大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略應(yīng)用與創(chuàng)新研究

孫新娟

摘 要：在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生互動(dòng)教學(xué)，在詞匯教學(xué)之中，教師要不斷 探索和借鑒新的理論，幫助學(xué)生掌握豐富的英語(yǔ)詞匯量，更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解、閱讀理解能力，并對(duì)英語(yǔ) 翻譯的精準(zhǔn)性表達(dá)起到重要的作用。教師要在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中探索不同的教學(xué)策略和手段，重視學(xué)生的詞 匯基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的現(xiàn)象和問(wèn)題，進(jìn)行詞匯教學(xué)的策略創(chuàng)新，以全面提升大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；策略；創(chuàng)新

英語(yǔ)詞匯在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有無(wú)須置疑的地位和作 用，它是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分，針對(duì) 部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的掌握量相對(duì)薄弱的現(xiàn)象和問(wèn)題，教師要引入大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)不同策略和方法，幫助學(xué)生更好地記憶和理解英語(yǔ)詞匯，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解和聽(tīng)力理 解水平，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

眾所周知，語(yǔ)言有三大要素，其中包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。而詞匯作為三大要素之一，則是語(yǔ)言這個(gè)大系統(tǒng)所必不可少的構(gòu)成， 其重要性也是不容置疑的。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家哈默（Harmer）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“如果說(shuō)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言的骨骼的話，詞匯則是語(yǔ)言的器官和血肉， 如果不運(yùn)用詞匯，即使掌握了語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也絕不可能表達(dá)出任何意思?！绷硗庖幻?guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.Wilkins） 也曾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；而沒(méi)有詞匯，人們則什么事物都表達(dá)不了。”由此可見(jiàn)：詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本的也是最重要的因素。

詞匯在語(yǔ)言中的地位決定了詞匯學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。大學(xué)生在踏入大學(xué)門檻的那一刻起，就應(yīng)該知道在今后的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們要面臨大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試甚至是英語(yǔ)研究生考試，不管是哪一類考試，對(duì)他們?cè)~匯量的要求都是相當(dāng)大的。然而大學(xué)生在升入大學(xué)后則繼續(xù)沿用初高中時(shí)那種傳統(tǒng)、單一、機(jī)械的記憶單詞方法，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生單詞量快速提高的步伐。作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，筆者想要通過(guò)一些行之有效的單詞教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣，以幫助學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)單詞和順利地通過(guò)各種英語(yǔ)考試。此外，筆者還會(huì)指出：要想使學(xué)生真正的記住英語(yǔ)詞匯，除了要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還應(yīng)注重學(xué)生課外時(shí)間的應(yīng)用， 教師可以通過(guò)向?qū)W生介紹“艾賓浩斯遺忘曲線”的相關(guān)知識(shí)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行及時(shí)地復(fù)習(xí)。

一、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，顯現(xiàn)出大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量較 為薄弱的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：英語(yǔ)詞匯的拼讀不夠準(zhǔn)確；詞匯 的涵義理解不夠全面和深刻；無(wú)法結(jié)合語(yǔ)境判定詞匯的涵 義；沒(méi)有全面掌握英語(yǔ)詞匯的理解和記憶方法等。就教師層 面來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)也顯現(xiàn)出一定的缺陷和不足，如： 詞匯教學(xué)中注重詞匯的讀音、詞性及涵義理解，而缺少對(duì)詞 匯的記憶方法和技巧的訓(xùn)練，學(xué)生沒(méi)有充分把握到英語(yǔ)詞匯 的學(xué)習(xí)技巧和策略，感覺(jué)大學(xué)英語(yǔ)詞匯的記憶和理解頗有難 度。這些都導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面的缺陷和不足，要充 分引起教學(xué)的關(guān)注和重視，在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中進(jìn)行詞匯 學(xué)習(xí)的策略應(yīng)用和技巧創(chuàng)新，以更好地提升大學(xué)生的英語(yǔ)詞 匯學(xué)習(xí)能力，提升大學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的應(yīng)用與創(chuàng)新探索

（一）構(gòu)詞法的詞匯教學(xué)策略

英語(yǔ)構(gòu)詞法主要包括有轉(zhuǎn)化（conversion、派生（deriva- tior）、合成（compounding三種構(gòu)詞法，另外還有縮短法、混合詞等。

