欠發(fā)達地區(qū)大學英語課堂上的“互動”缺失的原因探究

張以

摘要：欠發(fā)達地區(qū)大學英語教師普遍面臨著課堂沉默的問題。本文將從大學英語課堂“互動”缺失的角度來審視，并分析其背后的原因。

關鍵詞：欠發(fā)達地區(qū)；大學英語課堂；互動缺失

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）43-0218-02

一、引言

我國從政策和資源上都給予了英語基礎教育極大的支持，但是結(jié)果卻不盡如人意。尤其是在教學資源極度匱乏的欠發(fā)達地區(qū)的地方高校里，學生常常抱怨對英語沒有興趣，英語課極度無聊。教師們也時常抱怨英語課堂死氣沉沉，學生沒有自覺性、沒有參與度，自己費力不討好。作為課堂活動主要參與者的雙方對英語課堂都持有消極情緒，這樣的課堂教學自然會變得非常低效。而且，這樣的課堂本身也在某種程度上是違背了外語學習的本質(zhì)和規(guī)律，英語首先是一門語言，首要功能就是用來交流，這是在無論什么樣的情況下都不能改變的。所以試問：這樣一種沒有真正意義上交流的英語課堂又怎么會高效呢？

在二語習得的理論中，學者們就曾指出語言的學習過程應該是學習者內(nèi)在因素與他們所處的語言環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的[1]。Long作為其中之一就曾提出過“互動假說”，強調(diào)“互動”在二語習得中的重要性[2]。Ellis對“互動”如何促進二語習得進行了進一步的詮釋：學習者在對輸入的信息無法理解的時候，就會發(fā)生一個磋商的過程，目的是為了能夠弄明白對方確切的含義。這就要求進行“輸入者”得調(diào)整自己的語言或者進行一些更正性的反饋，讓自己的話更容易被學習者所理解，最后刺激學習者對語言進行有效的輸出[3]。

可見，“互動”在二語學習的整個過程中是非常重要的。因為它能激發(fā)起學習者運用語言的這個過程。而這正是我們的大學英語課堂所缺乏的。

所以，為了能夠有效地改進我們的大學英語教學，筆者將陳述目前欠發(fā)達地區(qū)大學英語課堂這樣一種“互動”缺失的情況，并盡力探究其背后的原因，希望能給廣大同行帶來一些啟示，繼而能夠結(jié)合自己教學的實際情況尋找對策。

二、大學英語課堂上缺失的“互動”

大學英語課堂上常見的互動缺失主要有以下三種。

1.學生與老師之間缺乏“磋商”。我們的英語課堂多數(shù)還是呈現(xiàn)一種傳統(tǒng)的教學模式，老師仍然是課堂的主體，以老師教授為主。所以盡管老師花了大量的時間備課，在課堂上傳遞了非常大的

信息量，學生卻表示雖然記了大量的筆記，卻感覺收效甚微。根據(jù)語言學家Long的觀點，學習者和比他水平更高的人對語言意義的磋商這一互動過程能夠高效地促進習得的發(fā)生[4]。而我們的大學英語課堂師生之間就恰恰缺少這樣一個“磋商”的過程。老師一味地傳遞自己認為重要的信息，卻很少顧及學生的需求。學生也習慣了一味地接受，對老師講的全盤接收。久而久之就形成了“一言堂”這種現(xiàn)象。

2.學生之間無法合作。如上所述，學生已經(jīng)習慣了這種由老師為主體的課堂，所以高中的英語課堂上幾乎是看不見學生主動去和同伴用進行交流溝通的。而事實上同伴之間進行交流，由同伴來進行反饋是更能促進學生目標語言發(fā)展的[5]。

有些意識到這一點并想要做出改變的老師會嘗試著在班上開展小組合作，希望通過這種方式提高學生的參與度，促進他們的英語口語交流。卻失望地發(fā)現(xiàn)，我們英語課堂上的group work更多地是流于形式：學生雖然形式上按老師的要求三三兩兩地圍坐在一起，但是要么是用中文閑聊，要么就是保持沉默，很少真正地開展英語相關的活動，進行有效地合作交流。

