少數(shù)民族預科生漢語寫作能力成因及策略分析

張浩

摘要：本文對少數(shù)民族群體在預科時期的漢語寫作教學進行了一系列創(chuàng)新研究。從漢語寫作教材、學生寫作知識和對寫作的重視程度及寫作情況等方面詳細地研究了少數(shù)民族預科生漢語作文教學過程中出現(xiàn)的不足，并提出了加強少數(shù)民族預科生漢語寫作教學的措施。本文所提出的改革措施將有利于全國預科漢語寫作教學的改進與提高，對于中國整體漢語寫作水平的提升有著很大的幫助，也可以很好地推動少數(shù)民族大學生整體能力的提升。

關鍵詞：少數(shù)民族；預科生；漢語寫作；教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）42-0274-03

一、前言

（一）研究背景及意義

寫作是培養(yǎng)少數(shù)民族學生聽、說、讀、寫四項技能最困難的技能之一。雖然說不少學校都越來越關注這一門課程，并且對于寫作課堂也進行了相應的改變，可是不少一線教師還是普遍、詳細地分析了中文寫作的理論以及教學?？墒?，從具體教學效果的角度來講，學生現(xiàn)在的寫作水平至今還未完成預計的最終目標。站在少數(shù)民族預科生的角度來講，在第二語言教學之中，中文寫作能力一直都是十分關鍵的，這是現(xiàn)在少數(shù)民族預科漢語教學教師迫切需要處理的難題。在改革漢語教育的時候，很多學生都表示“議論文難”，可這個情況卻至今未改善多少。少數(shù)民族學生害怕議論文寫作，這已成為影響少數(shù)民族議論文寫作能力的“慢性問題”。目前，少數(shù)民族學生有能力用中文寫第二語言，但是學生寫得并不好，這使得他們覺得恐懼。按照這個情況來看，怎樣減少學生在議論文方面的恐懼以及將他們的寫作水平加以提升，這是少數(shù)民族漢語教師需要關注的關鍵問題。因此，本文探討了如何提高少數(shù)民族預科生漢語的辦法，希望能夠?qū)⑸贁?shù)民族預科生的語言寫作能力徹底地提升。

（二）研究現(xiàn)狀

秦武、楊德明（2001）將教學法理論當成引導，詳細地描述了少數(shù)民族學生的漢語寫作的必然性以及漢語寫作的教學內(nèi)容，然后給出了三個具體的教學原則。王祝斌（2013）按照預科漢語教學對象的具體特征，詳細地介紹了預科漢語寫作教學的關鍵點以及改善的方法。彭國慶、董愛華（2015）從如何將學生漢語寫作能力這個方面的培養(yǎng)入手，討論了少數(shù)民族學生在漢語寫作方面的教學方式，希望能夠讓更多的同行重視寫作。李建宏、劉欣楓（2008）圍繞教學目標、教學辦法以及教學的內(nèi)容深入地分析和研究了預科初、中級別的寫作課堂教學，希望能夠讓漢語教學界重視寫作教學課程。楊偉、崔新丹（2016）根據(jù)新疆的預科寫作情況，提出了處理的策略。而對比而言，在實驗方面的分析是非常少的，只有兩篇對此進行了研究。楊冬梅（2009）經(jīng)過差不多半年的時間通過實驗進行分析，給蒙古學生漢語寫作提供了能夠?qū)嵭械慕虒W方案。程曉提、高曉東（2014）從怎樣提升綿陽區(qū)域少數(shù)民族初中生的漢語寫作能力方面利用實驗的方式展開了分析。

總的來說，現(xiàn)在中國有關少數(shù)民族漢語寫作能力方面的研究并不是很多，分析的結(jié)構(gòu)也不是很穩(wěn)定，大都是對預科階段的漢語寫作進行研究，卻忽視了對初高中的分析。而培養(yǎng)少數(shù)民族學生漢語寫作能力是一個非常漫長的過程，必須要重視初高中這兩個階段，希望中學以及大學的教學能夠共同努力，基于少數(shù)民族現(xiàn)在漢語寫作能力的情況，分析寫作教學過程中出現(xiàn)的不足之處，希望可以有效處理問題，有效提升整體教學水平。

