談如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

白利虎

【摘 要】在當(dāng)前的初中教學(xué)中，比較關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)科便是數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是人類(lèi)智慧發(fā)展的重要結(jié)晶。教師便要承擔(dān)起引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重任。在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生之間進(jìn)行良性互動(dòng)便能夠在很大程度上提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。但是，現(xiàn)階段很多教師并不能認(rèn)識(shí)到教師和學(xué)生之間互動(dòng)的重要性。還有一些教師往往互動(dòng)趨于形式化，在此教師和學(xué)生互動(dòng)便失去了意義和價(jià)值。在此背景下，本文對(duì)實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)具有重要意義，希望能夠?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教師提供借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 師生互動(dòng) 問(wèn)題 策略

師生互動(dòng)是一種新型的教學(xué)策略，同時(shí)也是教學(xué)中教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師也應(yīng)該積極關(guān)注與學(xué)生之間的互動(dòng)。只有教師和學(xué)生之間進(jìn)行更加有效的溝通與交流，才會(huì)更加清晰準(zhǔn)確地明確學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際狀況。在此基礎(chǔ)上，教師才能夠制定出針對(duì)性教學(xué)策略。但是，從當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)狀況來(lái)看，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，學(xué)生自身存在的問(wèn)題依舊沒(méi)有得到有效的解決。因此，本文便重點(diǎn)分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的有效策略。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

1.教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)，觀(guān)念落后

在初中師生互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間并沒(méi)有比較充足的互動(dòng)。對(duì)其原因進(jìn)行重點(diǎn)分析和研究。這主要是因?yàn)榻處熢趯?shí)際教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有秉承著新穎的觀(guān)念。在此形式下，教師便沒(méi)有認(rèn)識(shí)到師生之間互動(dòng)的重要性和意義。很多初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中往往過(guò)分關(guān)注自身的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。在這樣的情況下，教師和學(xué)生之間缺乏一定的互動(dòng)和溝通，教師便不會(huì)明確學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在此初中數(shù)學(xué)教學(xué)便失去了針對(duì)性和有效性。因此，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中便應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注該內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

2.教師與學(xué)生的互動(dòng)缺乏實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，有的教師往往會(huì)和學(xué)生進(jìn)行一定的溝通與交流。在此情況下，有的初中數(shù)學(xué)教學(xué)便會(huì)具有一定的價(jià)值和意義。但是，有的教師在實(shí)際溝通的過(guò)程中往往過(guò)分關(guān)注互動(dòng)的形式。比如，教師在向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)。這些問(wèn)題學(xué)生往往會(huì)運(yùn)用是或不是便能回答。這樣的問(wèn)題提出的便沒(méi)有任何意義和價(jià)值。同時(shí)，還有一些學(xué)生在與教師溝通的過(guò)程中并不敢向教師提問(wèn)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生畏懼的心理。這主要是教師并沒(méi)有給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，在面對(duì)學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中教師經(jīng)常一筆帶過(guò)，或者采取忽視的態(tài)度。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)策略

1.為學(xué)生提供提問(wèn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與互動(dòng)，便應(yīng)該從學(xué)生提問(wèn)角度出發(fā)，為學(xué)生提供充足的提問(wèn)機(jī)會(huì)。在此情況下，學(xué)生自身存在的問(wèn)題才會(huì)得到更好的解決和完善。良好的提問(wèn)機(jī)會(huì)能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生溝通與交流提供更加充足的機(jī)會(huì)，讓教師對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一個(gè)比較透徹的了解。因此，教師便要積極關(guān)注學(xué)生的提問(wèn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)。比如，教師在進(jìn)行人教版初中數(shù)學(xué)《軸對(duì)稱(chēng)》教學(xué)的過(guò)程中，便可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供充足的提問(wèn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生針對(duì)自己學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題與教師進(jìn)行密切的溝通與交流。在這樣的情況下，學(xué)生在接受教師主導(dǎo)和回答的背景下，就會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，還會(huì)逐漸提升自身的學(xué)習(xí)技能。比較關(guān)鍵的一個(gè)內(nèi)容便是，教師還可以向?qū)W生提出示范性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生掌握提問(wèn)的技巧。這樣，教師才會(huì)明確學(xué)生自身存在的問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性的解決。

2.創(chuàng)新課堂互動(dòng)形式，較強(qiáng)師生之間交流

想要在初中課堂教學(xué)中加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，教師便應(yīng)該創(chuàng)新互動(dòng)形式，讓教師和學(xué)生互動(dòng)更加頻繁。在此，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的互動(dòng)理念，不僅僅要進(jìn)行問(wèn)題互動(dòng)，還可以為學(xué)生創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)模式。在該模式下，學(xué)生就會(huì)把自身的見(jiàn)解充分地展現(xiàn)出來(lái)。在此模式下，并不意味著教師失去教學(xué)價(jià)值。教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的時(shí)候，為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。這樣才能夠讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。比如，教師在進(jìn)行人教版初中數(shù)學(xué)《整式的乘法》教學(xué)的過(guò)程中，便應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題提出意見(jiàn)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和水平。

3.完善教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建良好課堂氛圍

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師想要提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，便應(yīng)該積極關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容。并保證學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的高效性。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師便應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍，這樣教師和學(xué)生互動(dòng)才會(huì)擁有一定的支撐。在此，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠擁有更多的欲望。針對(duì)人教版初中數(shù)學(xué)《全等三角形》教學(xué)的過(guò)程中，教師便應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，這才能夠?yàn)閹熒?dòng)優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。學(xué)生才會(huì)在完善的學(xué)習(xí)內(nèi)容下，與教師進(jìn)行積極互動(dòng)。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)具有重要意義和價(jià)值。教師便應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，為學(xué)生提供更加完善的教學(xué)課堂。通常情況下，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)。同時(shí)，教師還應(yīng)該積極創(chuàng)新課堂互動(dòng)形式，讓學(xué)生在接觸多樣化的課堂下提升學(xué)習(xí)能力。由此，教師在完善教學(xué)內(nèi)容的背景下，還應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍。相信在教師的努力下，學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)才會(huì)更加高效。

參考文獻(xiàn)

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