1.轉(zhuǎn)化（conversion）。這是基于詞形不變的一種詞類轉(zhuǎn)換方法。如：experience（名詞：經(jīng)驗(yàn)）轉(zhuǎn)化為experience （動(dòng)詞：經(jīng)歷）；walk（動(dòng)詞：走踏轉(zhuǎn)化為walking（名詞：走踏；dry（開多容 詞：千燥的轉(zhuǎn)化為dry（動(dòng)詞：烘千）；fhal（形容詞：最后的）轉(zhuǎn)化為final（名詞：決賽）等。

2.派生（derivatb）。在詞根的基礎(chǔ)上增減前綴或后綴， 生成新的詞匯。后綴的增減改變?cè)~性如：employ （雇傭）添加后 綴一er，改變?cè)~性成為em loyer（名詞：雇主）；添加后綴一ment 形成employment（名詞：就業(yè)）。前綴的增減可以改變?cè)~義，如：effiployment（就業(yè)）添加前綴一un，成為新的詞義unem- ployment（失業(yè)}iworker（工人}添加前綴一co則形成新的詞義 co-worker （同事）。

3.合成（compounding）。這是將單詞依照一定的順序加以重新組合而生成新詞的方法。如：black+hole=black hole（黑洞，系天文學(xué)用語(yǔ)）；sea+sick=seasick（暈船的）；baby+sit=babysit （照看孩子）；nofe+book=notebook （筆記本）；when+ever = whenever（無(wú)論何時(shí)等。

由上可見(jiàn)，構(gòu)詞法對(duì)于增進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶和 理解有極大的幫助，可以轉(zhuǎn)變枯燥單調(diào)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶 狀態(tài)，起到事半功倍的效果和作用，對(duì)于具有一定英語(yǔ)知識(shí) 基礎(chǔ)的大學(xué)生而言，是一種極為適用的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略和 技巧，可以化繁為簡(jiǎn)、化長(zhǎng)詞為短詞、化生詞為熟詞，更好地 使學(xué)生領(lǐng)悟英語(yǔ)詞匯的讀音及拼寫規(guī)則，通過(guò)對(duì)構(gòu)詞法的總 結(jié)和歸類，更好地理解和記憶英語(yǔ)詞匯。

（二）聯(lián)想記憶詞匯教學(xué)策略

1.詞形聯(lián)想法。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以通過(guò)單詞的外在形式聯(lián)想 記憶和理解，通過(guò)前后詞綴，增大學(xué)生的詞匯量，實(shí)現(xiàn)詞匯的 橫向和縱向的擴(kuò)展，提高詞匯記憶和學(xué)習(xí)效率。如：以“fcce” 為中心詞，聯(lián)想與其相關(guān)的詞匯：rat-lace可以聯(lián)想為長(zhǎng)著老 鼠臉的人，也即“陰險(xiǎn)卑鄙的人”；barefeced由“bare”可以聯(lián)想 到“不戴面具”的涵義，也可以引申為“露骨的、無(wú)恥的”涵義；doll fece則可以聯(lián)想為是“長(zhǎng)著娃娃臉的人”；straightfeced則 可以聯(lián)想和引申為“板著臉的、不帶笑容的人”。通過(guò)這種詞 形聯(lián)想法，可以幫助學(xué)生較好地加深對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶。

2.意象聯(lián)想法。意象是在人的頭腦中浮現(xiàn)的畫面以及畫面中的具體內(nèi) 容。有些動(dòng)詞詞匯可以通過(guò)意象聯(lián)想法得到深刻的理解和記 憶。比如看到“scratch”，腦海中出現(xiàn)“抓、撓”的動(dòng)作，同時(shí)如果 可以用肢體演示出來(lái)，則記憶效果更為明顯。類似的詞還有“squeeze （擠壓）”、“crash （碰撞、墜落等）”、“peel（削皮）”、“snap（突然折斷”等等。同樣的，形容詞以及名詞等實(shí)義詞通 過(guò)意象聯(lián)想法都可以取得比較好的記憶效果。