二、少數(shù)民族預科生漢語寫作能力的現(xiàn)狀分析

（一）教材與考試內(nèi)容脫節(jié)

教材對于教學而言是非常關鍵的存在，現(xiàn)在采用的教材是《漢語寫作教程》。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)該教材的應用存在一些問題：一是所用的教材是考前使用的舊教材，除“讀寫一般函授”的內(nèi)容外，在培訓的時候，學院僅僅只是圍繞著考試方面的寫作進行強度訓練。第二，內(nèi)容已經(jīng)落后，和時代的需要已經(jīng)沒有多大的聯(lián)系。如今社會已經(jīng)是一個網(wǎng)絡十分發(fā)達的世界，邀請函這種東西已經(jīng)不符合如今社會發(fā)展的需求。第三，教師的教材和學生的課本是一樣的，造成學生很多時候直接使用答案，不愿意動腦去思考整個過程，在這種情況下，老師對于學生的訓練其實根本沒有意義。

（二）基礎寫作知識欠缺

在經(jīng)過多年的漢語寫作練習之后，筆者察覺到，少數(shù)民族預科生具體寫作能力不牢靠的地方展現(xiàn)在這些方面：首先標點符號在運用時過于單一化，基本上一整段句之中，應用最多的就是逗號和句號，甚至有的時候一句話連句號都沒有。其次，整個句子的結(jié)構(gòu)都不是很明確，有的學生甚至用一段話就完結(jié)了整篇文章，完全沒有層次。

（三）對寫作缺乏重視

在高考之前，少數(shù)民族的學生本身就經(jīng)歷了不少次考試，所以慢慢地他們就覺得在中考以及高考之中，其實總的成績根本不會被漢語寫作影響多少，即便是他們隨意的書寫老師都還是會給分數(shù)的?？偠灾處熃o學生的作文分數(shù)，漸漸導致他們越來越不重視作文的水平提高。

（四）寫作課時間不夠

寫作水平在很大程度上是由學生所積累的漢語詞匯決定的，因為少數(shù)民族預科生很多時候都不會在漢語上花費太多的精力，更不愿意對此進行加強訓練，進而慢慢地造成他們的水平始終無法提升。在經(jīng)過具體的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族的學生基本上都是依葫蘆畫瓢，教師怎么講他們就怎么學，但是在上課之前卻不會對課本進行預習，教師也不會按照中、高考的時間點來要求學生，基本上都是處于放任的狀態(tài)，所以學生很難提升自己的寫作水平。

（五）對閱讀的重要性認識不足

閱讀是促進寫作水平提升最好的辦法，在閱讀文章的過程中，學生能夠?qū)⑵渲幸恍┥У脑~匯吸收。一篇作文本來就是經(jīng)過學生日積月累吸收的詞匯所構(gòu)成的，只有將學生閱讀習慣慢慢養(yǎng)成，他們積累的詞匯量才會越來越多，寫作水平才會越來越高。少數(shù)民族預科生是因為在平時不夠重視閱讀，才無法提升自己的詞匯量。

（六）不重視作文的批改和講評

目前，教師對于“講評課”不關注其實都是這些方面所造成的：一，教師本身的教學任務是非常繁重的，而學生的字跡不夠清楚，書面也不是很干凈，以及寫作的時候?qū)W生標點符號還有詞語等方面都存在問題，修改是要花費很多時間的，教師自然不愿意去浪費時間；二，教師對于學生作文的情況很多時候都很敷衍，簡簡單單的一兩個字就點評完了，學生不知道具體的問題所在，無法改進，教師又對學生過于失望，不愿意耗費精力；三，學生寫作水平的高低，成績的好壞對于任課教師而言影響并不是很大，所以他們的點評就顯得十分籠統(tǒng)。

