西部地方院校推進(jìn)課程國際化的路徑

唐玲萍

摘要：高校課程國際化是將國際的、跨文化的知識和理念融入課程的內(nèi)容和實(shí)施的過程。本文從課程國際化的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合西部地方高校的現(xiàn)實(shí)情況，探討推進(jìn)課程國際化的策略和方法。

關(guān)鍵詞：課程國際化；障礙；路徑；西部地方院校

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）44-0004-02

一、高校課程國際化的內(nèi)涵

教育國際化的模式和路徑很多，成功經(jīng)驗(yàn)也不少，其中高校課程國際化被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)的有效途徑之一。課程國際化旨在促進(jìn)學(xué)生跨文化知識的構(gòu)建，提高學(xué)生跨文化交際能力，推動各國家、各民族以及各文化族群對多樣文化的理解和尊重。加拿大多倫多大學(xué)教授簡·奈特的定義是“課程國際化是將國際的、跨文化的和全球的維度融入課程的目的、功能和實(shí)施的過程。”

縱觀課程國際化的發(fā)展階段，初級階段為“添加式”，即在原有課程設(shè)計(jì)中加入世界歷史、世界經(jīng)濟(jì)、國際關(guān)系、外國語等課程內(nèi)容；中級階段是“融入式”，旨在培養(yǎng)學(xué)生在國際化、多元化的社會環(huán)境中生存的能力；高級階段“全程式”，將國際因素整合到課程內(nèi)容和課程實(shí)施過程中。課程國際化不僅包含了課程內(nèi)容選擇的國際化，也包括了課程理念和課程實(shí)施過程的國際化，同時(shí)，課程國際化不僅重視學(xué)習(xí)他文化的優(yōu)點(diǎn)，也強(qiáng)調(diào)自我文化身份的認(rèn)同和文化自信的守望。

二、西部地方院校推進(jìn)課程國際化的障礙

1.對課程國際化的理念認(rèn)識不夠全面。課程國際化的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，建立對多元文化的理解、包容和尊重。對課程國際化的理念認(rèn)識是圍繞這個(gè)目標(biāo)構(gòu)建起來的。課程國際化并非一個(gè)從外到內(nèi)的課程輸入的單向過程，而應(yīng)該是課程輸入和輸出的雙向過程，并且課程輸入和輸出要有一定的對等性和均衡性。相比較來說，西部地方院校多數(shù)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要的辦學(xué)定位，在談到課程國際化的時(shí)候，我們常常存在一個(gè)誤區(qū)，那就是過多地強(qiáng)調(diào)課程的輸入，即從英美國家引入相關(guān)知識和課程。缺少對本土文化傳統(tǒng)的守望可能導(dǎo)致文化自信的降低，也容易滋生崇洋媚外的病態(tài)心理。

2.課程國際化的建設(shè)規(guī)劃不夠清晰。課程國際化的建設(shè)需要一個(gè)科學(xué)的規(guī)劃。首先，哪些學(xué)科適合推進(jìn)課程國際化，這里說的課程國際化包括輸入型和輸出型的雙向國際化。相對來說，商科、信息技術(shù)、化工材料等學(xué)科適合輸入型的課程國際化，利于學(xué)科與國際前沿接軌；而文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科更適合輸出型的課程國際化。其次，哪些課程適合推進(jìn)課程國際化。目前西部地方院校的普遍情況是屈指可數(shù)的幾門國際化課程，課程之間還缺乏關(guān)聯(lián)性，難以形成課程群。另外，國際化的課程群中哪些是重點(diǎn)建設(shè)課程，哪些是輔助課程，只有主次分明、突出重點(diǎn)才能出形成優(yōu)勢課程。課程國際化的建設(shè)規(guī)劃需要站在學(xué)校的高度才能目標(biāo)明確、內(nèi)容合理、質(zhì)量過關(guān)。

