小學(xué)英語分層教學(xué)的實踐與研究

譚美珍

摘 要： 分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生之間現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力存在的差異，使用不同的教學(xué)方法指導(dǎo)不同層次的學(xué)生。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)外語的黃金時期，因此，教師要在遵循學(xué)生個體差異性的前提下因材施教，通過實施分層教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生潛力，提高學(xué)生英語水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小組合作；實施；個體差異性

一、實施分層教學(xué)的必要性

1.目前，小學(xué)英語教學(xué)存在著學(xué)生兩極分化嚴(yán)重、缺少學(xué)習(xí)英語的良好氛圍等現(xiàn)象， 長此下去不利于教學(xué)活動的正常開展，通過實施分層教學(xué)，能有效避免并解決這些困境，縮小優(yōu)生與后進生之間的差距，提高教學(xué)效率。

2.素質(zhì)教育要求英語教學(xué)必須要以生為本，讓學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮。但學(xué)生的個體差異客觀存在，知識水平和思維能力都不盡相同，實施分層教學(xué)，因材施教，能更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力。

3.分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更符合信息、知識經(jīng)濟社會的發(fā)展趨勢。其“以學(xué)生為本，以學(xué)定教”的理念，為優(yōu)生提供了展示自我的平臺，給后進生創(chuàng)造了進步的機會，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、實施分層教學(xué)的過程

1.學(xué)生分層：我根據(jù)不同層次學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，將班級學(xué)生劃分為L、G、O三個層次：L（Leader）層為班級中學(xué)習(xí)能力較強，課堂表現(xiàn)積極，成績優(yōu)異且學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，對英語學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生；G（Group）層為班級大部分成績、課堂表現(xiàn)中等，有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生；O（Opportunting）層為班級中暫時落后，但仍具有發(fā)展?jié)撃艿挠袡C學(xué)生。我們有意讓不同層次的學(xué)生組成一個合作學(xué)習(xí)小組（4人為一組，其中L層學(xué)生一名、G層學(xué)生兩名、O層學(xué)生一名），控制組與組之間的綜合水平、整體實力沒有大的出入，使得組與組之間進行競爭時不會出現(xiàn)一邊倒的情形，保證了學(xué)生的自信心。通過小組合作學(xué)習(xí)形式，讓L、G層學(xué)生幫助教師承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，與O層學(xué)生結(jié)成“小組幫教對子”；優(yōu)生帶動中等生，中等生帶動后進生，優(yōu)生輔導(dǎo)后進生，小組成員各司其職，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，享受合作的樂趣。

2.教學(xué)任務(wù)分層：如果對班級學(xué)生采取同一教學(xué)任務(wù)，很可能會出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，中等生“提不高”，后進生“吃不了”的局面，教學(xué)效果會大打折扣。因此，我們必須對教學(xué)目標(biāo)進行分層，從學(xué)生實際接受能力出發(fā)，有的放矢，讓不同層次的學(xué)生通過自身努力都能學(xué)有所得，激發(fā)各個層級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競爭意識。

我以學(xué)生的認(rèn)知水平為標(biāo)準(zhǔn)，給不同層次的學(xué)生制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。按目標(biāo)完成的難度由易到難分為三層：達標(biāo)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。達標(biāo)性目標(biāo)是每個層次學(xué)生都必須掌握的基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握所學(xué)單詞的聽、說、讀、寫等英語基礎(chǔ)語言知識，并會初步運用（L、G、O三層）；提高性目標(biāo)是在深度和廣度上對英語學(xué)習(xí)提出了較高的要求，如能夠掌握一定的英語單詞和句型，能夠在情境中進行一些基本的英語對話，即運用語言（L、G兩層）；而發(fā)展性目標(biāo)則是在完成前兩個目標(biāo)的基礎(chǔ)上對一部分學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生提出的，往往要求學(xué)生在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上擴展新知，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力和創(chuàng)造性思維能力。（L層）

例如，我在教學(xué)開心版英語六年級上冊Unit2《Looking for a Hospital》時，要求L層學(xué)生除了能拼寫“四會”單詞外，還能有選擇性地拼寫其他交通標(biāo)志、方位類及“三會”單詞，并且能對教師給出的關(guān)鍵詞和圖片提示進行對話表演，運用所學(xué)的句型及單詞進行模仿寫作；要求G層學(xué)生能完成拼寫“四會”單詞的目標(biāo)之外，能適當(dāng)發(fā)揮想象，舉一反三，如：Turn left at the corner and go straight. Its next to the…. Cross the street. Go straight. Its across from… .并表演出來；要求O層學(xué)生能熟練地讀出單詞，能利用所學(xué)句型和同伴進行簡單的對話。合理的教學(xué)任務(wù)分層，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?。除此之外，還應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的提高而不斷更新。