3.學生對教材缺乏關注。教材是沒有生命的，他們之間似乎無法互動。事實上學習者和教材之間的交流也是不可缺乏的，學生必須充分理解和利用教材，如此，教材才會成為他們最大的學習資源。尤其是在教學資源匱乏、資訊落后的地區(qū)更是如此。英語課本幾乎成為英語學習的唯一資源。所以，就這些學生來說，教材為他們的英語學習提供了首要而且豐富的“輸入”，而我們的學生卻沒有發(fā)揮主觀能動性有效地利用教材進行英語學習，而只是依賴老師對教材進行講解和被動地完成老師布置的課后練習。由于對教材的缺乏關注，學生丟失了一個豐富的學習資源和伙伴。

三、“互動”缺失的原因探究

1.應試教育的影響。雖然人們對應試教育、以及因它而衍生的死記硬背學習法還有以老師為主導的教學都早有詬病，但是由于這些欠發(fā)達地區(qū)相對封閉，孩子都是通過各類考試來競爭的，來爭取更好的教育。教育機遇和資源的不公平意味著他們?nèi)绻牒捅本┥虾；蛘咭恍┭睾０l(fā)達城市的孩子們享受同樣的教育資源和待遇就得考出比他們高得多的分數(shù)。所以長期的應試教育也從客觀上導致了學生重語法輕聽說的英語學習習慣。所以在大學課堂上需要用英語進行交流時學生便會在心理上出現(xiàn)不習慣、最終導致行為上的不參與。

2.傳統(tǒng)競爭關系的影響。也正是由于這種激烈的考試氛圍的影響，我們的學生一直都有“千軍萬馬過獨木橋”的競爭思維，學習上幾乎都是單打獨斗，是不會去和同伴分享和合作的，也就造成了他們不習慣這種小組合作學習的方式。

3.傳統(tǒng)的師生關系競爭關系的影響。長久以來，學生已經(jīng)習慣了教師在課堂上的主體地位，認為教師是權(quán)威，學生在課堂上是一個從屬地位，只能執(zhí)行、聽從老師的一切安排。而且這樣一種師生關系本身也給了學生與教師互動的心理壓力。

所以不會主動地去利用手里既有的學習資源。這里的學習資源主要指的是教材，因為由于地緣劣勢，經(jīng)濟發(fā)展、人們的眼界與意識都相對落后，所以造成了學習資源的。

4.教學資源缺乏的影響。這里的教學資源缺乏首先指由于高校擴招，學生人數(shù)劇增，而欠發(fā)達地區(qū)高校往往面臨一些硬件設施上的不完善和師資的缺乏，所以導致英語教學無法進行小班教學。一個老師，45分鐘一堂課，卻要教授50—70人的班級?？陀^上導致了老師無法與學生進行充分交流。就這樣的課堂來說，“一言堂”似乎就成為最高效的知識輸出方式。

其次指的是學生的學習資源，由于地處地緣劣勢區(qū)域，經(jīng)濟發(fā)展較為滯后，，能利用的學習資源非常有限。教材是這些區(qū)域高等院校的主要學習資源，學生卻由于眼界和手段的落后無法充分地利用好教材，在他們眼里，那僅僅是一本教科書而已，卻缺乏意識和途徑卻深挖其內(nèi)涵，并借此途徑打開一片天地。

四、結(jié)語

欠發(fā)達地區(qū)地方院校大學英語課堂上的互動缺失，在很大程度上導致了課堂低效。而互動缺失的種類以及原因卻因人而異、因地方而異。想要改變我們死氣沉沉的課堂，這一問題是值得我們?nèi)ミM一步探究的。

參考文獻：

[1]Ellis，R.Understanding second language acquisition [M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999

[2]Long M H.The Role of the Linguistic Environment in Second Language Acquisition[J].Chest，1996，128（3）：1836-52.

[3]Ellis R.Principles of instructed language learning [J].System An International Journal of Educational Technology & Applied Linguistics，2005，33（2）：209-224.

[4]Gass S，Mackey A.Input，Interaction and Output：An Overview[J].Aila Review，2006，19（1）：3-17.

[5]Liu J，Sadler R W.The effect and affect of peer review in electronic versus traditional modes on L2 writing [J].Journal of English for Academic Purposes，2003，2（3）：193-227.

Abstract："Silence" is the most common problem English language teachers have to face in their college language teaching in some less-developed regions.This paper will try to figure out the reasons contributing to these problem by analyzing the lack of interaction in the English language classroom.

Key words：College English；classroom；lack of interaction