“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用分析

郭潤(rùn)東

【摘 要】新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教師需突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取科學(xué)有效的方法開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，以顯著提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，保證數(shù)學(xué)教學(xué)效率。文章先簡(jiǎn)要分析了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的基本內(nèi)涵，然后探討了導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式在初中數(shù)學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；初中數(shù)學(xué)；作用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0129-02

引言

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，該教學(xué)模式可深刻教學(xué)內(nèi)容改革與發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師將該教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、咯及思維能力與創(chuàng)新能力，進(jìn)而推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”概述

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”包括了導(dǎo)學(xué)與互動(dòng)兩部分，重點(diǎn)是讓課程教學(xué)做到導(dǎo)學(xué)結(jié)合及互動(dòng)探究，兩者相呼應(yīng)及促進(jìn)[1]。導(dǎo)學(xué)結(jié)合強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行緊密結(jié)合；互動(dòng)探究則強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生間的合作及探究。

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式在具體教學(xué)中的應(yīng)用，主要包含四個(gè)部分的內(nèi)容：第一步在于引入自學(xué)導(dǎo)綱，要求教師依據(jù)教學(xué)綱要引入課前設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題，促使學(xué)生可在問(wèn)題引領(lǐng)下學(xué)習(xí)；第二步主要進(jìn)行合作互動(dòng)，指導(dǎo)教師借助組織學(xué)習(xí)進(jìn)行問(wèn)題互動(dòng)探究；第三步是進(jìn)行導(dǎo)學(xué)歸納，讓教師在課堂結(jié)束后，采取提示及點(diǎn)撥方式讓學(xué)生歸納總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；第四步在于進(jìn)行反饋訓(xùn)練，要求教師在課堂最后階段，利用習(xí)題進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的鞏固，并及時(shí)反饋教學(xué)情況。

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入形式。

以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂導(dǎo)入的方法往往比較單一，很多的教師在采用前提內(nèi)容形式做課堂導(dǎo)入，這樣的導(dǎo)入方式常常不能引起學(xué)生注意，這對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升不利[2]。為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師在課堂導(dǎo)入的時(shí)候就可以應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，以順利引入新知識(shí)及形成良好互動(dòng)的局面，讓學(xué)生可積極投入學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生在問(wèn)題情境中觀察、分析且解決問(wèn)題。

如教學(xué)初中數(shù)學(xué)《二次函數(shù)》這一內(nèi)容時(shí)，課堂導(dǎo)入的時(shí)候，教師在概念教學(xué)的時(shí)候，可圍繞概念產(chǎn)生背景創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題情境。如在課堂教學(xué)中，教師利用奧運(yùn)會(huì)做背景，常=創(chuàng)編貼合實(shí)際的函數(shù)題，精心設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，教師需做大量的調(diào)查，針對(duì)所收集的數(shù)據(jù)做一系列分析及研究，之后借助相關(guān)知識(shí)得出函數(shù)關(guān)系式。在提出問(wèn)題后，教師可讓學(xué)生觀察、分析及解決問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，繼而為之后的數(shù)學(xué)新知識(shí)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

2.提高教師的教學(xué)能力。

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”是新型的教學(xué)模式，借助這一模式可以顯著提高學(xué)生自身教學(xué)能力。同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)理念及教學(xué)水平有更高要求，這促使教師可鞭策自己不斷加強(qiáng)自己知識(shí)學(xué)習(xí)及提升業(yè)務(wù)技能[3]。在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)上，該教學(xué)模式還尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，不斷更新自己的教育理念，在教學(xué)中教師以教學(xué)實(shí)際情況及學(xué)生的實(shí)際需求作為出發(fā)點(diǎn)，不斷提高自身教學(xué)能力。

比如教學(xué)初中數(shù)學(xué)《概率》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式來(lái)推動(dòng)學(xué)生對(duì)概率相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入的分析與探究。如教師在教學(xué)開(kāi)始，可通過(guò)如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究：小明家每次吃完飯后都面臨一個(gè)問(wèn)題，就是討論誰(shuí)刷碗，那么到底誰(shuí)去呢？在實(shí)際教學(xué)中教師就提出這樣一個(gè)建議：用拋硬幣的方式來(lái)決定，主要同時(shí)拋兩個(gè)硬幣，若正面都朝上是讓爸爸去；若反面都朝上則讓媽媽去；若一正一反讓小明去。在教師提問(wèn)及學(xué)生回答后，教師結(jié)合具體情況讓學(xué)生解決問(wèn)題，可有效培養(yǎng)學(xué)生解決概率問(wèn)題的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)主體，常不能發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，這樣不能提高學(xué)生課堂教學(xué)參與性。而若將“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，則可以有效培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

比如教學(xué)初中數(shù)學(xué)《全等三角形》這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可采取抽選的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和相關(guān)講述，這樣可充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性及課堂參與性，讓學(xué)生可進(jìn)一步感受自身在課堂中的主體體位，提高學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)而提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，有助于更好的實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有重要作用。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)可轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在課堂中的主體地位，促進(jìn)師生間良好的互動(dòng)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上得到進(jìn)一步的提升。且該教學(xué)模式也可更好的完成教學(xué)目標(biāo)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，繼而為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃慧群.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].科教文匯，2015，6（13）：119-120.

[2]王建國(guó).導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2013，23（s2）：34-35.

[3]陳穎.試論“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J].新課程（中學(xué)），2016，15（3）.