“慕課”在海洋科學(xué)專業(yè)《保護(hù)生物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

鄭哲 王慶恒

摘要：在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，“慕課”即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程是高等院校教學(xué)改革的重要途徑之一。我們根據(jù)《保護(hù)生物學(xué)》學(xué)科的特點(diǎn)，依托blackboard平臺(tái)建立“慕課”網(wǎng)絡(luò)課程，并將其與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教與學(xué)的成效，促進(jìn)學(xué)生建立生物多樣性與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：慕課；保護(hù)生物學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）43-0158-02

保護(hù)生物學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)的必修課程之一。該學(xué)科主要是為了應(yīng)對(duì)當(dāng)今由人類活動(dòng)導(dǎo)致的生物多樣性喪失而產(chǎn)生，是基礎(chǔ)生物學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)多學(xué)科交叉的學(xué)科[1]。因此，學(xué)習(xí)該課程時(shí)需要學(xué)生已具備足夠多的相關(guān)理論知識(shí)，因此在高年級(jí)開(kāi)設(shè)該課程更為合適。本門(mén)課程主要目的是要求學(xué)生掌握保護(hù)生物學(xué)的基本原理和方法，更重要的是讓學(xué)生深入理解保護(hù)生物多樣性的重要性以及人類活動(dòng)對(duì)生物多樣性的影響，促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生建立海洋生物多樣性與海洋生態(tài)環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，掌握相關(guān)的原理、方法和措施。因此，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性在該課程的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。

“慕課”MOOC（Massive Open Online Courses），即大規(guī)模開(kāi)放在線課程，是國(guó)內(nèi)外教育改革的熱點(diǎn)話題，已漸漸進(jìn)入我國(guó)高等教育體系并被應(yīng)用于多門(mén)課程的教學(xué)工作中[2]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與“慕課”相結(jié)合的教學(xué)能夠模式已在高等教育各學(xué)科的教學(xué)中成功利用。本文將對(duì)“慕課”在海洋科學(xué)專業(yè)《保護(hù)生物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

“慕課”課程建立的關(guān)鍵是要將課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。在保護(hù)生物學(xué)課程教學(xué)中，我們使用了blackboard平臺(tái)構(gòu)建在線課程[3]。根據(jù)保護(hù)生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，慕課的課程資源需進(jìn)行區(qū)別設(shè)置。例如：生物多樣性的層次部分需在遺傳學(xué)、分子生物學(xué)和生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合，在慕課課程資源設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重相關(guān)學(xué)科知識(shí)的回顧。生物多樣性價(jià)值部分，需要用生態(tài)經(jīng)濟(jì)和環(huán)境倫理的思維方式理解，側(cè)重于對(duì)生物多樣性價(jià)值體系的構(gòu)建，課程資源以基礎(chǔ)理論為主。在遷地保護(hù)和就地保護(hù)部分，需注重理論結(jié)合實(shí)際，我們采納了PBL（problem-based learning）教學(xué)模式[4]，通過(guò)設(shè)定一系列具體的問(wèn)題作為課前學(xué)習(xí)任務(wù)，利用提問(wèn)—討論—總結(jié)解答的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解保護(hù)生物學(xué)的基本方法論。在威脅生物多樣性因素、文化傳統(tǒng)對(duì)物種保護(hù)的影響部分，則可以充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式進(jìn)行。由于該學(xué)科與人類的活動(dòng)密切相關(guān)，因此我們?cè)诓糠终鹿?jié)，如威脅生物多樣性的因素，增加了課外實(shí)踐環(huán)節(jié)收集相關(guān)素材作為學(xué)習(xí)任務(wù)，并給出點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生保護(hù)生物多樣性的思想認(rèn)識(shí)。

二、課前準(zhǔn)備

在課程開(kāi)始前，將教學(xué)大綱、PPT、教學(xué)視頻等課程資源上傳至blackboard網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。同時(shí)，我們將學(xué)生分成小組，每組5—6人。在每堂課開(kāi)始前，需發(fā)布通知公告，提醒學(xué)生完成相應(yīng)的課前測(cè)試，以便在課堂教學(xué)時(shí)了解學(xué)生的理論基礎(chǔ)，有針對(duì)性地強(qiáng)調(diào)和解讀重點(diǎn)理論。授課之前，需根據(jù)學(xué)生測(cè)試的完成情況評(píng)估當(dāng)前授課班級(jí)的基本知識(shí)掌握情況，調(diào)整課堂授課的內(nèi)容和節(jié)奏。或完成以小組形式進(jìn)行的課外調(diào)查或課程作業(yè)的制作，并對(duì)學(xué)生提交的PPT、視頻等課程作業(yè)進(jìn)行預(yù)覽和總結(jié)評(píng)價(jià)，便于課堂教學(xué)工作的開(kāi)展。

三、課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要采取教師講授或輔以相關(guān)教學(xué)視頻的方式進(jìn)行。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，具有一定的運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)分析解決保護(hù)生物學(xué)中的具體問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)正式開(kāi)始時(shí)，要求學(xué)生在每次課上課之前查看通知，完成“慕課”平臺(tái)中的對(duì)應(yīng)任務(wù)，可以幫助學(xué)生回憶相關(guān)知識(shí)和原理，提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，學(xué)生可先預(yù)覽教學(xué)資源，減少教師課堂授課時(shí)間，增加討論內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)保護(hù)生物學(xué)基本原理的深入理解，促進(jìn)學(xué)生建立海洋生物多樣性與海洋生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。在課中，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)部分，組織學(xué)生收集相關(guān)視頻和圖片等素材，在課堂上進(jìn)行分組講解、展示和評(píng)價(jià)等。鼓勵(lì)講臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考。在此期間，教師的點(diǎn)評(píng)作用可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生參與的積極性極為重要。此外，教師需重視引入前沿知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)向，提高學(xué)生的責(zé)任感，播撒科研的種子。

四、評(píng)價(jià)與改進(jìn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)科教學(xué)由教師主導(dǎo)。高年級(jí)學(xué)生對(duì)于學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)難以準(zhǔn)確把握，且不同學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握也參差不齊。“慕課”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)幫助學(xué)生在課前回憶學(xué)過(guò)的相關(guān)理論知識(shí)，完善知識(shí)體系。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)課業(yè)任務(wù)完成情況評(píng)估學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，掌握其學(xué)習(xí)進(jìn)展程度，提高教與學(xué)的效率。此外，“慕課”平臺(tái)主要用于學(xué)生課下的自學(xué)為主，但高年級(jí)學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)主動(dòng)性不強(qiáng)，或完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)依賴性強(qiáng)、不誠(chéng)信等問(wèn)題。因此，在課業(yè)任務(wù)的選題和組織方式等方面需根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。由于“慕課”更多用于課堂教學(xué)外的自學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，引入其他相關(guān)軟件或開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”[5]等教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮“慕課”平臺(tái)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。

五、總結(jié)

隨著信息科技的快速發(fā)展，我們接受知識(shí)的渠道和方式在迅速發(fā)生變化。依賴于網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的新的教學(xué)模式的出現(xiàn)必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)沖擊。如何利用新型教學(xué)平臺(tái)，引入新型教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率，提升大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)是高等教育教學(xué)改革所面臨的重要問(wèn)題?！澳秸n”在線課程是適應(yīng)當(dāng)今發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)。如何借助這種新的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生自主、高效、便捷的接受新的知識(shí)，是高等教育工作者認(rèn)真思考和解決的問(wèn)題，需要不斷摸索和勇于創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：