地方高校本科教學審核評估人才培養(yǎng)“四度”保障分析

張立浩 朱宗強 李艷紅

摘要：審核評估是新一輪本科教學評估的主要方式，人才培養(yǎng)質量的保障措施是做好新一輪本科教學評估的關鍵。本文在審核評估特點分析的基礎上，以虛擬仿真教學方式的大力介入地方高校環(huán)境類專業(yè)本科教學審核評估工作中，對“四度”保障應用型創(chuàng)新人才質量的方法和效果進行了探討。

關鍵詞：地方高校；審核評估；人才培養(yǎng)；保障分析

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）42-0261-03

20世紀90年代，英國大學率先開展了審核評估，此后瑞士、新西蘭、澳大利亞、香港等國家或地區(qū)的大學也相繼開展。我國首輪大規(guī)模本科教學評估從2003年開始，2008年結束，歷時5年，對589所普通高等學校的本科教學工作水平進行了全面評估。從2007年開始，教育部組織對新一輪本科教學評估方案進行立項研究。2011年10月，教育部辦公廳印發(fā)了《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高[2011]9號）（簡稱9號文）。9號文對新一輪本科教學評估制度進行了頂層設計，提出了五種評估形式：建立健全學校自我評估、建立教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫、分類開展院校評估、開展專業(yè)認證與評估、開展國際評估。分類的院校評估是指：對2000年以來沒有參加過院校評估的新建本科院校實行合格評估，對參加過院校評估且獲得通過的普通本科院校實行審核評估。高等院校的快速擴招以及高校學生的迅猛增加，導致高校與社會這兩大集體不可能在這么短的時間內提供大量的富有教學經驗的優(yōu)秀教師和實踐經驗的工程師，高等院校尤其是地方高校的本科實驗教學在人、財、物、管等方面就會出現(xiàn)明顯的匱乏。基于以上教育現(xiàn)狀的背景，教育部對高校本科教育展開了第一次評估，很大程度上促進了高等學校的基本建設和教學活動的規(guī)范化發(fā)展，促使地方政府和高校開始重視本科教學工作，人才培養(yǎng)的質量得以保證。然而，中國高校在某一階段實施的教學評估，固然不可能承擔起決定著中國高校發(fā)展方向的全部責任，當然也不可能解決我國高等教育存在的所有問題。教育主管部門在合格與水平評估的基礎上開展新一輪的審核評估，以“四度”為評估重點，即學校人才培養(yǎng)目標與社會需求的適應度、教學資源對學校人才培養(yǎng)的保障度、教學質量保障體系運行的有效度、學生和用人單位的滿意度，對我國高等院校本科教學進行審核評估。鑒于虛擬仿真教學方式的介入在一定程度上提高了我校環(huán)境類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育教學質量，本文基于對審核評估方案的研究，對該方案的設計與實施要點作簡要解析。

一、地方高校本科教學審核評估特點

基于地方高校本科教學審核評估的指導思想是“一堅持、二突出、三強化”，即堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的方針，突出內涵建設，突出特色發(fā)展，強化辦學合理定位，強化教學中心定位，強化質量保障體系建設，不斷提高人才培養(yǎng)質量。審核評估的重點在于“四度”的判斷，著重強調學校的自主性和多樣性。首先，高校本科教學的審核評估在形式上不分類型，而實質上是各個高校按照自己學校的實際情況與設定的目標和定位來進行分類，屬于“一校一類”的分類方式，這種分類方式在高校中普遍存在；其次，在本科教學審核評估上不存在某一特定標準，和普通形式一樣，是所評估的高校根據(jù)自身的條件而確定的標準來評估，是“一校一標準”；最后，對所有受評估的高校在評估形式上不做任何結論，只是在對影響質量的事情上做出一個中肯的評價，是最具體的結論。

地方高校本科教學審核評估是基于學校自己本身的辦學條件而設定的培養(yǎng)目標及相適應的培養(yǎng)標準，著重考察學校在培養(yǎng)應用型人才過程中，以及在實施整個人才培養(yǎng)過程中的教學資源是否與原先的培養(yǎng)目標相一致，培養(yǎng)結果能否達到先前的培養(yǎng)目標水平。其次，本科教學審核評估也是基于學校自身的自我評估，是學校對自身的辦學理念，教學質量以及人才發(fā)展的一種核實與再評估，思考與自我反省。通過這種手段從而起到以外促內的效果，進而將地方高校的教學質量保證的責任落在高校肩上。除此之外，審核評估過程基于事實依據(jù)，用證據(jù)說話，在事實的基礎上對審核評估的相關內容進行合理地分析與果斷地判斷，形成審核評估報告

