學分制的理論基礎(chǔ)和實施難點

田華

摘要：學分制作為一種教學管理制度，是人才培養(yǎng)體制的重要組成部分。在實施過程中，能夠維護學生受教育主體的權(quán)利，在自由的學習環(huán)境下充分發(fā)揮學生的主觀能動性，打破專業(yè)限制，實現(xiàn)多方面發(fā)展或提高專業(yè)學習深度，并且激發(fā)了教師的競爭意識，學生選課人數(shù)的多少將作為評價教師的標準之一。然而，在實施學分制過程中，不僅要擴充學校教學資源，提高教師隊伍人數(shù)以及增強教師綜合素質(zhì)，還要注重教學管理系統(tǒng)改進和維護。

關(guān)鍵詞：學分制；教學質(zhì)量；管理體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）43-0006-02

一、學分制的內(nèi)涵

“學分”是用來計算學生學習份量的一種單位。這個關(guān)于學分的定義是由美國卡內(nèi)基教學促進基金會提出的，并得到了廣泛的認可。學分制，教育模式的一種，以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質(zhì)和量的綜合教學管理制度。它以學分為計算學生學習量的單位，認為學生若要獲得某個學術(shù)性的學位，如學士學位、碩士學位或博士學位，必須達到某一個最低限度的學分量。這個學分量代表著學生所修習的課程量。

結(jié)合世界各國對學分制相關(guān)理論的研究成果[1]，學分制作為一種教學管理制度，極大的發(fā)揮學生的主觀能動性，是培養(yǎng)應用型人才的重要組成部分。學分制的基本內(nèi)涵是以學生在校期間根據(jù)選修課程并完成相應要求而取得課程相應學分的總合作為考核其學業(yè)完成情況的基本依據(jù)。學生在彈性學年限內(nèi)完成相關(guān)課程的考核，對一部分選修課程不做具體要求，不限制學生的興趣愛好，學生通過選定課程的考核拿到課程對應的學分，若果學生未能通過選定課程的考核，可以選擇重修該門課程或者選擇其他學分相同課程進行學習，學生最終只要取得規(guī)定的總學并滿足績點要求分即準予畢業(yè)。

二、學分制的優(yōu)點

1.以學分代替學年。以彈性學年代替剛性的教學計劃和學年制，學生可以在，教學計劃在時間彈性和選課空間方面有了較大變化。以選課代替固定課程，使得學生依照自己的愛好與特長制定個人的修學計劃。

2.能夠增強了教師的競爭意識[2]，有利于提高教學效果。打破常規(guī)的行政班制度，不再單一的進行固定課程的教學，給學生自主選擇課程和教師的權(quán)利，因此，教師要在良性競爭中，不僅提高自己的教學能力，還要改善自己的教學技巧。

3.能夠真正的實現(xiàn)“選我所愛，愛我所選”。激發(fā)學生的學習積極性、主動性和獨立性，有利于因材施教，有效地開發(fā)學生的潛能。

4.學校資源利用最大化，不再限制學生只能選擇本專業(yè)的相關(guān)課程，學生在學習本專業(yè)相關(guān)知識的同事，還可以跨學院選修課程，實現(xiàn)了每個學院的資源共享。

5.學分制有利于整合教育資源，過去一些學校開設(shè)課程重復，即使同一內(nèi)容，在類似課程中反復講，這在一定程度上是教育資源浪費，實行學分制后，重復課程學生可以不選。

三、高校推行學分制的難點及實施措施

1.教學計劃的強制能力的減弱和學生在修學計劃上的充分自由[3]，在第一學期往往會因?qū)W生的選課經(jīng)驗不足，導致一定程度上的迷茫，有必要通過建立和強化導師制，聘請學術(shù)水平高、熱愛教書育人的教師擔任導師。以學生的興趣以及特長，指導學生并為學生制定相應的學習計劃，根據(jù)學生的職業(yè)規(guī)劃為學生提供課程架構(gòu)講解，并在學生學習過程中不斷進行指導和監(jiān)督，確保學生學有所長，學有所用，還可以向用人單位推薦自己的學生。

2.學分制規(guī)定大學生的學習年限和選修課程具有高度彈性[4]，這沖破了高校原有年級、班級、專業(yè)之間的界限，從而導致學分可以互換互認，從而使跨院選修課程成為可能，使得高校教學管理的工作量以及不確定性大幅增加，因此，要保證教學秩序的正常運行，高效地完成教學運行管理信息的統(tǒng)計、存儲等工作，搞笑不僅需要完善教學管理制度體系，管理設(shè)備條件的現(xiàn)代化水平，而且要擁有一支掌握先進信息管理手段的數(shù)量充足且綜合素質(zhì)較高的教學管理隊伍。

3.師資數(shù)量不足，綜合素質(zhì)有待提高。這就要求高校要在原有專業(yè)基礎(chǔ)上，對專業(yè)的方向和深度進行延伸，開設(shè)相關(guān)的高水平課程，只有為學生提供廣泛的選課范圍，才能使學生選擇到滿足個人愛好和能力的選修課程，也才能實現(xiàn)因材施教和學生的個性化培養(yǎng)。隨著教育招生規(guī)模的不斷擴大，高等院校普遍出現(xiàn)師生比較低、專職教師隊伍數(shù)量不足。因此，各專業(yè)可以根據(jù)自己專業(yè)的發(fā)展方向[5]，與相關(guān)企業(yè)建立聯(lián)系，讓企業(yè)的有經(jīng)驗人員進校作為選修課教師，專職教師為學生打下理論基礎(chǔ)的同時，企業(yè)人員可以分享自己的實踐經(jīng)驗，真正實現(xiàn)高校培養(yǎng)應用型人才的目的。

4.學分制條件下，由于專業(yè)任選、實行彈性學制[6]，很難再按入學時間和錄取專業(yè)編班，很難像過去按照專業(yè)所在學院進行班級住宿和管理，必須重建學生管理體系。建立中國特色的住宿書院，實現(xiàn)專業(yè)互補，共同成長。

參考文獻：

[1]馬賽，郝智秀.學分制在哈佛大學創(chuàng)立和發(fā)展的歷史軌跡——兼論美國學分制產(chǎn)生和發(fā)展的社會背景[J].高教探索，2009，（1）.

[2]朱利安·勒·格蘭德.另一只無形的手：通過選擇與競爭提供公共服務(wù)[M].北京：新星出版社，2010.

[3]張學智.淺談我國高校學分制及制約因素[J].科教文匯，2014，（1）：33.

[4]萬航，郭鵬，楊兵.學分制改革存在的問題與對策研究———以武漢S大學為例[J].科技創(chuàng)業(yè)，2015，（2）：71.

[5]賀翔.高校學分制教學管理改革思路研究[J].中國成人教育，2015，（18）：46.

[6]張羽.美國學分制對我國教學管理模式改革的啟示[J].教書育人（高教論壇），2015，（10）：26-27.

Absrtact：As a kind of teaching management system，credit system is an important part of talent training system.In the process of implementation，it can protect the rights of students' subject of education and give full play to students' subjective initiative in the free learning environment.Breaking professional restrictions，achieving multi-faceted development or enhancing the depth of professional learning，and stimulating teachers' competitive consciousness，the number of students choosing courses will be one of the criteria for evaluating teachers.However，in the implementation of the credit system，It is not only necessary to expand the teaching resources，improve the number of teachers and enhance the comprehensive quality of teachers，but also pay attention to the improvement and maintenance of teaching management system.

Key words：credit system；teaching quality；management system