高職院校思政理論課過程性考核體系建構(gòu)及實(shí)踐研究

趙艷華

摘要：思政理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)思政課整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。本文通過對(duì)思政理論課考核體系的現(xiàn)狀及存在問題的分析，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際提出了建構(gòu)高職院校思政理論課考核評(píng)價(jià)體系的思路與實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：考核評(píng)價(jià)體系；思政課；過程化考核

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）42-0247-02

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出，要堅(jiān)持不懈?jìng)鞑ヱR克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義理論教育，為學(xué)生一生成長(zhǎng)奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。教育部為深入貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神（以下簡(jiǎn)稱思政課），提出了要打贏提高高校思政課質(zhì)量和水平攻堅(jiān)戰(zhàn)的要求，并決定將2017年定為“高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年”。因此，如何提高高職院校思政課教學(xué)質(zhì)量和水平是我們必須要深入研究的重點(diǎn)課題。

當(dāng)前，高職院校的思政課教學(xué)的研究主要集中在教學(xué)方面，關(guān)于課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的研究則較為薄弱。2015年9月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：改革考核評(píng)價(jià)方式，建立健全科學(xué)全面準(zhǔn)確的考試考核評(píng)價(jià)體系，注重過程考核。該文件將高校思政課課程考核體系改革的任務(wù)及迫切性提到了一個(gè)新的高度。

一、當(dāng)前思政課教學(xué)考核的現(xiàn)狀

目前，多數(shù)高職院校思政課采用的方式主要是兩種：一種是期末終結(jié)式考試。這種模式的具體考核方式有閉卷、開卷、面試、提交論文等，實(shí)質(zhì)仍然是“一卷式”考核。這種考核方式無法真實(shí)地反映出教師的教學(xué)水平、學(xué)生的思想狀況和其掌握理論知識(shí)的能力。另一種考核方式是把平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)結(jié)合起來作為考核的總成績(jī)。其實(shí)這兩類考核方式都屬于結(jié)果性考核。

二、思政課考核體系存在的問題

1.結(jié)果性考核模式與高職院校學(xué)情不相符。一般情況下，高職院校的學(xué)生入校分?jǐn)?shù)相對(duì)偏低，學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)積極性不高，理論功底較弱，不擅長(zhǎng)理論考試，“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡慕Y(jié)果性考試，無法真實(shí)地反應(yīng)出高職學(xué)生思想政治狀況和理論的真實(shí)水平。

同時(shí)，民族地區(qū)的高職院校學(xué)生思想政治教育又有特殊之處，在少數(shù)民族地區(qū)院校的學(xué)生生源中民族學(xué)生所占比例比較高，民族學(xué)生的學(xué)習(xí)困難之處在于漢語聽、說、讀、寫能力普遍較差。按照結(jié)果性考核的方式，民族學(xué)生的考核成績(jī)與他們思想素質(zhì)的實(shí)際水平肯定有一定差距，這樣不能有效地鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與思政課學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響其能力的養(yǎng)成和情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.結(jié)果性考核與高職院校育人目標(biāo)不符。高職院校的人才培養(yǎng)以提升學(xué)生各方面能力為根本，目標(biāo)是為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型的人才。因此，高職院校的專業(yè)課程重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，能解決生產(chǎn)實(shí)際問題的應(yīng)用型專門人才。高職院校思政課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校的育人目標(biāo)是一致的，在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。因此，思政課考核目標(biāo)就不能僅僅停留在對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的考察上，而應(yīng)該重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的思維能力、明辨是非的判斷能力和情感傾向力。

3.結(jié)果性考核與思政課的教學(xué)目標(biāo)不符。高職院校的思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論系統(tǒng)化教育的主渠道，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要途徑。從高職院校思政課程設(shè)置的內(nèi)在要求來看，思政課不僅需要幫助學(xué)生完成對(duì)馬克思主義理論知識(shí)的認(rèn)知，更需要幫助學(xué)生將這樣的認(rèn)知內(nèi)化于心，外化于行。要達(dá)到這樣的教學(xué)目的，結(jié)果性考核方式就存在一定的局限性。

三、思政課的考核評(píng)價(jià)多樣化形式探索

過程化考核即對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行科學(xué)的量化評(píng)價(jià)，較為有效地反映出學(xué)生的思想及理論水平。這樣的考核評(píng)價(jià)機(jī)制能夠有針對(duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，利用所學(xué)知識(shí)思考、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，這種考核方式能夠充分尊重各民族學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、道德文明素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)生身心全面健康發(fā)展。下面筆者介紹自己所在院校思政課過程化考核的一些做法。

1.科學(xué)設(shè)計(jì)課程考核板塊，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程總評(píng)成績(jī)由三大板塊組成：平時(shí)成績(jī)占20%、實(shí)踐成績(jī)占50%、理論成績(jī)占30%。其中平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生考勤和課堂表現(xiàn)，實(shí)踐成績(jī)包括課內(nèi)實(shí)踐（4次）和課外實(shí)踐（2次）的成績(jī)，理論成績(jī)則是期末機(jī)試成績(jī)。

