高中數(shù)學(xué)教材同步性微課的樣式與課堂整合

蔡芝敏

【摘 要】高中數(shù)學(xué)作為三大主科之一，實(shí)現(xiàn)教材同步性微課，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的同步性，學(xué)生能夠自主的選擇教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，讓互聯(lián)網(wǎng)融入教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢能夠進(jìn)一步的展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠更好的發(fā)揮自我主觀能動性。高中數(shù)學(xué)教材同步性微課，教師可以將內(nèi)容形式設(shè)計(jì)的更為多樣化，微課與課堂實(shí)踐整合，需要教師進(jìn)行多方考量，不僅需要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，還需要依托教材為基礎(chǔ)進(jìn)行延展，才能更好的將高中數(shù)學(xué)教材同步性與微課的樣式與課堂整合。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 同步性微課 課堂整合

微課的融入，讓高中數(shù)學(xué)為真正的實(shí)現(xiàn)自然分材教學(xué)提供了可能。高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科不同于另外兩大主科，具有一定的特殊性，在知識點(diǎn)的講解上，數(shù)學(xué)更具邏輯性和理論性，因此教師如果一味的講解，會導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容失去興趣，因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、方法，將課堂資源與微課整合，提升教學(xué)效率。

一、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

數(shù)學(xué)課程的改革，對教師的要求日漸升高，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式在高中數(shù)學(xué)課程中授課，已經(jīng)難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師的教學(xué)著重點(diǎn)不同，在教學(xué)時采用的方式也大有差別，而不同學(xué)生需要教師對于重點(diǎn)難點(diǎn)的講解不同，矛盾也由此產(chǎn)生。在快節(jié)奏的課堂中，有些學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)程，拖著教師的教學(xué)進(jìn)度，不僅教師著急，學(xué)生也同樣在抱怨課程太快，無法適應(yīng)。教育大綱要求的高效課堂是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而在學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度的前提下，是無法達(dá)到大綱要求的。不斷出現(xiàn)的問題，教師提出需要對教學(xué)方式進(jìn)行升級。而互聯(lián)網(wǎng)和多媒體在各行各業(yè)的良好發(fā)展，讓教師看到了契機(jī)，若將多媒體的技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，是否能滿足教學(xué)的要求？是否能幫助學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度？在數(shù)學(xué)教學(xué)中的采用多媒體后，反映的結(jié)果是令人滿意的，便出現(xiàn)了多種多樣的多媒體教學(xué)模式。

同步性微課是數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中的一種高效的學(xué)習(xí)模式，滿足了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但是相對的，教師需要學(xué)習(xí)相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)滿足備課的需求，所以，同步性微課的出現(xiàn)，在一定程度上減輕教師負(fù)擔(dān)卻又增加了教師的教學(xué)任務(wù)：針對學(xué)生反映的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)備課，備課內(nèi)容包括PPT和錄制微視頻。微課為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生可以利用課余的時間通過移動個人終端下載上課時的重難點(diǎn)的視頻以便于再次學(xué)習(xí)，遇見重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解不懂或者疑問的時候可以點(diǎn)擊暫停或者重復(fù)觀看，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、課堂微課與課下微課

為了分半同步性微課的類型，可以以課堂微課和課下微課為標(biāo)準(zhǔn)劃分。

其中課堂微課主要是PPT類型，教師通過網(wǎng)上資料和數(shù)學(xué)教材制備有關(guān)于疑重難點(diǎn)講解的幻燈片，內(nèi)容包含有疑重難點(diǎn)的提問；解析；拓展。例如：“積分與微分”的教學(xué)中，教師可以先將簡單的微分例題制作在幻燈片上，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)課本解決問題，接著加大例題的難度，在適時在學(xué)生的難點(diǎn)講解，再由微分到積分的轉(zhuǎn)換，推理出積分的解答技巧，課程安排有序，聯(lián)系緊密，這樣的由淺入深的教學(xué)，鍛煉了學(xué)生動手能力，養(yǎng)成學(xué)生提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的類比推理思維能力。

而課下微課主要是視頻類型，教師可以利用攝像工具，手機(jī)或者攝像機(jī)進(jìn)行錄制。將錄制的視頻上傳到網(wǎng)上，班級群內(nèi)，學(xué)生就可以在課下時間，隨時隨地對于上課時不懂的難點(diǎn)，再次學(xué)習(xí)。例如：在“函數(shù)的解析”中，學(xué)生往往對函數(shù)的解題過程充滿疑惑，特別是拋物線函數(shù)和雙曲線函數(shù)，函數(shù)具有多種表達(dá)方式包括極坐標(biāo)、XY坐標(biāo)和參數(shù)方程。對于剛接觸這些多種多樣的方程式的學(xué)生來說，方程的難度都是一樣的。不同方程解題的技巧不同，解答過程更是復(fù)雜，大部分學(xué)生會此混淆不清。教師可以在課后將事先錄制好的關(guān)于不同函數(shù)解析的不同微課視頻上傳給學(xué)生，讓學(xué)生自行在課后對有疑問的地方再次觀看，再次學(xué)習(xí)。微課可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，解答學(xué)生的疑難困惑。

制作微課的要求。微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能十分強(qiáng)大，對教師的教學(xué)有很大的輔助的功效，而然微課并不是萬能的，合理制作微課才能真正發(fā)揮微課的有益作用，才能加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，為學(xué)生學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)建適合的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，然而微課如果使用不當(dāng)，只會為教學(xué)帶來負(fù)擔(dān)，分散學(xué)生的注意力。

微課PPT的制作要求：第一，內(nèi)容簡潔，不能含有無關(guān)本次課程的內(nèi)容；第二，重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記突出，有詳細(xì)解析過程；第三，案例的來源盡量來自教材，講解回歸教材；第四，幻燈片的數(shù)量不能太多，教師自行留下講解時間，不能以PPT為教學(xué)材料而離開課本；第五，PPT的最后應(yīng)該設(shè)有本章內(nèi)容的練習(xí)題，加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)。

微課視頻的制作要求：首先，教學(xué)視頻的內(nèi)容簡潔，視頻時間不宜過長，一般時間在5到8分鐘，最佳時間在10分鐘左右；其次，專一的視頻主題，視頻的制作目的在于講解一個內(nèi)容，相比于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容廣泛，微課視頻是為了突顯某一具體問題，為解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)范圍主題不能多卻不精而無實(shí)際效用；再者，視頻的清晰度，教師在錄制微課視頻時，應(yīng)該使用像素較高的攝像工具，以免學(xué)生在觀看視頻的時候，無法看清內(nèi)容而產(chǎn)生的誤解。

同步性微課在高中教材中的整合是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一大新的嘗試，應(yīng)用多媒體化的教學(xué)方式，將互聯(lián)網(wǎng)融入到數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師能利用便捷的信息輕易找到所需要的教學(xué)資料，減輕教師的課程負(fù)擔(dān)，降低了教師的教學(xué)難度，將課程對應(yīng)的斷續(xù)生澀的內(nèi)容以易于學(xué)生理解的連續(xù)簡化圖片或者視頻，在多個方面指導(dǎo)學(xué)生，增加學(xué)生的習(xí)題練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行高精度，高強(qiáng)度，高密度的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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