3.課程國際化經(jīng)費(fèi)投入不足。高校課程國際化無論是輸入型還是輸出型，都需要投入大量的經(jīng)費(fèi)。由于經(jīng)費(fèi)短缺，可能導(dǎo)致對外交流、院校合作、課程開發(fā)等項(xiàng)目都不能順利推進(jìn)。再由于待遇問題，可能無法聘請到海外學(xué)者和外籍教師，也無法支持中國教師外出學(xué)習(xí)和交流。當(dāng)然，經(jīng)費(fèi)投入不足可能與管理者對課程國際化的重視程度不夠也有一定關(guān)系。

4.國際化師資力量嚴(yán)重欠缺。從總體上來說，西部地方院校的師資力量相對較弱，缺少學(xué)科帶頭人，教學(xué)平臺的軟實(shí)力較弱，學(xué)術(shù)平臺的軟硬件條件都尚待改善。具備教授國際化課程的師資嚴(yán)重短缺，絕大多數(shù)教師沒有能力開設(shè)國際化課程，更沒有能力建設(shè)國際化課程。雖然近些年，具有海外留學(xué)經(jīng)歷的師資有所增加，但是這些師資的留學(xué)背景多是泰國、馬來西亞、日本等國家，即使是在英美等發(fā)達(dá)國家，其留學(xué)的學(xué)校也良莠不齊，一年期的課程碩士學(xué)位含金量略顯不足。

5.學(xué)生對國際化課程的接受意愿與能力偏低。國際化課程不僅對教師是個(gè)挑戰(zhàn)，對學(xué)生也是個(gè)挑戰(zhàn)。西部地方院校的學(xué)生具有拓展自己國際視野的愿望，也清楚跨文化交際能力對于自身未來發(fā)展的價(jià)值，但是學(xué)生趨易避難的心理使得他們對國際化課程的接受意愿比預(yù)期低，再加之，學(xué)生外語水平較低，對使用外語作為教學(xué)媒介語的國際化課程的接受度也下降，學(xué)習(xí)的效果也可能會受到影響。

三、西部地方院校推進(jìn)課程國際化的措施

1.明確課程國際化的目標(biāo)。在明確課程國際化的目標(biāo)之前，我們需要研究其內(nèi)外動力，汪立瓊認(rèn)為課程國際化的內(nèi)部動力來自于知識的普遍性和傳遞性，外部動力是全球政治經(jīng)濟(jì)一體化。推進(jìn)課程國際化，不僅要引進(jìn)西方先進(jìn)的課程內(nèi)容和課程體系，也要守望和弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，將之推向全球的話語體系中。有學(xué)者認(rèn)為，目前我國課程國際化的學(xué)術(shù)動機(jī)大于商業(yè)動機(jī)，而西方大學(xué)的課程國際化更傾向于發(fā)揮其商業(yè)價(jià)值。無論是學(xué)術(shù)動機(jī)還是商業(yè)動機(jī)，課程國際化都離不開人才培養(yǎng)的核心指向。通過課程國際化，院校希望培養(yǎng)出具有國際視野、擁有跨文化交際能力的學(xué)生，但是如果課程國際化受認(rèn)識、師資、教材、教法等所限，導(dǎo)致教學(xué)信息受損、教學(xué)質(zhì)量下降，那課程國際化存在的意義就值得商榷了。

