互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下多元教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

謝文柳

摘要：兒科護(hù)理學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，同時(shí)隨著人們健康理念的轉(zhuǎn)變，對(duì)于兒科護(hù)理的質(zhì)量也提出了更高的要求，因此要滿足臨床護(hù)理需求，必須要采取有效的措施提高兒科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代帶到來(lái)，多元化教學(xué)法得到了推廣和使用，本文針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下多元教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代；多元教學(xué)法；兒科護(hù)理；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）44-0182-02

兒科護(hù)理學(xué)是一門(mén)研究?jī)和L(zhǎng)發(fā)育規(guī)律與影響的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代化的護(hù)理理論對(duì)兒童開(kāi)展整體護(hù)理，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)與發(fā)育，對(duì)于護(hù)理人員的要求頗高?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展對(duì)于多個(gè)行業(yè)都產(chǎn)生了深刻的影響，護(hù)理教育領(lǐng)域也不例外，互聯(lián)網(wǎng)中有著極為豐富的資源，給兒科護(hù)理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了全新的資源。采用傳統(tǒng)教學(xué)手法，難以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)護(hù)理教學(xué)活動(dòng)提出的新要求，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，應(yīng)用多元化的教學(xué)模式，可以有效優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、豐富護(hù)理教學(xué)課堂。

一、多元化教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的作用

與其他科室相比，兒科具有一定的特殊之處，對(duì)于護(hù)理人員的技能、責(zé)任心、態(tài)度、溝通能力等都有著更加嚴(yán)格的要求，學(xué)生只有徹底掌握兒科護(hù)理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，才能更好的履行自己的責(zé)任，為小兒患者提供全面、周到的服務(wù)。傳統(tǒng)的兒科護(hù)理教學(xué)模式單一，理論灌輸?shù)男问阶寣W(xué)生提不起興趣，不愿意參與。多元化教學(xué)法是近十年來(lái)風(fēng)靡的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)采用多元化的教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展兒科護(hù)理教學(xué)活動(dòng)，利用多種形式培養(yǎng)學(xué)生的參與興趣，為他們提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐研究顯示，多元教學(xué)法的應(yīng)用幫助學(xué)生掌握了更多的知識(shí)，有效鍛煉了他們的實(shí)踐應(yīng)用能力，提高了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。多元化教學(xué)法強(qiáng)調(diào)各種教學(xué)模式的靈活應(yīng)用和有機(jī)結(jié)合，改善了單一僵化的模式給醫(yī)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的弊病。

在兒科護(hù)理課堂上，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還要鍛煉自身的護(hù)理技能，因此，在課堂教學(xué)中，需要將各類常見(jiàn)兒科疾病的臨床表現(xiàn)與發(fā)病機(jī)制介紹給學(xué)生知曉，在課時(shí)的分配上，包括四個(gè)部分。

1.理論知識(shí)的傳達(dá)：主要為學(xué)生講述兒科護(hù)理教學(xué)的基本理論知識(shí)、發(fā)病機(jī)制。

2.床邊教學(xué)：針對(duì)小兒患者，讓學(xué)生掌握病史詢問(wèn)、護(hù)理查房的方式，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)護(hù)理記錄。

3.臨床護(hù)理操作：討論與病例有關(guān)的內(nèi)容，教師負(fù)責(zé)答疑解惑，幫助學(xué)生分析兒科疾病的臨床表現(xiàn)與護(hù)理事項(xiàng)。

4.歸納和總結(jié)：針對(duì)小兒疾病的臨床特點(diǎn)來(lái)總結(jié)護(hù)理措施和注意事項(xiàng)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下多元教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)

（一）案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)法有著悠久的歷史，能夠?qū)⒖菰锏睦碚摾眯蜗?、生?dòng)的案例為學(xué)生展示出來(lái)，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。兒科護(hù)理學(xué)中知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)，單一依靠理論講解，教學(xué)質(zhì)量并不好，需要大量鮮活的案例來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)。作為教師，需要精選教學(xué)案例，將其引入教學(xué)活動(dòng)中，在實(shí)踐中深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。案例教學(xué)法的應(yīng)用可以顯著提高學(xué)生的參與興趣，緩解傳統(tǒng)理論教學(xué)的乏味與枯燥，在生動(dòng)的教學(xué)氛圍中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)為兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展提供了更多的案例支持，作為教師，要積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高案例的時(shí)代性與適用性。在案例的講解上，不需要拘泥于傳統(tǒng)討論+發(fā)言的模式，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞網(wǎng)絡(luò)中的創(chuàng)新案例進(jìn)行分析、討論，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。在案例教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，教師的主要角色是引導(dǎo)學(xué)生探究分析、發(fā)表見(jiàn)解，教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)由學(xué)生負(fù)責(zé)解決，教師只要適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)、引導(dǎo)即可。這種授課方式的應(yīng)用弱化了學(xué)生對(duì)于教師的依賴性，也能夠挖掘出他們的學(xué)習(xí)潛能，顯著激發(fā)出了他們的參與興趣。

