問題情景模式在初中思想品德教學中應用

姚春婷

摘要：在素質教育理念不斷推行背景下，初中思想品德教育工作者也在積極探索、嘗試更新穎科學的教學模式，希望能夠進一步優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)與成果，吸引更多學生積極主動地參與到各項學習探究活動中，取得更理想的授課效果。其中問題情境模式的靈活運用，不僅得到了諸多教師的廣泛青睞，也取得了較為顯著的應用成果。

關鍵詞：問題情境模式；初中思想品德；教學應用

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）08-0046-01

前言：問題情境模式是教師在實際授課中，基于一系列問題的提出來進行教學活動的設計。組織，進而達到教學目的的一種教學方法，其在初中思想品德教學中的科學運用，不僅能夠為學生提供更多自主學習、合作探究的機會，也能夠更好的培養(yǎng)、拓展學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升，與為今后的學習發(fā)展奠定良好基礎。

1.突出學生主體地位，營造民主學習氛圍

問題情境模式在初中思想品德教學中的應用，要想取得理想成果，往往都離不開學生積極參與的有力支持，為此，在實際授課中，教師應及時做好角色轉變，真正讓學生獲得學習主動權，將其各方面學習潛能充分發(fā)揮出來。在課堂上，教師應多給予學生一些微笑，善于運用一些幽默語言、激勵性言語來為學生營造輕松、愉快且民主的學習氛圍，鼓勵學生將自身見解、獨特想法積極發(fā)表出來，敢于質疑、相互論辯，以此來促進其學習興趣、信息的不斷增強。在輕松、活躍的學習氛圍下，民主、和諧的師生關系便能夠得到自然建立，便能夠促使學生更輕松、愉快的學習相關知識，懂得運用發(fā)散、求異思維，在此過程中，涌現(xiàn)更多解決問題的方法，以及新猜想，久而久之，學生不僅能夠養(yǎng)成良好的思考、提問習慣，思想品德課堂教學效率也會得到顯著提升[1]。

2.創(chuàng)設問題情境，增強學生問題意識

傳統(tǒng)思想品德教學通常都是將應試教育視為教育培養(yǎng)目標，采用注入式的教學方式，一味的向學生灌輸理論知識，反復的開展一系列技能訓練，經(jīng)常會忽視學生問題意識的培養(yǎng)，進而導致課堂教學氣氛經(jīng)常處于沉悶、枯燥狀態(tài)，學生學習行為、思維也會受到諸多限制，這樣的教學不僅失去了原有的生命力，難以取得理想成果，也會給學生今后的學習發(fā)展帶來不利影響。對此，在初中思想品德教學中，其教師應始終堅持以創(chuàng)新能力為培養(yǎng)核心，從不同層面來培養(yǎng)、拓展學生問題意識。在實際授課中，教師應盡可能多的為學生提供發(fā)現(xiàn)、獨立思考探究問題的機會，創(chuàng)設恰當問題情境，全面激發(fā)學生問題意識[2]。

3.精心設計問題，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)與成果

問題的科學有效設計對初中思想品德教學能否成功有著直接影響。在實際教學中，很多教師都未對這一點做到準確認識，問題設置的較為隨意，甚至完全脫離了教材主要內(nèi)容，也有一些設計的過于瑣碎，沒有呈現(xiàn)出真正意義，課堂上雖然很熱鬧，很學生卻難以獲得有價值的信息，既沒有完成相應教學任務，也浪費了大量課堂時間與學生精力[3]。

對此，在實際授課中，為了將問題情境模式的優(yōu)勢特點充分發(fā)揮出來，其教師在教學設計中應明確主要目的，精心設計問題，通過主要問題來帶動次要問題，將問題分析、解決過程貫穿于整個課堂。同時，問題設計還要呈現(xiàn)出針對性，緊扣教材中心內(nèi)容、教學重難點，也只有這樣才能夠對主要矛盾做出準確把握，才能夠高效、快速的完成各項教學目標。最后，還要注重問題內(nèi)容與學生實際的密切聯(lián)系，不僅要具備一定的坡度，還要接近學生的思維發(fā)展區(qū)域，以此來促進學生學習成就感的不斷增強。

比如：某教師在講解身邊的侵害與保護的相關內(nèi)容時，就引用了一個5歲的女孩一直被父母逼著學彈鋼琴，每天若不彈夠規(guī)定的時間便會被指責或打罵，且其父母還認為"不打不罵不成才"。在這種巨大壓力下，女孩最終得了腦神經(jīng)介質發(fā)生障礙癥。從此孩子一見鋼琴就犯病……"讓學思考案例中父母的行為屬于什么行為？在遇到這種情況時要怎樣做？通過設置這種處于學生認知區(qū)域的問題，學生不僅能夠積極參與其中，也能夠在回答討論中輕松掌握所學知識信息。進而高效、順利的完成各項教學任務。

4.創(chuàng)設貼近學生實際生活的問題情境

新課改強調(diào)初中思想品德教師在設計、組織各項教學活動時，應善于從學生實際生活入手，盡可能多的選擇學生感興趣的材料，創(chuàng)設生動、形象的情景，讓學生對做人的道理有更深刻的感悟，能夠輕松、愉快的接受教師的引導，全面掌握相關知識點。

比如：某教師在講解消費觀的相關內(nèi)容時，就引用了某學生家庭條件極為困難，父親、母親考做零工維持日常生活， 平均月收入不過兩千元，且家里還有生病的奶奶。父母省吃儉用供他上學，可以該同學極為不懂事，每周都向父母要錢玩游戲機，或者是邀請同學出去消費，若父母不給就亂發(fā)脾氣……。通過引用這一貼近學生實際生活的案例，不僅能夠讓學生深有感觸，也有助于學生正確消費觀的培養(yǎng)，進而獲得更理想的教育效果。

結語：綜上所述，廣大初中思想品德教師在設計、組織各項教學活動中應正確認識到，加強問題情境模式的科學運用，不僅可以讓學生在思考、探究問題中，窮送掌握知識與基本技能，也能夠潛移默化的接受品德教育，形成良好的思想價值觀，將其各方面學習潛能充分挖掘、發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]楊明睿. 基于建構主義的教學模式在初中思想品德課的應用研究[D].沈陽師范大學，2017.

[2]趙汝梅. "問題探究"教學模式在初中思想品德課的實踐--對新課程改革下有效教學的思考[A]. .國家教師科研基金十一五階段性成果集（廣東卷）[C].：，2010：8.

[3]趙汝梅. "問題探究"教學模式在初中思想品德課的實踐--對新課程改革下有效教學的思考[A]. .國家教師科研基金"十一五"成果集（中國名校卷）（五）[C].：，2009：3.