，在通過學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中，學(xué)生可以較為主動積極地進(jìn)行參與，能夠增加學(xué)生的存在感，尤其是在課堂教學(xué)的過程中，以往教師都會忽視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生處于一個被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中參與度不是很高。所以在小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師通過學(xué)習(xí)過程的具體實(shí)踐操作，讓學(xué)生更多地融入到學(xué)習(xí)中來，讓他們自己去動手進(jìn)行操作，不但可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且通過學(xué)習(xí)的過程能夠讓他們體會到學(xué)習(xí)的快樂，感受到自主學(xué)習(xí)以后的成就感。另外教師在進(jìn)行小學(xué)綜合課程的教學(xué)時也需要注意，要把課堂變得更加生動形象，而不是像傳統(tǒng)課堂一樣的死板枯燥，教師要通過新穎有趣的教學(xué)方法來幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造出一種良好的課堂氣氛，讓學(xué)生從封閉的靜態(tài)的課堂教學(xué)中脫離出來，融入到更加開元化、動態(tài)化的課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生從一開始就將學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在自己的手中，從最開始的題目確定、學(xué)習(xí)研究、計(jì)劃的制定一直到后面的活動總結(jié)活動感受等方面，都可以完全讓學(xué)生自己動手去做，只有這樣才能真正體現(xiàn)出小學(xué)綜合課程教學(xué)的成果，也只有這樣才能讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合課程教學(xué)中的作用發(fā)揮的更好。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的綜合實(shí)踐教學(xué)課程的實(shí)施

要想通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)來更好地指導(dǎo)小學(xué)綜合課程的教學(xué)，就必須要制定合理科學(xué)的教學(xué)方案，首先要確定好一個合理的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題。在選定這個主題的時候一定要注意不能脫離小學(xué)綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容，要能合理地體現(xiàn)小學(xué)綜合課程教學(xué)的相關(guān)信息，同時也要從多方面的角度考慮出發(fā)，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，從他們的具體情況進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，認(rèn)真研究綜合課程教學(xué)的目標(biāo)也是很重要的一個環(huán)節(jié)，需要引起教師的主要。在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來進(jìn)行課程的安排。比如在進(jìn)行《小小竹子，節(jié)節(jié)高》的選題教學(xué)的時候，教師就可以圍繞“竹子”這一意象來進(jìn)行展開。首先竹子的文化內(nèi)涵在中國是非常深遠(yuǎn)的，通常代表著很多意境深遠(yuǎn)的意義，從古至今都被許多文人拿來進(jìn)行描寫。不論是關(guān)于描寫竹子的詩歌，還是許多大家筆下繪畫出來的竹，都是非常有研究意義和價值的，教師可以從這個角度來進(jìn)行題材項(xiàng)目的選取研究。通過一個竹的文化來進(jìn)行繪畫藝術(shù)、詩歌藝術(shù)、園林文化以及一些音樂文字文化等方面的探索，不但可以吸引學(xué)生的注意力，而且能夠很好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識的擴(kuò)展，豐富他們的知識儲備，擴(kuò)大他們的知識視野。

在運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行小學(xué)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)時，教師只要根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，選擇正確積極的教學(xué)方案，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，及時地對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，同時不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力，培養(yǎng)他們的探究性能力，最終一定能取得優(yōu)秀的教學(xué)成果的。

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