2.重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大過程化考核比重。思政課考核體系著重強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的重要性。第一步，先將學(xué)生分成若干小組，成員人數(shù)一般控制在5—7人之間；第二步，下達(dá)實(shí)踐考核任務(wù)書，包括：（1）新聞每周播報(bào)項(xiàng)目。完成該項(xiàng)目的小組需要課前一周對(duì)主要新聞進(jìn)行篩選、梳理、整合和總結(jié)，并得出自己小組的結(jié)論，到課堂上進(jìn)行新聞播報(bào)，要求新聞內(nèi)容實(shí)效性強(qiáng)，傳播社會(huì)正能量。（2）民族團(tuán)結(jié)故事會(huì)項(xiàng)目。負(fù)責(zé)收集、整理、講述一個(gè)身邊民族團(tuán)結(jié)的小故事，要求故事真實(shí)，有感染力，有助于民族大團(tuán)結(jié)。（3）中華文化小百科，講一個(gè)中華文化的小故事，傳播傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，建立文化自信。（4）翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目。教師開學(xué)初提供幾個(gè)任務(wù)，比如“如何拒絕做校園低頭族”、“從中國(guó)式過馬路看法治思維培養(yǎng)”、“今天你網(wǎng)購了么”、“大學(xué)生戀愛”、“我是新疆人，我為新疆代言”、“我與我的專業(yè)”……等話題，每個(gè)小組自選一個(gè)話題，在校內(nèi)外開展調(diào)查，數(shù)據(jù)要求真實(shí)、充分，合理利用多媒體手段，記錄調(diào)查片段，制作課堂匯報(bào)PPT，每?jī)芍芡瓿梢粋€(gè)話題討論的任務(wù)匯報(bào)。（5）“我是小小志愿者——傳播文明和愛心”，要求每個(gè)同學(xué)一學(xué)期至少參加一次公益活動(dòng)，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的一點(diǎn)正能量。（6）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師放假前給學(xué)生提供二十個(gè)社會(huì)調(diào)查的題目，要求學(xué)生利用假期期間展開社會(huì)調(diào)查，拍攝調(diào)查視頻，書寫調(diào)查總結(jié)，成績(jī)計(jì)入下學(xué)期思政課成績(jī)當(dāng)中。

以上共6個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)小組都要完成6次作業(yè)，其中1—4是在校內(nèi)完成，并在課堂上展示，5—6是校外完成，提交總結(jié)報(bào)告。這6次作業(yè)的6個(gè)成績(jī)最后平均合成為實(shí)踐課成績(jī)，占課程總評(píng)成績(jī)的50%。

3.豐富考核主體，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。思政課考核評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該由傳統(tǒng)的教師單向評(píng)價(jià)范式，轉(zhuǎn)向由教師、學(xué)生、班主任共同組成的多元化評(píng)價(jià)主體。在課程考核的三大板塊中，平時(shí)成績(jī)由學(xué)生自己的出勤和課堂表現(xiàn)決定，期末考試的成績(jī)是由考試系統(tǒng)直接給分，最大板塊是學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)。而實(shí)踐課成績(jī)包塊6個(gè)小的項(xiàng)目，前4個(gè)項(xiàng)目需要在課堂進(jìn)行展示，由教師評(píng)價(jià)占50%，學(xué)生自評(píng)占25%，小組互評(píng)占25%三部分組成；第5個(gè)項(xiàng)目是參加社會(huì)公益性活動(dòng)，由各院系組織活動(dòng)的輔導(dǎo)員教師或者班主任教師給成績(jī)；第6個(gè)項(xiàng)目，則由任課教師依據(jù)調(diào)查問卷的質(zhì)量和真實(shí)度給出成績(jī)。該考核方式綜合了教師、學(xué)生、學(xué)管教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更加趨于公平和多元化，改變了以往任課教師一人定奪任課班級(jí)全部學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的弊端，使成績(jī)考核評(píng)價(jià)更加科學(xué)和全面。

四、過程化考核實(shí)踐中存在的問題

1.過程化考核方式加重了教師的工作任務(wù)。過程化考核確實(shí)比結(jié)果性考核更客觀更全面，但是思政課在大班教學(xué)的情況下，實(shí)施起來就比較困難，多數(shù)學(xué)校思政課教師與學(xué)生的比例是1∶500到1∶600之間，不利于項(xiàng)目的開展。每一次任務(wù)，需要教師給予大量的課前指導(dǎo)，教師充分利用QQ、微信等新媒體手段，但時(shí)間仍然不夠用，此種情況下，會(huì)影響項(xiàng)目完成的質(zhì)量。

2.過程化考核評(píng)價(jià)主體多元化，操作過程中容易流于形式。由于過程化考核評(píng)價(jià)主體吸收了學(xué)生和輔導(dǎo)員等，顯然要比原來由任課教師獨(dú)自考核客觀些，但在具體的操作實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)個(gè)別班級(jí)學(xué)生互評(píng)容易流于形式。

總之，高職院校的思政課考核體系的變革已經(jīng)迫在眉睫，不可能一蹴而就，需要認(rèn)真研究和探索，需要社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生多方面的配合，更需要教師們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷的摸索、嘗試、修正和完善。

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