淺談初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)策略

董志剛

【摘 要】在整個教育過程中，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)相對于小學(xué)階段更具有一定的難度。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)需求的變化等，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不能夠很好的滿足當(dāng)下發(fā)展，而初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的出現(xiàn)很好的彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，并且在很大程度上提升了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，更加的利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。雖然初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)有很大的優(yōu)勢和特點，但是仍然存在著一定的問題，本文將對初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的策略進行分析。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂分層教學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.6【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0189-01

隨著我國社會的發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展。初中的教學(xué)是整個教學(xué)過程中的過渡階段，相對于小學(xué)階段更具有一定的難度，而初中階段的數(shù)學(xué)知識綜合性較強且較為抽象，所以學(xué)習(xí)起來比較枯燥乏味，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的限制。隨著課程改革的不斷深入，以及教學(xué)目標(biāo)和需求的不斷變化，傳統(tǒng)的初中教學(xué)模式已經(jīng)不能很好的滿足現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，采用了分層的教學(xué)策略使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中更具有積極性和主動性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、分層教學(xué)

1.分層教學(xué)的含義和來源。

分層教學(xué)是一種教學(xué)模式，它又被稱為分組教學(xué)等，是教師在課堂教學(xué)中，將學(xué)生根據(jù)其掌握知識的情況不同，以及能力和潛力的不同，將學(xué)生合理并科學(xué)的分為若干組綜合水平較為接近的群體，并且實施不一樣的教學(xué)方式，在這種根據(jù)學(xué)生的不同程度來分組的方法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中相互作用，并且可以得到很好的提高和發(fā)展。分層教學(xué)的歷史悠久，一直的國外較為盛行，尤其是歐美的部分國家，大部分國家會在中學(xué)階段實行分層教學(xué)，也有一些會在小學(xué)教學(xué)階段的高年級實行分層教學(xué)，而在我國是最近幾年才剛開始在初中教學(xué)階段實施分層教學(xué)的教學(xué)模式。

2.分層教學(xué)的特點。

分層教學(xué)相對于我國傳統(tǒng)教學(xué)來說，是一種新型的教學(xué)模式，它主要強調(diào)了學(xué)生現(xiàn)在所掌握的知識，以及學(xué)生自身的能力水平；根據(jù)學(xué)生之間的差異合理平衡的分層次；在合理分層后的教學(xué)中以及不同層次的學(xué)生相互作用中，使所有的學(xué)生都能夠有一定的提升。

二、初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)是教學(xué)中的一種組織形式，同時也是一種教學(xué)模式，其原則就是遵循了因材施教的原則，在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，通過根據(jù)學(xué)生的個體差異給學(xué)生分成不同的層次，然后再根據(jù)不同層次的學(xué)生制定合理的教學(xué)方式，因材施教使不同層次的每一位學(xué)生都可以有更好的進步和發(fā)展。下面對初中教學(xué)課堂分層教學(xué)的意義進行分析[1]。初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師普遍的教學(xué)就是統(tǒng)一教學(xué)，教師只是負(fù)責(zé)教材內(nèi)容的講述，但是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)知識掌握程度和自身能力的差異，其學(xué)習(xí)的效果也不盡相同，然而這兩者之間存在著矛盾的關(guān)系，并且在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過于重視成績較好的優(yōu)等學(xué)生，對于成績較差的存在著不重視的情況。而在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，是根據(jù)不同程度和能力的學(xué)生進行分層，分為不同的群體，而教師也會對不同的群體來制定不一樣的教學(xué)進度和教學(xué)目標(biāo)，而因為不同群體的學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和自身能力都較為接近，所以不會存在教學(xué)只是關(guān)注優(yōu)等生的情況，對于學(xué)生一視同仁，卻因材施教，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，并在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自身能力。

三、初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的策略

1.根據(jù)不同層次學(xué)生的情況進行分層。

在初中數(shù)學(xué)課堂分組教學(xué)中，首先要面臨的問題就是進行分層，也可以說是進行分組，這一部分非常關(guān)鍵，關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及發(fā)展，所以說教師要進行多方面的考慮進行科學(xué)合理的分組。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和對數(shù)學(xué)知識接受能力進行分層。

學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中是存在著差異性的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)存在的差異性并不是單方面的成績差異而是多方面的，比如學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況以及接受能力等方面的差異，所以教師在進行分組時，要不僅僅要將學(xué)生的成績作為分組的標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該深入到學(xué)生當(dāng)中去，對學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)，以及作業(yè)的情況等進行綜合的分析和研究，然后教學(xué)根據(jù)大概的幾個程度點進行合理的分組定位，再將不用程度的學(xué)生進行科學(xué)合理的分組。當(dāng)教師分組完成后，還應(yīng)該不斷的對學(xué)生進行關(guān)注，當(dāng)發(fā)現(xiàn)其中的問題，要及時的進行改善和調(diào)整。只有進行科學(xué)合理的分組，才能夠保證學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中可以相互作用，促使學(xué)生進行全面發(fā)展[2]。

2.使用相同的課標(biāo)與教材實行課堂教學(xué)目標(biāo)的分層。

在同一個班級當(dāng)中，教師在進行教學(xué)時，將學(xué)生按照程度分為A、B、C、D四個等級，這ABCD四個等級分別代表著優(yōu)等生、良等生、中等生和差等生，在教學(xué)的過程中，因為A的程度最好，讓A去帶C進行學(xué)習(xí)，讓B帶D進行學(xué)習(xí)，因為BC之間程度過為接近，所以選擇讓A帶C，B帶D，最終形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，各個層次的學(xué)生共同進步。

3.教師對教學(xué)過程分層。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握情況，將不同層次的學(xué)生分為A、B、C、D四個層次，ABCD四個層次分別代表不用程度的學(xué)生，A代表著優(yōu)等生、B代表著良等生、C代表著中等生、D代表著差等生，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的教學(xué)過程但是將整個過程其連接起來，讓A去幫助B，在B得到幫助后去幫助C，以此類推至到D，讓學(xué)生在整個過程中互相幫助，形成了良性循環(huán)，給班級營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升班級整體的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，采用分層的教學(xué)模式根據(jù)不同層次的學(xué)生進行不同的教學(xué)，使不同層次的學(xué)生產(chǎn)生相互作用，有效的提高了初中數(shù)學(xué)教育的教學(xué)水平，同時提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的潛力，促使學(xué)生可以全方面的發(fā)展，在很大程度上實現(xiàn)了教學(xué)效率的最大化，對整個教育事業(yè)具有非常大的意義。

參考文獻

[1]武蘭云.淺談分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（87）：109-109.

[2]陳寶儀.學(xué)中分化，依學(xué)施教——淺談初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的策略[J].考試周刊，2016（A5）：71-72.