二、地方高校特色發(fā)展的本科教學審核評估響應

任何一所大學的人才培養(yǎng)特別是創(chuàng)新人才培養(yǎng)都是在一定的辦學理念、價值目標的指導下進行或完成的。深入了解和把握大學精神與創(chuàng)新人才的本質及其特征，對我們進行大學精神培育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。

1.大學精神培育。大學精神是大學在長期建設發(fā)展中形成的獨特風骨和氣質，是大學的靈魂和價值目標訴求，它決定著大學的辦學理念、人才培養(yǎng)質量和學校未來發(fā)展的基本方向。目前，對現(xiàn)代大學精神的本質內涵的理解，高教理論界比較認同的說法是創(chuàng)造精神、批判精神、社會關懷和責任擔當精神。此較之傳統(tǒng)意義上“自由之思想、獨立之精神”無論是在概念的內涵還是外延上都有了新的拓展。在現(xiàn)實社會生活中，具體的大學形態(tài)是大學精神的物質載體，大學精神總是寓于具體的大學形態(tài)之中并鮮活地表現(xiàn)出來，如“艱苦創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)奉獻、團結協(xié)作、開拓創(chuàng)新”等這些實在的表現(xiàn)形式。大學精神的核心是以育人為第一要旨，以全面人才教育為大學使命。培養(yǎng)學生對國家、民族的責任感，培養(yǎng)有抱負、有政治遠見、廣博知識和責任心的有用人才，教育學生以天下為己任。其次引導學生樹立正確的人生目的、人生理想、人生追求以及科學的自然觀、歷史觀、社會觀和辯證的歷史唯物主義觀，使學生實現(xiàn)自我價值與服務祖國人民的統(tǒng)一和樹立遠大理想與艱苦奮斗相統(tǒng)一。大學精神包括尊重科學、唯才是用、崇尚民主、韜光養(yǎng)晦和解釋這些具體內容。大學精神本身蘊含著極其豐富和深度的內涵，其具體表現(xiàn)在自覺、永恒和敏銳這三個方面。大學精神對于大學生存與發(fā)展的作用猶如人的精神對人存在的意義一樣，沒有了精神，宛如沒有靈魂的軀殼，大學就失去了生氣，失去了發(fā)展的動力，最終將會窮途末路。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)。創(chuàng)新是當前世界的主題。隨著社會經濟的快速發(fā)展，知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、產業(yè)創(chuàng)新也在不斷加速，以經濟為基礎、科技為先導、文化軟實力為集中體現(xiàn)的綜合國力競爭日趨激烈，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是應對社會經濟發(fā)展以及人才強國戰(zhàn)略的基本手段，也是我國高等院校迫在眉睫的大問題。所謂人才培養(yǎng)，是指在一定教育思想和教育理論的指導下，有人才培養(yǎng)目標、教育制度、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方案等諸多要素構成的相對穩(wěn)定的教育教學過程與運行機制的總稱，即為人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式的合成系統(tǒng)。創(chuàng)新人才是與常規(guī)人才相對應的人才類型，是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的關鍵在于教育思想的轉變。地方高校在教育教學過程中，高等院校教師應樹立素質教育的思想，按照人和社會的發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律，通過科學的、有效的教育途徑，充分開發(fā)人的智慧潛能，使受教育者在各個方面的素質都能得到提高。其次，應樹立注重實踐、注重創(chuàng)新教育的思想。教學改革還是要回到學、思、知、行這四個方面上來，即為學思要聯(lián)系，知行要統(tǒng)一，多一點在實踐中提高的欲望，多一點在創(chuàng)新中發(fā)展的精神。第三，樹立個性化教育的思想，重視發(fā)展學生的個性，對學生的正當興趣和愛好給予必要的支持和引導，對有特殊技能和才華的學生給予鼓勵和和扶持，盡可能促進他們全面發(fā)展，發(fā)展學生的一切，堅持因材施教，因勢利導的教學原則。最后，樹立教育國際化的觀念，21世紀人才競爭日趨激烈，高等院校在實行創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，應注重對學生的國際理解、國際競爭與國際合作意識的培養(yǎng)，注重多元化文化的吸收，培養(yǎng)具有扎實的基礎知識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神、國際交往、競爭以及合作能力的全面發(fā)展的人才。