3.語(yǔ)義聯(lián)想法。語(yǔ)義聯(lián)想法主要包括有同義詞聯(lián)想和反義詞聯(lián)想。其 中：同義詞聯(lián)想是將涵義相近或相同的詞匯加以歸納和聯(lián) 想，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的記憶和理解，增強(qiáng)詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性。例 如：“accomplish、achieve、1Ulfill、finish”都有完成的涵義，可以 通過(guò)同義詞聯(lián)想的方式，對(duì)這幾個(gè)單詞進(jìn)行聯(lián)想記憶和理 解。還可以將“cry、aob、wail、weep、blubber；這幾個(gè)同義詞進(jìn)行 聯(lián)想記憶和理解，從而更好地豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。反義 詞聯(lián)想是通過(guò)詞語(yǔ)的反義來(lái)加深理解和記憶，如：narrow （窄 的—broad （寬的；special（特別的）—common 譜通的；pre^ ty（漂亮的）—ugly（丑的）；reluctant（不情愿的）—willing（愿意 的等。通過(guò)上述語(yǔ)義聯(lián)想法，可以幫助學(xué)生克服困難的詞匯 學(xué)習(xí)情緒，在豐富、形象而生動(dòng)的聯(lián)想記憶法策略之下，極大 地激發(fā)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，積極投入到大學(xué)英語(yǔ)詞匯的記 憶和理解學(xué)習(xí)之中，更好地豐富自己的英語(yǔ)單詞量。

（三）結(jié)合詞塊理論學(xué)習(xí)詞匯的策略

在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，還可以運(yùn)用詞塊理論，結(jié)合大 學(xué)英語(yǔ)閱讀、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、寫作教學(xué)等基礎(chǔ)課內(nèi)容，進(jìn)行詞匯的 學(xué)習(xí)和理解。

1.大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué) 中，可以結(jié)合精讀課，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞塊的掌握和理解，可以讓 學(xué)生自主搜尋和整理相關(guān)的詞塊，并將其與特定的語(yǔ)境和背 景相鏈接，在交際場(chǎng)景和情境的創(chuàng)設(shè)之下，更好地增強(qiáng)對(duì)英 語(yǔ)單詞詞塊的理解和記憶。如：在探討和學(xué)習(xí)關(guān)于“Volun?teers for the Olympic Games”的話題時(shí)，可以讓學(xué)生采集相關(guān) 的英語(yǔ)詞塊及背景知識(shí)，歸納和總結(jié)課文大意，并對(duì)重點(diǎn)詞 塊進(jìn)行反復(fù)地練習(xí)。另外，要注意的是，在英語(yǔ)閱讀課中的詞 匯教學(xué)要注重選取與學(xué)生的詞匯量相一致的閱讀材料，以使 學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)接觸自己所學(xué)習(xí)的詞匯。

2.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的詞匯學(xué)習(xí)。 在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中， 要營(yíng)造一定的交際場(chǎng)景和氛圍，使學(xué)生掌握日常交際常用詞 塊的表達(dá)方式，可以在預(yù)熱階段向?qū)W生介紹相關(guān)的日常交際

用語(yǔ)，如：W hats up？ How are you？ How are you doing？ How about you？ How's it going？等，在熟悉和把握這些日常交際用 語(yǔ)之后，逐步進(jìn)入到對(duì)話和聽(tīng)力訓(xùn)練之中，并且還可以通過(guò) 小組討論或兩人對(duì)話的方式展開，從而較好地鍛煉學(xué)生的英 語(yǔ)口語(yǔ)能力，豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。在聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中，要注 意學(xué)生對(duì)詞匯理解方面的能力，尤其是詞匯的語(yǔ)用意義，要 注重學(xué)生用詞的得體性。

3.大學(xué)英語(yǔ)寫作中的詞匯學(xué)習(xí)。 要在大學(xué)英語(yǔ)寫作課中 與詞匯教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)給學(xué)生布置不同體裁和題材的作文 方式，提升學(xué)生的選詞能力，鞏固學(xué)生對(duì)已有詞匯的記憶和 理解，并可以實(shí)現(xiàn)詞匯知識(shí)的寫作輸出和遷移。例如：在大學(xué) 英語(yǔ)寫作教學(xué)中，可以讓學(xué)生以英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷為寫作主題， 自主思考并寫作以“My English Learnng Experiences”為題的 英語(yǔ)作文，可以讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中引入相關(guān)的英語(yǔ)詞塊， 如：subject、oral English、review、in addition、I become increas?ingly interested in English等，通過(guò)這種研究性的學(xué)習(xí)方式，可 以較好地鍛煉學(xué)生的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)和寫作的能力，不僅增加 了詞匯量，而且提升了英語(yǔ)寫作水平。并且，在大學(xué)英語(yǔ)寫作 中要讓學(xué)生大量使用復(fù)用詞匯，并創(chuàng)造性地運(yùn)用這些詞匯， 以更好地提升英語(yǔ)詞匯的輸出能力。

（四）根據(jù)上下文語(yǔ)境進(jìn)行詞義的猜測(cè)

