淺談小學語文教學中的情感教育理念及實踐

周璇

摘 要：隨著新課改的逐漸深入，小學語文教學中的情感教育要求越來越高，但是目前取得的教學效果較為一般?；趯πW語文教學中情感教育現(xiàn)狀的研究，本文指出了情感教育的深刻意義，并在此基礎上提出小學語文教學中情感教育的具體實踐方法，為情感教育提供指導性建議。

關鍵詞：小學語文教學；情感教育；實踐

語文學習過程中最重要的一點就是讓學生在讀懂文章的同時能產(chǎn)生相應情感，通過這種方式能夠深入了解作者的內(nèi)心世界。但是目前的情感教育還處于發(fā)展階段，并沒有一套行之有效的教育流程，所以需要對現(xiàn)有教育模式進行改進，讓學生能夠根據(jù)文章主旨與作者產(chǎn)生共鳴，達到語文素質(zhì)教育的基本要求。

一、小學語文教學中情感教育的現(xiàn)狀及意義

現(xiàn)有小學語文授課過程中，教師在課堂中占據(jù)主導地位，在對文章進行分析時，教師除了會對文章中涉及的生詞進行解釋，還會對文章主旨進行剖析，在剖析過程中教師會加入情感幫助學生理解。這種情感灌輸在課堂上能夠充分吸引學生注意力，但是這些情感多是教師根據(jù)大綱對學生進行闡述的，無法真正讓學生產(chǎn)生共鳴，學生在課后容易遺忘。并且這種情感灌輸方式讓學生對同一篇文章只能產(chǎn)生同一種情感，扼殺了學生對情感的感受和表達天性，不符合素質(zhì)教育要求。

情感教育不同于煽情，這種教育方式通過對學生進行引導，讓學生根據(jù)自己的內(nèi)心產(chǎn)生不同的情感。小學生情感較為豐富，情感教育在不扼殺學生天性的同時還能對學生的價值觀進行塑造，并且讓學生對文章產(chǎn)生自己的看法，充分發(fā)揮文學的多樣性和主觀性。

二、小學語文教學中的情感教育實踐

（一）建設合理情感環(huán)境。要更好的施行情感教育，教師需要在授課過程中根據(jù)文章主旨設置合理的情感環(huán)境，讓學生能夠更好的融入到各種相應的情感氛圍中，對文章內(nèi)容進行獨立剖析，但是需要注意的是，在該過程中，教師自身的情感不能先入為主，在情感教育實施過程中，教師時課堂的引導者而不是主導者。由于小學生通常會對文章中的對話產(chǎn)生更多興趣，學生在閱讀對話時，很容易將自己代入情境，無意中進行任務內(nèi)心情感揣摩，所以在文章中涉及對話時，可以讓學生進行分角色朗讀，達到更好的情感引導效果。例如在學習《駱駝和羊》時，文章整體偏向于對話體故事，教師可以讓三名學生分別飾演文章中的三個角色。除了朗讀，教師還可以進行簡單的道具制作，讓學生在課堂上進行角色扮演，讓每個學生都能充分參與到教學過程中，引導學生進行情感認知。

（二）豐富教學方式。目前的教學方式較為單一，學生在上課過程中容易產(chǎn)生煩躁，影響授課效果，為更好引導學生進行語文學習，要對現(xiàn)有的教學方式進行改革，引導學生對文章產(chǎn)生不同情感，加深學習程度。例如，在授課時可以采用合作教學方式，教師先對學生進行分組，讓學生在小組中進行初步交流，交流內(nèi)容包括文章主旨和作者想要表達的情感，在這個過程中，教師要深入到各個小組中去，為了保證效率，教師可以對不同的小組設置不同的問題，問題要主要體現(xiàn)在文章情感表達上，學生對該問題進行探討，在該過程中，教師要充分傾聽學生的見解，并要充分鼓勵學生從不同角度發(fā)掘文章情感和主旨，但是需要注意的是，教師要在該過程中培養(yǎng)學生正確的價值觀，防止學生為了獲得鼓勵刻意將文章的價值觀進行曲解。

（三）建立良好的師生關系。良好的師生關系是保證課堂紀律的紀律的基礎，同時良好的師生關系能夠讓教師在進行授課時，充分吸引學生的注意力，讓學生能夠對教師的引導進行思考，滿足情感教育的課堂要求。師生關系建立可以通過以下方式進行：（1）對學生進行充分鼓勵。由于文學具有主觀性，所以不同的人對同一篇文章的情感解讀會有很大的差異性，在情感教育過程中，教師不能對學生的思維和情感進行禁錮，這要求教師在授課時能夠傾聽不同的觀點，并對提出這些觀點的學生進行鼓勵，讓學生對教師產(chǎn)生信任，更好建設師生關系。（2）充分參與學生的課余活動。在當前小學語文教學過程中，很多教師從未參加學生的課余活動，與教師接觸最多的只有課代表，這在無形中疏遠了教師和學生的關系，參與課余活動可采用和學生一起游戲以及與學生聊天的方式，充分拉近教師和學生的距離，并且在此過程中，教師能夠對學生的心理狀況產(chǎn)生足夠了解，讓教師能夠更好的開展教學活動。

（四）結合實際進行情感引導。小學生的情感豐富、內(nèi)心敏感，并且由于家庭環(huán)境不同，不同的學生會有不同的性格，為了讓所有學生都能夠充分進行情感體驗，可采取將文章情感與實際情況進行聯(lián)系的方式。例如，在進行課文《落花生》的教學過程中，除了要對課文主旨進行相關引導，教師也可以讓學生進行思考，自己是否也能像作者那樣看到日常事務領悟一些做人的道理，或者自己是否也能做到像花生那樣“地上開花，地下結果”，鼓勵學生對日常事物進行觀察。這種問題也可以作為學生的課后作業(yè)，既滿足新課改下的減負要求，又能讓學生對情感教育有更直觀的了解，同時教師可以根據(jù)學生的觀察結果進行分析，更好的了解學生的性格特點。

綜上所述，小學語文教學采用情感教育理念能夠讓學生與文章作者產(chǎn)生更多共鳴，并能夠充分保護學生的發(fā)散思維，滿足了文學的多樣性和主觀性要求。要在授課過程中進行更好的情感教育，可以采用豐富教學方式方法、建立良好師生關系等方式進行，小學語文的情感教育為教師提出了更高的要求，需要教師能夠結合實際對學生進行引導。

參考文獻：

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