三、地方高校環(huán)境類應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“四度”保障做法

對于地方高校環(huán)境類應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，我校認真貫徹教育部關于本科教學審核評估的方針與標準，立足自身辦學理念，以審核評估“四度”為重點，結合學校的辦學條件，培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才，為企業(yè)、社會輸送大批的優(yōu)秀環(huán)境類應用型的技術人才，具體舉措如下。

1.環(huán)境類工程文化熏陶。實現(xiàn)社會和諧，建設人類美好的家園，始終是人們孜孜以求的社會理想。當下，全球生態(tài)危機日益嚴重，環(huán)境問題已成為人類社會實現(xiàn)社會理想的絆腳石，公民的環(huán)保意識已經逐漸引起環(huán)境學者的重視，培養(yǎng)人們環(huán)境的意識，對人類進行環(huán)境類文化的熏陶，成為了我們當前解決環(huán)境問題的主要途徑。公民生態(tài)環(huán)保意識的培養(yǎng)和提高是一個系統(tǒng)化的過程。近年來，我校環(huán)境類專業(yè)招生不斷擴大，與此同時也向社會輸送了許多具有扎實環(huán)境專業(yè)知識的人才，有力促進了我國環(huán)境保護事業(yè)的發(fā)展。部分地方高校環(huán)境類專業(yè)也前瞻性地開設有關環(huán)境教育的公共選修課，對當代大學生進行環(huán)境類文化的熏陶，培養(yǎng)和加強學生的環(huán)保意識。在校內，學生作為的校園主人，有權利和義務積極參與生態(tài)化的規(guī)劃和建設。學校黨團組織應堅持長期舉辦有關環(huán)境相關的環(huán)?；顒右约跋嚓P講座和報告，定期有計劃、有組織地組織學生去參觀漓江文化展館、生態(tài)保護區(qū)等人文風景區(qū)，鼓勵并大力支持學生利用課外時間參與調研污水處理工藝流程等環(huán)境類工程相關的應用型實踐的實習，通過調研和了解當下環(huán)境現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，以此來對當代大學生進行環(huán)境類工程文化的熏陶，增強學生的主體能動性，提高他們的環(huán)保意識，踐行學生的環(huán)保意識知行統(tǒng)一。

2.虛擬仿真技術在課堂/教學資源的應用（教學方法和教學資源的豐富）。以在線開放課程為抓手，積極參與國家慕課公眾平臺建設，打破專業(yè)隔閡和學校壁壘，實現(xiàn)交叉學科融合教學，運用現(xiàn)代信息技術搭建設備共享實踐教學平臺，打破學校限制與地域局限，與兄弟院校實驗教學中心結成共同體，構建協(xié)同中心，長期進行師生交流、學習和合作，同時，要打破“象牙塔”屏障和市場界限，實現(xiàn)校企聯(lián)合建立校外實習實踐基地。另外，要實行虛擬仿真實驗教學資源、大型儀器開放預約使用和學生網(wǎng)絡選課制度，將實驗教學與科研訓練、工程實際相結合，集“教、學、研、做”構建“校內—校外—校企—校?！Ｋ毕嘟Y合的開放式實驗/實踐教學平臺，并積極構建面向環(huán)境學科前沿和工程實際的多層次立體化開放式虛擬仿真實驗教學中心，豐富虛擬實驗教學資源，形成一系列虛實結合的創(chuàng)新實驗項目，配套建設網(wǎng)絡共享系統(tǒng)，促進優(yōu)質實踐教學資源共享。另外，還可以建設校中虛擬廠和實訓模擬系統(tǒng)，提高實驗教學的安全性、集約性、重復性和持續(xù)性，實現(xiàn)學生課內外的全時空實驗內容學習和實習前全過程的預先仿真演練，增強學生學習自主性、創(chuàng)新意識和信息化應用能力。虛擬仿真實驗教學可以實現(xiàn)學科專業(yè)與信息技術的深度融合，虛擬仿真實驗平臺的創(chuàng)建，對全面提升本科生創(chuàng)新精神與實踐動手能力有著很重要的影響，并且對今后地方高校的虛擬仿真教學的發(fā)展以及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定了基礎。