3.作業(yè)分層：作業(yè)是課堂的延伸，可以有效檢驗和鞏固課堂教學(xué)成果。作業(yè)布置得當(dāng)，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我對作業(yè)進行分層時注重作業(yè)的針對性和層次性，O層學(xué)生讓他們做基礎(chǔ)題，要求他們要掌握基礎(chǔ)題型的答題方法，對基礎(chǔ)題舉一反三，讓他們養(yǎng)成一個好的上課習(xí)慣，認(rèn)真聽課 ，把自己不熟練的地方記下來，留著課后研究。對G層學(xué)生完成O層的題目之后，讓他們做中等難度題，比較簡單的題型做熟練，要求他們養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。對L層學(xué)生可以不做，他們一般都能認(rèn)真聽課，讓他們多思考，提升答題技巧，這樣就調(diào)動了所有學(xué)生參與的積極性。

例如，我在布置課后作業(yè)時，O層學(xué)生我給他們布置比較簡單的題型，主要以詞句抄寫、熟讀、識記為主。G層學(xué)生我讓他們做基礎(chǔ)題型，以造句、填空、連詞成句為主，來鞏固所學(xué)知識。L層學(xué)生我給他們布置比較難的題型，需要開動腦筋才能得出正確答案；以閱讀理解訓(xùn)練、小練筆作文、知識遷移類的拓展題為主。如在教學(xué)《Colors》這一課時，在學(xué)習(xí)完表示顏色的單詞后，我給不同層次的學(xué)生安排不同的任務(wù)：L層學(xué)生利用已學(xué)的表示顏色的單詞進行配色，如：Red and yellow is orange. Black and red is brown. Blue and yellow is green. Blue and red is purple.讓學(xué)生發(fā)散思維，開動腦筋，更生動地掌握不同顏色的單詞。G層學(xué)生我會給出幾幅水果、食物等常見的圖片還有表示顏色的單詞，讓他們自行搭配造句，并且把句子寫下來，以鞏固課堂所學(xué)的知識。O層的學(xué)生我讓他們鞏固基礎(chǔ)，在抄寫有關(guān)顏色的單詞和句子后熟記，在家長處默寫、評分，并且掌握簡單的句型，如：What color is it？ Its red.…這樣做可以使學(xué)生通過自身努力取得一定的成果，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

4.評價分層：教師要重視教學(xué)評價，在教學(xué)過程中，如果只用試卷進行考評，那些基礎(chǔ)扎實的學(xué)生就會永遠(yuǎn)比那些基礎(chǔ)差的學(xué)生考的分?jǐn)?shù)高，這樣就不利于調(diào)動后進生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)他們已經(jīng)竭盡全力，仍發(fā)現(xiàn)自己的英語成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后時，就會喪失學(xué)習(xí)英語的信心。教師應(yīng)針對學(xué)生的個體差異性進行評價分層，使學(xué)生既能正視自己的不足，又能樹立學(xué)習(xí)的信心。因此，我采取以下方法進行小組合作評價：對合作小組進行評分和獎勵，每個小組最高得2分，2個小組獎2個積分，L層獎2個同學(xué)；G層獎2個同學(xué)；O層獎2個同學(xué)。因為學(xué)生的個別差異，我們利用因材施教，如此學(xué)生喜歡聽老師夸獎他們，都希望受到表揚，那對于O層學(xué)生，要多鼓勵，要讓他們有信心，并且能更好地提高自己的成績。對L、G層學(xué)生老師肯定他們的成績，也要讓他們正視自己的不足進而改變自己，變得更優(yōu)秀。采取有效的評價分層措施，能有效課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使各層次學(xué)生潛能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力也有了質(zhì)的飛躍！

三、實施分層教學(xué)的意義

1.通過分層教學(xué)，教師可以尊重學(xué)生的個體差異性，滿足不同層次學(xué)生的知識需求，同時注重發(fā)展每一個學(xué)生的潛能，為不同層次學(xué)生提供發(fā)展的條件和機會，從根本上解決“一刀切”的問題。

2.通過分層教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)生將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與組內(nèi)成員分享，以“小組幫教對子”的形式進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作互助精神，提高學(xué)生的合作技能。分層教學(xué)中內(nèi)含的競爭機制，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動接受挑戰(zhàn)，提升個人學(xué)習(xí)能力。

3.分層教學(xué)下的小組合作不僅使后進生學(xué)習(xí)能力有所提高，優(yōu)生也可以借此將已學(xué)知識進行梳理，查漏補缺，在一定程度上還鍛煉了表達能力和知識運用能力。此外，還有利于形成和諧、合作的學(xué)習(xí)氛圍，提升班級學(xué)生的整體水平，逐漸縮小各層次學(xué)生間的差距。

4.對于教師來說，分層教學(xué)能豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，提升個人教學(xué)水平和技能，建立融洽的師生關(guān)系，有效實現(xiàn)高效課堂。對于學(xué)生來說，實施分層教學(xué)能充分調(diào)動各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

總而言之，分層教學(xué)模式是符合小學(xué)英語課堂教學(xué)實際的，對學(xué)生來說，有利于發(fā)展?jié)撃?，提高合作技能和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣；對于教師來說，便于班級管理和提高課堂教學(xué)效率，值得廣大的英語教師應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。

參考文獻：

[1]《淺析小學(xué)英語分層教育》張賽.1672-1578（2017）03-0057-01.

[2]《“走班制”分層教學(xué)模式國內(nèi)外文獻研究初探》 楊舟.