（二）角色扮演法的應(yīng)用

角色扮演法是學(xué)生非常喜歡的一種教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，人們對(duì)護(hù)理人員的綜合素質(zhì)提出了新的要求，角色扮演法可以讓學(xué)生在課堂中扮演不同的角色，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)與責(zé)任。在角色扮演中，不僅包括知識(shí)與操作上的扮演，更強(qiáng)調(diào)思維之間的交流，可以有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力、語(yǔ)言交流能力的培養(yǎng)上非常有益，這正是兒科護(hù)士必不可少的一項(xiàng)能力。利用實(shí)戰(zhàn)化的訓(xùn)練形式，在這種模擬的模式中，學(xué)生有了深刻的體驗(yàn)，為他們后續(xù)的就業(yè)打下了基礎(chǔ)。如在“手足口病患兒的護(hù)理”一課中，可以創(chuàng)設(shè)兒科護(hù)士工作場(chǎng)景，讓學(xué)生采用分角色扮演法，分別完成消毒隔離、病情觀察、對(duì)癥護(hù)理、并發(fā)癥預(yù)防、健康宣傳、心理護(hù)理、康復(fù)護(hù)理工作，通過(guò)配合操作與護(hù)理，學(xué)生變得積極、主動(dòng)，對(duì)于學(xué)生交流合作、表達(dá)與自學(xué)能力的培養(yǎng)十分有益。

（三）多媒體輔助教學(xué)法的應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，多媒體技術(shù)得到了迅速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)始發(fā)生深刻的變革，傳統(tǒng)黑板+粉筆的時(shí)代已經(jīng)遠(yuǎn)去，我們迎來(lái)了一個(gè)更加多元化的教育時(shí)代。兒科護(hù)理教學(xué)的內(nèi)容多樣，知識(shí)的學(xué)習(xí)枯燥、乏味、抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度高。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，教師可以利用信息技術(shù)，將動(dòng)畫(huà)、圖像、視頻、文字結(jié)合起來(lái)，讓教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、趣味，提高教學(xué)觀賞性與可讀性，將抽象乏味的理論知識(shí)變得具體、形象。如在關(guān)于“先天性心臟病血流動(dòng)力學(xué)變化”的理論授課中，僅僅憑借教材內(nèi)容上的文字，學(xué)生很難理解，此時(shí)可借助圖片+視頻的呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有更加深入、清晰的理解。在講解操作性、實(shí)踐性要求較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，可以利用視頻幫助學(xué)生來(lái)理解，這種教學(xué)模式可以讓課堂氛圍活躍起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）PBL教學(xué)法的應(yīng)用

PBL教學(xué)法也是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代常用的授課方法，PBL教學(xué)方法的應(yīng)用可以強(qiáng)化師生之間的交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提供愉悅、寬松、積極的教學(xué)氛圍。利用PBL教學(xué)法，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，鍛煉他們的資料查閱能力、自主合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。護(hù)理工作并不是單打獨(dú)斗可以完成的，而是需要護(hù)理人員之間的協(xié)作。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，可以利用微博、微信等新型的授課模式，將師生聯(lián)系在一起，在課后也能夠及時(shí)地進(jìn)行交流。如在“營(yíng)養(yǎng)性缺鐵性貧血”這一教學(xué)內(nèi)容中，我先為學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“患兒，10個(gè)月，診斷有中度缺鐵性貧血，怎么樣對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展健康教育？”提出問(wèn)題后，由學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，每個(gè)小組設(shè)置組長(zhǎng)、記錄員，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，讓各個(gè)小組分析“患兒缺鐵性貧血的發(fā)生原因”、“缺鐵性貧血的臨床表現(xiàn)”、“缺鐵性貧血的臨床用藥方式、不良反應(yīng)等”、“在日常飲食中，哪些食物鐵元素含量豐富？”小組成員可以通過(guò)教材、網(wǎng)絡(luò)等渠道來(lái)收集資料，由各個(gè)小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯報(bào)討論成果，教師進(jìn)行總結(jié)與分析。通過(guò)PBL教學(xué)方式的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)起了小組成員的參與積極性，為了得出更加翔實(shí)、準(zhǔn)確的結(jié)果，小組成員各展身手，讓課堂教學(xué)大放異彩。

（五）小組合作教學(xué)法的應(yīng)用

在兒科護(hù)理教學(xué)中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的溝通意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作能力?？梢詫W(xué)生劃分為7—8人的小組，由小組成員來(lái)推舉小組長(zhǎng)，每位成員負(fù)責(zé)不同的工作，大家合作起來(lái)共同完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。在日常學(xué)習(xí)中，由教師通過(guò)微信、微博的方式來(lái)布置教學(xué)任務(wù)，小組成員配合起來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

除了上述幾種教學(xué)模式之外，情景模擬法、系統(tǒng)講授法、CPC教學(xué)法也是常用的教學(xué)模式。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇好相應(yīng)的教學(xué)模式進(jìn)行備課，這是課堂成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。技能操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容（如兒科護(hù)理學(xué)中每個(gè)疾病的護(hù)理評(píng)估、護(hù)理措施的教學(xué)）采用情景模擬、PBL法效果更好，而采用案例討論會(huì)、系統(tǒng)講授法則事倍功半，情景模擬教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)臨床實(shí)踐能力有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)；理論性強(qiáng)、需要系統(tǒng)思維的教學(xué)內(nèi)容，采用情景模擬模式則難以開(kāi)展，此時(shí)CPC、PBL、傳統(tǒng)講授的使用則更適合。

三、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。作為教育工作者，我們要積極適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極采用信息化的教學(xué)技術(shù)，根據(jù)兒科護(hù)理教學(xué)的內(nèi)容與特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)思維與教學(xué)方法，為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提供新的渠道。

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Abstract：pediatric nursing has a strong practicality. With the change of people's health concept，the quality of paediatric nursing is also required to meet the needs of clinical nursing. Effective measures must be taken to improve the quality of paediatric nursing teaching.With the advent of the Internet era，diversified teaching methods have been popularized and used.This paper analyzes the application strategies of multiple teaching methods in pediatric nursing teaching in the Internet era.

Key words：Internet age；multiple teaching methods；pediatric nursing；application