3.互聯(lián)網(wǎng)+技術在師資隊伍建設的應用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”溶入教師培訓與繼續(xù)教育，開展慕課、精品案例學習與培育，建設“理論與實踐相結合”、“專職與兼職相結合”、“企業(yè)與學校相結合”、“專業(yè)型與管理型相結合”的專業(yè)素養(yǎng)高、實踐工作經驗豐富、具備行業(yè)影響力的高水平環(huán)境類專業(yè)科研型與工程型教學團隊。充分運用現(xiàn)代信息技術，以提升學生綜合素質和基本能力為重點，重塑課程體系，更新教學內容，改革教學模式。要及時將國際前沿學術發(fā)展和最新研究成果、產業(yè)技術進步和實踐經驗融入相關課程。要探索建設基于現(xiàn)代信息技術的多種介質綜合運用的新形態(tài)教材，為學生提供更加豐富多樣的自主學習資源。依據(jù)不同學科、專業(yè)和課程的特點，推廣基于現(xiàn)代信息技術運用的研討式、探究式、合作式、參與式教學，提升學生自主性、研究性學習的能力。同時，要建立教學云平臺，為教師提供個人教學空間，優(yōu)化教學設計，引導學生線上自學，實施線上線下互動混合式教學。另外，可以建立健全優(yōu)質在線開放課程資源共建共享機制。要加快建設國家公益性云教學平臺，匯聚全國優(yōu)質課程資源，擴大優(yōu)質課程共享面。并聘請互聯(lián)網(wǎng)領域高級人才擔任兼職教師，共同研發(fā)有利于線上線下混合教學的方式方法。

4.大數(shù)據(jù)分析技術在教學質量保障體系的應用。大數(shù)據(jù)時代的來臨，為教育領域提供了更為優(yōu)化的教育決策。大數(shù)據(jù)分析技術在網(wǎng)絡高等教育領域中的應用，有助于監(jiān)控學生的學習過程，這無疑是教育教學質量的保障。因此，教育工作者以及學習者們將眼光聚焦在如何將這些在教育領域已經積累下來的海量數(shù)據(jù)轉變?yōu)樾畔?、知識，并應用于教學決策、學習優(yōu)化服務這些層面上。充分利用已建成的大數(shù)據(jù)文獻系統(tǒng)，開展國內外環(huán)境專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)挖掘及處理工作，指導開展環(huán)境類實踐課程體系搭建、教學方法及教學管理制度的優(yōu)化建設研究，尋求專業(yè)特色的精準定位，明確人才培養(yǎng)目標與模式。學習分析技術有助于發(fā)揮學習過程數(shù)據(jù)，是數(shù)據(jù)成為審慎決策、過程優(yōu)化的重要依據(jù)。及時收集畢業(yè)生動向及企業(yè)需求反饋數(shù)據(jù)，集成分析結果對“認知與理解、學習與模擬、實訓與實習”三步實踐教學階段的涉及教學內容、教學課時和教學方法進行有效調整，以人才供需對接為抓手，強化學生實際操作技能培養(yǎng)和創(chuàng)新素質提升。

四、結語

針對地方高等院校本科教學審核評估的基本現(xiàn)狀，以現(xiàn)代信息技術強化環(huán)境類應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，基于虛擬仿真教學方式以及“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的介入，運用現(xiàn)代信息化技術手段，在一定程度上提升了地方高校環(huán)境類專業(yè)的本科教學水平質量。與此同時，在環(huán)境工程類虛擬實驗教學方面進行了探索和實踐，初步實現(xiàn)了學科專業(yè)與信息技術的相融合，保障了地方高等院校本科實驗教學的質量，踐行了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的策略，培養(yǎng)和加強了環(huán)境類相關專業(yè)的本科生創(chuàng)新精神與實踐能力。

參考文獻：

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