對高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的認識

蘇惠

【摘 要】隨著國家對教育重視度的提高，針對各個學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和水平有了新的要求和標準，特別是高中階段的學(xué)科，其學(xué)科的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高成為了目前教育研究的一項重要環(huán)節(jié)。本文筆者主要針對高中生物在核心素養(yǎng)的上的需求進行分析，將高中生物學(xué)科在核心素養(yǎng)上的要素基礎(chǔ)以及其背景進行深入研究，著眼于現(xiàn)階段的高中化學(xué)教育進行核心素養(yǎng)方面的落實，根據(jù)其核心素養(yǎng)在內(nèi)涵特點、內(nèi)容屬性以及其要素之間存在的內(nèi)在聯(lián)系進行分析和闡述，希望可以給相關(guān)的教育從業(yè)者提供一定的參考意見。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科；核心素養(yǎng)；認識培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.91【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0070-01

目前，國家為了更好的將“立德樹人”的教學(xué)理念以及任務(wù)進行落實和貫徹，促進各個階段的教學(xué)活動以及課程可以在人才培養(yǎng)的目標上發(fā)揮其真正的核心作用，在進行高中化學(xué)的課程標準要求的改革和修訂中，主要根據(jù)高中生物學(xué)科在課程上的特點以及出臺的中國學(xué)生在進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，針對性的提出高中化學(xué)學(xué)科進行核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高的思維模式以及微宏觀辨識，同時，還要和學(xué)科教學(xué)實驗以及創(chuàng)新意識進行結(jié)合，關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)，不同國家有不同的表述。但隨著課改，核心素養(yǎng)的重要性已越來越為我們所認知。高中生物核心素養(yǎng)具體而言，是指通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，高中階段的學(xué)生所初步形成生命科學(xué)的核心素養(yǎng)，并逐步具備生物學(xué)科中所要求的品格及關(guān)鍵能力，主要包括看待生命的觀念、嚴謹富于理性的思維、進行科學(xué)探究精神以及所應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。

一、對高中生物核心素養(yǎng)的認識

核心素養(yǎng)是一種綜合了不同學(xué)科理論知識的素養(yǎng)，高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)通常涵蓋四個方面：

1.看待生命的觀念生命觀念。

指的是通過觀察及體驗，實現(xiàn)的對生命的頓悟與認知，這種經(jīng)過證明后的頓悟與認知，有助于客觀地描述對周圍世界相關(guān)事件和現(xiàn)象。通過形成生命觀念，能夠運用并認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。這是一種對世界達到了科學(xué)理性的認知能力。

2.嚴謹富于理性的思維。

崇尚并形成科學(xué)理性思維的習(xí)慣，在實際學(xué)習(xí)生活中能夠通過運用歸納、概述、推理、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律。這是一種寶貴的能力形成。

3.關(guān)注科學(xué)的探究精神。

即在學(xué)習(xí)掌握各學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，基于觀察與分析，從中體現(xiàn)出對周圍世界生物學(xué)概念的認知，同時，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進行觀察、提問、方案實施以及結(jié)果的交流與討論。

4.所應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。

是指基于生物學(xué)的認識，通過對社會活動的參與，提高自身解決生活中的生物學(xué)問題的能力。既要有意識地關(guān)注并討論涉及生物學(xué)的社會議題，得出科學(xué)合理的解釋，同時，具備向世界傳遞健康生活理念、關(guān)愛生命及養(yǎng)生、環(huán)保等理念的責(zé)任意識。

二、探析高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

當(dāng)今世界，國民的核心素養(yǎng)的重要性已得到共識，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為新一輪課程改革的核心內(nèi)容與靈魂。高中生物核心素養(yǎng)不是變動不居的，它具有動態(tài)發(fā)展規(guī)律，這就要求生物教育工作者持續(xù)深入研究，實現(xiàn)對高中生物改革正確的導(dǎo)向作用。

