如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

李懷秀

【摘 要】培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是教育長期以來討論的話題和重點任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才已經(jīng)成為了推動社會進步、國家發(fā)展的重要舉措。小學階段，是學生意識和習慣逐漸形成的年齡段，教師在這一階段的數(shù)學教學中應(yīng)進一步加大對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)力度，并逐漸將這一意識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，作用于學生的終身發(fā)展。對于如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，本文提出了幾點有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學 數(shù)學教學 創(chuàng)新意識

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我們每一名教師都應(yīng)自覺擔負起的責任，數(shù)學作為小學階段的重點教學科目，開設(shè)的課時較多，對學生產(chǎn)生的影響很深，更應(yīng)在教學過程中大力貫徹對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師要從學生以及學科的特點出發(fā)，找出知識與創(chuàng)新之間的聯(lián)系，使學生從小養(yǎng)成創(chuàng)新意識，并運用這一意識更好地學習數(shù)學，在能力的相互作用下更好的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

在課堂中創(chuàng)設(shè)情境是新課程背景下常用的教學手段，這一教學模式由于具有生動、有趣、直觀等特點，深受小學生的喜愛，在應(yīng)用的過程中也幫助教師收獲了良好的教學成果。在一個相對自由和輕松的環(huán)境中，學生的思維會更加積極、活躍。相反，如課堂上教師嚴肅嚴厲，氣氛壓抑，學生們的創(chuàng)新思維是無法被調(diào)動起來的。因此，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，采用輕松化的教學模式有助于對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，更能夠提高教學的效果。如在學習“有余數(shù)的除法”這一部分的數(shù)學知識點時，教師就可以設(shè)立具體的課堂情境并不斷引導(dǎo)學生進行相關(guān)的創(chuàng)新性思考，具體的課堂情境如下：

問題一：小明和小蘭是一對好朋友，他們在周末相約一起來到小明家里玩耍，并且小明的媽媽熱情地招待了小蘭，這個時候小明的媽媽拿出了5塊點心給小明和小蘭品嘗，請問小明的媽媽應(yīng)該如何平均分配這5塊點心？

教師在實際的課堂情境中首先可以拿出5根粉筆來代替5塊點心，并根據(jù)題意模擬相關(guān)的情境，然后教師向?qū)W生提問應(yīng)該如何平均分配這5塊點心，并讓學生上臺來進行相關(guān)的演示，接著學生進行情境演示：小明的媽媽平均分給小明和小蘭各2塊點心，并且還剩余1塊，用數(shù)學表達式表示即為：5 ÷ 2 = 2……1，教師通過這種設(shè)立具體課堂情境的教學方法不僅幫助學生掌握了相關(guān)余數(shù)除法的性質(zhì)與規(guī)律，而且達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的。

二、采用多途徑新方法，發(fā)散學生思維

如數(shù)學教學緊緊圍繞教材展開，一成不變，那么在教師毫無創(chuàng)新的教學下，何談對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)呢？結(jié)合數(shù)學教學的特點，教師在課堂中應(yīng)不斷的變換教學策略，創(chuàng)新問題，讓學生的思維活起來，想象動起來，鍛煉他們靈活的思維。

如題：某工廠四月份燒煤120噸，比原計劃節(jié)約了1/9，四月份原計劃燒煤多少噸？列式為：120÷（1-1/9）=135（噸）。誰能改變第二個條件，再解答呢？同學們說，比原計劃多燒了1/9，列式為：120÷（1+1/9）=1108（噸）。正好是原計劃的1/9，又應(yīng)列式為：120÷1/9=1080（噸）。若將這題改變成分數(shù)乘法應(yīng)用題，又該怎么辦呢？學生各抒己見。這樣削枝強干，點撥引路，學生自學自通，創(chuàng)新意識也得到了展示。

再比如，某商店出售蘋果，每袋2.5千克，賣出16袋，共賣出多少千克？學生很快列出算式：2.5×16，并列豎式計算。如果教師適當提示，不列算式直接口算如何？就有2.5×4×4=40的算法。教師接著問，還可以怎樣算？就會有（2.5×2）×（16÷2）=5×8=40的算法。這樣一來，大大激發(fā)了學生的發(fā)散思維。

三、內(nèi)化知識經(jīng)過，學會抓住重難點

能否抓住重點、突破難點，事關(guān)一節(jié)課的成功與失敗。因此，只有把知識經(jīng)過學生內(nèi)化后，學生才能夠真正學懂學實；只要放手讓學生自己去研究、討論，才會收到事半功倍的效果。

例如，在教學三角形面積時，這節(jié)課題重點、難點都集中在三角形的底邊、高與面積的關(guān)系上。筆者首先給學生們布置一些練習題：一是，三角形與平行四邊形的關(guān)系是怎樣的？二是，三角形的面積與三角形的底邊和高的關(guān)系是怎樣的？三是，三角形的面積該如何計算？然后讓學生思考并小組討論。通過小組討論，學生就明白了三角形和平行四邊形的關(guān)系，進而知道了三角形面積與三角形的底和高的關(guān)系，最后總結(jié)出三角形面積的求法，即三角形面積=底×高÷2。這樣，通過學生自己觀察、計算、討論得來的知識要比教師講的印象更加深刻，在各抒己見中增強了學生的創(chuàng)新意識。

四、不斷質(zhì)疑、設(shè)疑，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新的根源是問題的生成，學生提出的各種千奇百怪的問題都是他們創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。在課堂上，教師應(yīng)不斷的提出問題，引導(dǎo)學生質(zhì)疑，使他們的思維空間不斷擴大，擁有更多思考的路徑，獲得創(chuàng)新性的想法。

例如，在教學“長方體體積”后，筆者提問：“為什么求長方體體積既可以用底面積乘以高，又可以用橫截面積乘以長？”學生通過對學具的擺弄、觀察和討論，回答說：“把長方體豎起來放，可以用底面積乘以高；如果橫著放，就是橫截面乘以長?！边@樣的結(jié)論是通過了一定的想象才能得出的，學生也在想象中體會到了創(chuàng)新的內(nèi)涵。

再比如，在教學“長方體和正方體的體積計算”后，筆者讓學生求出1個土豆的體積。有的說把土豆煮熟后，捏成一個長方體或正方體，就可以求出它的體積；有的說，從土豆中切出一個l立方厘米的小土豆，測出重量，根據(jù)大土豆和小土豆重量之間的倍數(shù)關(guān)系，可以求出大土豆的體積；有的說，把土豆放在長方體或正方體水槽中，水上升的體積，就是土豆的體積……這樣引導(dǎo)學生想象，既拓寬了學生的解題思路，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。教學中，教師就要這樣有意識地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，質(zhì)疑、設(shè)疑，使學生產(chǎn)生好奇，好奇又萌發(fā)學生想實踐、想創(chuàng)新的意識。

五、結(jié)語

數(shù)學是小學階段的基礎(chǔ)性學科，通過小學數(shù)學教學能夠使學生掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，強化學生的數(shù)學思維和創(chuàng)新能力。現(xiàn)代社會是不斷創(chuàng)新的時代，未來生活離不開創(chuàng)新，小學數(shù)學教師要積極地探索多樣化的教學方式來提高小學生的創(chuàng)新意識，為其今后的人生發(fā)展打下堅實的根基，為國家人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]格桑平措，淺談如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[J]，新課程（上），2014（12），

[2]王安平，如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[J]，新課程學習（上），2014（11），