三、提高少數(shù)民族預科生漢語寫作能力的策略

（一）選擇適合考試的教材

目前，教師運用的教材和考試的需求都不相匹配，想要提高少數(shù)民族的漢語水平，必須要對現(xiàn)在的教材進行調(diào)整和改進，必須要有針對性地對教材進行改編，才能夠從根本上提升學生的水平，避免浪費時間還沒有教學效果的情況出現(xiàn)。

（二）提升學生的漢語寫作基礎知識

增強對少數(shù)民族學生漢語寫作基礎知識的培育，第一要讓學生學會怎樣應用標點符號。教師要讓學生對標點符號進行鞏固，這樣不僅能夠為學生舉例說明標點符號的應用方法，還能讓學生理解為什么這樣應用。第二，需要給學生解釋文章的細分，文章結(jié)構(gòu)怎樣才是最好的，段落與段落之間有著如何的聯(lián)系，怎樣才能夠讓段落貫通全文。

（三）加強對漢語寫作課的重視

考試制度實施后，語文寫作在考試中顯得特別關鍵?？梢哉f，審批直接關系到學生獲得考試證書的成功與否。因此，在當前的教學中，教師要了解試卷和階段的總體要求，積極引導少數(shù)民族學生了解語文寫作教學的重要性和必要性，以便更好地滿足少數(shù)民族語文作文教學的良好需要。

（四）增加漢語課寫作時間

教師在上課之前就需要對課程進行備課，下課之后則抽出時間對學生的論文進行詳細修改，讓學生明白有哪些不足之處，然后學生就可以按照問題進修詳細修改。對于每一個學生而言，他們都需要教師的鼓勵，教師不能夠一味地去打擊他們。另外，教師需要給予學生充足的時間去學習寫作，去閱讀，慢慢地增加學生的詞匯量，慢慢地去訓練他們。另外，在訓練學生寫作的時候，需要把時間牢牢地控制在35分鐘之內(nèi)，這樣學生在經(jīng)過長期的訓練之后，就可以慢慢地掌握好考試的節(jié)奏，進而將自己的寫作水平提升。

（五）重視作文的講評

學習了十幾年的中國少數(shù)民族學生，雖然他們有一定使用漢語和漢語的能力，但學生們?nèi)詴霈F(xiàn)在實際漢語寫作的過程中一些錯誤無法控制的問題。因此，重視作文的講評是提高少數(shù)民族學生漢語作文水平的有效途徑。但有些老師只是要求學生在全班同學面前朗讀作文，沒什么區(qū)別。而作文評價的開展，首先，教師要告訴學生作文的不足，教授學生如何在作文中糾正問題，只有這樣，才能使作文課堂的功能有效發(fā)揮，從而有效提高少數(shù)民族學生的漢語寫作水平。其次，在課堂上作文寫得不好的學生應該在全班同學面前樹立一個典型的榜樣，這樣他們就能更好地鼓勵和激勵學生寫作。因此，在少數(shù)民族預科寫作教學中，學生作文評價是非常重要的。

四、結(jié)語

本文將不再重復傳統(tǒng)的漢語寫作教學模式，它是思維的發(fā)展、邏輯的培養(yǎng)和表達的指導，是寫作教學的教學和訓練的重點，是一種新的發(fā)展。但作為漢語寫作教學的第二語言，語言比較是不可或缺的部分。在未來的建設中，語言比較的結(jié)果應該融入到漢語寫作教學中來，發(fā)展和研究應該按照寫作教學進行，以提高漢語寫作教學對少數(shù)民族預科學生的針對性。綜上所述，培養(yǎng)少數(shù)民族預科生的漢語寫作能力是一個漫長的過程。所以，在正常的寫作訓練中，教師應發(fā)現(xiàn)學生工作中出現(xiàn)的問題，改進教學方法，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，從而有效提高少數(shù)民族學生的語文寫作能力。

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