1.樹立核心素養(yǎng)教育理念。

教師對核心素養(yǎng)理念的認識程度，在很大程度上影響著課程改革的進度與質(zhì)量，故應(yīng)在教學(xué)中高度重視核心素養(yǎng)的教育理念，特別是高中生物教師承擔(dān)著學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重任，能否達到教學(xué)要求與其有著密切關(guān)聯(lián)。所以，高中生物教師更應(yīng)在教學(xué)實踐中，身體力行，在教學(xué)中落實核心素質(zhì)教育理念。

2.注重學(xué)科邏輯及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)遵循高中生物的學(xué)科邏輯，符合高中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，按照高中生物課程的獨特認知過程，進行整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計。高中生物學(xué)科知識是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的知識載體，教師只有融合高中生物學(xué)科邏輯思維，才能有效培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。

在促進學(xué)科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合的過程中，教師要注重把握如下三點：

（1）課程教學(xué)情景化。

高中生物教學(xué)中，最不提倡教師的強硬灌輸、學(xué)生的死記硬背，這樣無助于建立學(xué)科邏輯思維。正確做法是設(shè)計合理的問題情景，這也是培養(yǎng)學(xué)科思維和核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

（2）多環(huán)節(jié)活動中體現(xiàn)綜合性。

培養(yǎng)學(xué)科邏輯思維，不是僅僅通過一兩次訓(xùn)練就可以形成的，而是在科學(xué)實驗、探究性活動、概念教學(xué)等綜合環(huán)節(jié)中注重經(jīng)常性訓(xùn)練。學(xué)科邏輯思維的培養(yǎng)，可以通過有針對性的練習(xí)檢測來提升，也可以通過教學(xué)加以顯性化體現(xiàn)。

（3）同步訓(xùn)練系統(tǒng)化。

即通過培訓(xùn)學(xué)生邏輯思維來促進其學(xué)科邏輯形成，具體操作可以設(shè)計邏輯混亂的材料訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生評價觀點、分析證據(jù)和辨析邏輯，提高其思維提升。

3.進一步加強探究式教學(xué)。

探究性教學(xué)包括獨立自主探究和建立合作探究，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動意識，是培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展素養(yǎng)的重要方法，能夠培養(yǎng)高中生對生物問題的探究意識和精神，實現(xiàn)學(xué)生的自我有效管理。合作探究教學(xué)是在學(xué)生分工與合作的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間見解與智慧的碰撞，應(yīng)在新一輪課程改革的過程中得到進一步加強。

4.創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的教學(xué)情景。

情景教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地幫助學(xué)生理解知識點、掌握生物技能與方法、提高解決問題的能力，從而促進學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的形成?？梢姡诵乃仞B(yǎng)的形成離不開生活情景，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教師創(chuàng)設(shè)貼近真實的教學(xué)情景。

5.對核心素養(yǎng)進行外顯化評價。

核心素養(yǎng)因其不便描述，需在教學(xué)中，由教師將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可視可感的評價。方法包括：問卷調(diào)查、建立相關(guān)的測量標準等，開展具體可感的評價。例如，樹立環(huán)境保護意識是學(xué)生參與社會責(zé)任、體現(xiàn)自身道德素養(yǎng)的內(nèi)容，對其評價方式如果太過單一，很難做到客觀公正。教師可以通過問卷調(diào)查等方式了解和評價學(xué)生的環(huán)保意識，通過學(xué)生日常行為評價他們的環(huán)保意識程度。

綜上所述，高中生物核心素養(yǎng)應(yīng)以關(guān)注學(xué)生個人發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力為主要方式，來促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。高中生物教師應(yīng)在教學(xué)實踐中，持續(xù)加強對高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與研究，運用好探究式教學(xué)、創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的教學(xué)情景、對學(xué)生核心素養(yǎng)進行外顯化評價，更好地培養(yǎng)高中學(xué)生生物核心素養(yǎng)，以達到課改目標，滿足學(xué)生未來的成長的素質(zhì)需要。

參考文獻

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