2.建設(shè)國際化課程。首先，從人才培養(yǎng)方案的課程體系入手推進(jìn)課程國際化。在通識課系列中開設(shè)國際知識方面的課程，如國際政治、國際關(guān)系、外國文學(xué)等。外語課程中不僅注重大學(xué)英語的教學(xué)，還要加入專業(yè)英語教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)英語課程教學(xué)中文化因素的融入。在專業(yè)課程的建設(shè)上鼓勵雙語教學(xué)、鼓勵引入英語原版教材、鼓勵全英文課堂。在選修課程上開設(shè)融入國際的、跨文化的知識和技能的課程，并鼓勵學(xué)生選修世界名校名師的網(wǎng)絡(luò)課程。其次，邀請海外專家或具備相關(guān)資質(zhì)的培訓(xùn)師以“工作坊”的方式開設(shè)和講授課程。第三，通過合作辦學(xué)、互換學(xué)生等方式，鼓勵跨國學(xué)位課程或雙學(xué)位課程，鼓勵學(xué)生參加國際專業(yè)資格考核課程培訓(xùn)等。第四，整合本校的優(yōu)勢課程資源，為外國留學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的課程，或者組織本土課程資源走出校門、走出國門。除了課程內(nèi)容的開發(fā)之外，西部地方院校應(yīng)該注意要篩選適合推進(jìn)課程國際化的學(xué)科，重點(diǎn)培育。作為試點(diǎn)示范，可先選取具備條件的課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)。國際化課程亦可根據(jù)開發(fā)程度和學(xué)生的可接受程度將其進(jìn)行分層，第一類“外文教材、外文講授”，第二類“外文教材、雙語講授”，第三類“中外文對照教材、雙語講授”，層層推進(jìn)，逐步展開。

3.優(yōu)化課程國際化的實(shí)施。課程國際化不僅僅是將國際因素滲透到課程內(nèi)容里面，還要整合到課程的實(shí)施過程中，如教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程、授課時(shí)間地點(diǎn)、學(xué)生分組方式、學(xué)生接受方式等。針對西部地方院校課程國際化的現(xiàn)實(shí)，建議首先從師資的角度優(yōu)化課程國際化的實(shí)施，成立專門的課程國際化研究團(tuán)隊(duì)，從理論上解決理念、內(nèi)容與實(shí)施的問題，以團(tuán)隊(duì)合力打造課程代替單打獨(dú)斗，以保證課程的科學(xué)性和可持續(xù)性。其次，國際化課程的開發(fā)與實(shí)施著力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生的認(rèn)知能力、情感特征、行為方式的研究，課程國際化的實(shí)施不是學(xué)校和教師的一廂情愿，而是基于對人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。最后，任何教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)施都必須保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)習(xí)者不但對教學(xué)具有高度的適應(yīng)性，還要取得良好的學(xué)習(xí)效果。

4.拓寬師資引聘渠道。教師是課程國際化的重要保障，但也是西部地方院校面臨的問題之一。如何解決？第一，激勵原有師資隊(duì)伍的國際化升級，鼓勵教師出國（境）留學(xué)、訪學(xué)或參加海外重要學(xué)術(shù)活動，建立健全國際化師資的多樣化和個(gè)性化的教育培訓(xùn)模式。第二，健全現(xiàn)有國際化課程師資的評價(jià)考核機(jī)制，提高教師的工作積極性和主觀能動性。第三，根據(jù)課程國際化的需要，適當(dāng)提高新聘教師的資歷門檻，重視其國際化學(xué)習(xí)經(jīng)歷及其經(jīng)歷的含金量。第四，建立和規(guī)范外籍教師、海外專家等的選拔和聘任標(biāo)準(zhǔn)與程序，教研能力與師德師風(fēng)并舉。最后，吸引海外知名學(xué)者來華講學(xué)，鼓勵本校專家出校出國交流，在師資輸出和輸入的雙向過程中實(shí)現(xiàn)雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷小琴.高校課程國際化路徑研究[J].教育評論，2017，05.

[2]柯聞秀，陶小舟.高校課程國際化背景、涵蘊(yùn)及實(shí)施要略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2004，（2）：11-14.

[3]單勝江，付達(dá)院.我國本科高校課程國際化的創(chuàng)新路徑[J].廣西社會科學(xué)，2017.4.

[4]汪立瓊.對我國高校課程國際化的反思[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2005，9.

Abstract：internationalization of university curriculum is the process of integrating international and intercultural knowledge and ideas into curriculum contents and implementation. Based on the connotation of curriculum internationalization，combined with the reality of western local universities，this paper explores strategies and methods to promote curriculum internationalization.

Key words：curriculum internationalization；obstacles；path；Western local colleges and universities