分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

高穩(wěn)

【摘 要】多年來的一刀切模式的物理教學(xué)，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生對物理漸行漸遠(yuǎn)，如何解決這個難題，是當(dāng)下物理教師亟待解決的課題，孔子因材施教的思想促成了當(dāng)今的分層教學(xué)的基本理念，在我們的物理課堂上面對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異實施分層教學(xué)，能夠有效的幫助每一個學(xué)生都得到更好的發(fā)展。新課改提出了教育要以學(xué)生發(fā)展為本。開展以人為本的教育，就是要尊重學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的個性，反對一刀切，一律化，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展中存在的差異，堅決貫徹現(xiàn)代的教育理念：面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展，獲得有差異的成就。本文就此探討了分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂教學(xué)；分層教學(xué)；應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0147-01

在初中物理教學(xué)中，實施分層教學(xué)法主要是在高度重視學(xué)生主體地位實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識基礎(chǔ)等多方面因素進(jìn)行全面了解、分層，并對各層次學(xué)生實施分層教學(xué)，從而既能夠滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，同時也能圓滿完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、分層教學(xué)的基本特點

1.有效性。

對于每個學(xué)生來說，主觀意識上都具有學(xué)好基礎(chǔ)知識的意愿，但由于其學(xué)習(xí)能力與智力水平存在著一定的差異性，因此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)成績高低之分。為此，教師在對每個學(xué)生進(jìn)行充分了解的前提下，實施分層教學(xué)法，既能幫助學(xué)生找到自身存在的問題，同時也能滿足學(xué)生的自身學(xué)習(xí)要求。尤其是引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)生態(tài)度，并優(yōu)化與改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使其在有效作用下提升課堂教學(xué)效率。

2.特殊性。

初中物理實施分層教學(xué)法，是一種創(chuàng)新教學(xué)方式，既具有其針對性，也具有一定的特殊性。在實施不同層次教學(xué)方案的前進(jìn)下達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。使學(xué)生在完成最基本學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，可以得到進(jìn)一步提升，進(jìn)一步拓展，這主要由學(xué)生自身學(xué)習(xí)要求，以及具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，通過為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而實施不同的教學(xué)方案。

二、分層教學(xué)在實踐物理教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.在教學(xué)設(shè)計過程中實施分層。

初中物理實施分層教學(xué)，需要教師在充分了解與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識水平等具體情況下，將學(xué)生劃分出初級、中級、高級三個等級程度，使其在保護(hù)學(xué)生自尊心不受傷害的前提下，讓學(xué)生可以自行選擇，并能夠自我提升。而在實施分層教學(xué)前，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計階段，教師就應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。對于初級程度來說，主要是要求學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的有效掌握；而對于中級程度來說，則要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，還能具有分析問題與解決問題的能力；在達(dá)到高級程度時，則要求學(xué)生能夠進(jìn)一步擁有知識的拓展能力，既能發(fā)現(xiàn)與提出問題，同時還具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力。為此，教師在保證同等進(jìn)度的情況下，實施不同的標(biāo)準(zhǔn)要求與不同的教學(xué)方案，既能滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，同時還能有效完成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的速率學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。例如，在進(jìn)行初中物理《重力》知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師對初級程度的學(xué)生要求其在掌握重力形成原因的基礎(chǔ)上，明確施力與受力過程，并了解與掌握重力方向垂直向下，重力系數(shù)9.8N/kg所具有的物理意義，以及重力與質(zhì)量的關(guān)系，會運用G=mg進(jìn)行簡單計算；而對于中級程度的學(xué)生，則要求其能夠通過實驗總結(jié)概括出物體的重力因素與相互關(guān)系，并能夠掌握相關(guān)的物體重力測量，以及運用重力公式進(jìn)行復(fù)雜的計算與換算；對高級程度的學(xué)生則要求其能夠判斷出不同位置、不同質(zhì)量的物體重力的不同因素，并能進(jìn)行重力、密度與體積之間的復(fù)雜計算，還能掌握運用圖像展示重力質(zhì)量關(guān)系，以及重力在實際生活中的具體運用。

2.在課堂教學(xué)過程中實施分層。

在初中物理課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)，是在統(tǒng)一完成課堂教學(xué)任務(wù)的前提下，針對不同層次的學(xué)生按照各自學(xué)習(xí)目標(biāo)展開分層教學(xué)。針對高級程度的學(xué)生為其提供自主發(fā)揮的空間，由此培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，對于中級程度的學(xué)生則可以統(tǒng)一教學(xué)實施后，對重點與難點知識內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，幫助其完善知識體系，而對于初級程度的學(xué)生只要求其掌握基礎(chǔ)知識，并適當(dāng)降低難度要求。例如，教師在進(jìn)行《電路的連接》一課知識內(nèi)容講解時，教師可以實施分組教學(xué)，并每組為其提供2個燈泡，1個電源，以及3個開關(guān)與幾根導(dǎo)線，進(jìn)而先讓初級程度的學(xué)生進(jìn)行操作，讓他們連接出串聯(lián)電路，并畫出電路圖，掌握串并聯(lián)電路特點；再讓中級程度的學(xué)生進(jìn)行其它電路連接方式，并給出電路圖，能夠判斷出簡單電路可以進(jìn)行的相關(guān)連接方式；最后，讓高級程度的學(xué)生進(jìn)行故障問題修復(fù)，并將其排除故障問題的思路進(jìn)行講述，通過實驗畫出相應(yīng)的電路圖，在知識拓展時可要求其進(jìn)行節(jié)日彩燈的連接特點分析。

3.在課后作業(yè)布置中實施分層。

課后作業(yè)實施分層設(shè)計，主要是對各程度學(xué)生知識掌握情況的檢驗，而且各層次學(xué)生可以通過課后作業(yè)展開進(jìn)一步的能力提升，不僅初級程度學(xué)生可以努力進(jìn)行中級程度的習(xí)題解答，還可以使其思維能力與學(xué)習(xí)要求有所提升。例如在進(jìn)行《熔化與凝固》這一課課后作業(yè)布置時教師可以要求初級程度學(xué)生將課本中的有關(guān)于熔化與熔點、凝固與凝固點，以及晶體與非晶體等概念進(jìn)行熟練記憶，并能找出習(xí)題中的熔點與凝固點，回答出熔化時間與凝固時間；對中等程度學(xué)生則要求其能夠用描點法進(jìn)行圖像的繪制，并分析各段物質(zhì)狀態(tài)與，以及其特殊點的溫度與狀態(tài)等；高級程度的學(xué)生則是在此基礎(chǔ)上能夠解釋一些生活現(xiàn)象，如白熾燈為何會選取鎢絲？水銀溫度計在漠北為什么不能使用？

三、結(jié)語

綜上所述，在初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)法，不僅能夠滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，還能將因材施教策略得到切實有效的落實。教師在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)能力的前提下，為學(xué)生制定具有針對性的學(xué)習(xí)方案，使其既能激發(fā)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)興趣，使其展開自主學(xué)習(xí)與探究，還能鼓勵學(xué)困生，使其能夠完成基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)要求，在教師給予科學(xué)指導(dǎo)下，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績得到有效提升。

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