在大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)之中，還要結(jié)合上下文的語(yǔ)境，要了 解和把握上下文之間的語(yǔ)義關(guān)系，根據(jù)上下文的語(yǔ)境推測(cè)和 判斷詞匯在具體語(yǔ)境中的準(zhǔn)確涵義。例如：在下句之中“The president has good control of dom estic aflairs， but m any people think thathe does not have enough control n the area of lore ign af- feirs·”可以根據(jù)“but”、“nof以及“in the area of foreign affeirs”， 以此判斷“dom estic”是“foreign”相對(duì)立的含義，可以對(duì)其詞義 進(jìn)行猜測(cè)，理解其準(zhǔn)確的涵義為“國(guó)內(nèi)的。”又如：結(jié)合句子 “Jack is considered an arbitrary m anager because he m akes deci?sions withoutseeking the opinions of others.”可以根據(jù)上下文的 語(yǔ)境猜測(cè)和判斷“arb itrary”的涵義。通過(guò)“because”引導(dǎo)的原因 狀語(yǔ)從句中“他不聽(tīng)其他人的意見(jiàn)就做決定”，可以猜測(cè)“arb- trary”涵義應(yīng)當(dāng)理解為“獨(dú)斷專行的，武斷的”。

（五）引入慣例化語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)

所謂慣例化語(yǔ)言，也即是指具有形式及涵義一體化的語(yǔ) 言，它極易被記憶和存儲(chǔ)，可以在英語(yǔ)交際中實(shí)現(xiàn)快速有效 的提取和使用，無(wú)須運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則即可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口頭 表達(dá)和交際，它與語(yǔ)境有極為密切的聯(lián)系，在不同的語(yǔ)境之 中要使用不同的慣例化語(yǔ)言，將慣例化語(yǔ)言視為詞匯的最小 單位教學(xué)，以較好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)。教師要 有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)慣例化語(yǔ)言的敏感度，逐步加大慣例化 語(yǔ)言應(yīng)用的長(zhǎng)度和范圍，使學(xué)生形成良好的英語(yǔ)邏輯思維能 力和習(xí)慣。如：向?qū)W生講解“ If I/she/he/they/you…， I/she/he/they/you would…”時(shí)，可以將目標(biāo)句進(jìn)行拓展訓(xùn)練，以 下列句子為例：If I were you， I would com e. If I were not busy， I would com e to see you. I would com e to do what I can to help him. 通過(guò)這種以慣例化語(yǔ)言為模塊開展的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略，可 以較好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，增強(qiáng)斥著高職院校的學(xué)生，互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生思想文化信息交流的 主陣地。因此，當(dāng)前在高職院校內(nèi)部基本實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)全覆蓋， 每日必網(wǎng)和全程融入及無(wú)網(wǎng)不在等成為高職院校學(xué)生學(xué)習(xí) 的基本方式。

以上就是筆者為大家簡(jiǎn)單介紹的幾種大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略，教師可以利用這些策略提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣， 使詞匯教學(xué)不再那么枯燥和乏味；教師除了在英語(yǔ)課堂上有意識(shí)地改進(jìn)教學(xué)策略之外， 還應(yīng)該注重如何引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間對(duì)課上所學(xué)單詞進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯在1885年發(fā)表了他的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，報(bào)告中他指出：“人們接觸到的信息在經(jīng)過(guò)人的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時(shí)的記憶，如果不經(jīng)過(guò)及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些記住的東西就會(huì)被遺忘?！保髞?lái)他又提出了著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。此外，俄國(guó)著名教學(xué)家烏申斯基又強(qiáng)調(diào)道：“應(yīng)用不斷的復(fù)習(xí)來(lái)防止遺忘，而不是在忘記之后再重復(fù)記憶。”心理學(xué)研究證明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，這說(shuō)明，只有在記憶消失之前進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，才能克服遺忘，才能真正地學(xué)好英語(yǔ)單詞。因此教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要時(shí)常督促學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行有計(jì)劃有步驟地重復(fù)記憶，使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)理解上的一些漏洞，從而在這一過(guò)程中進(jìn)行查缺補(bǔ)漏， 并充分體會(huì)到記憶單詞的喜悅感和成就感。

總而言之，在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略應(yīng)用創(chuàng)新過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的既有英語(yǔ)知識(shí)層次和水平，適時(shí)把握和采 用不同的詞匯教學(xué)策略和方法，改變英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和記憶的 枯燥性和單調(diào)性，極大地激發(fā)學(xué)生記憶和理解英語(yǔ)詞匯的興 趣，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，并結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn) 英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力，全面提 升大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和素養(yǎng)。

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