在病理學教學方法中常見的幾種教學模式

苗娜 王志強 楊圓圓

【基金項目】基于JCI標準的醫(yī)療不良事件報告反饋系統(tǒng)及分析框架的構(gòu)架，項目編號：2013XYSK48。

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0242-01

病理學是連接基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁[1]，其重要性不言而喻。 病理學主要是以形態(tài)學為主的一門學科，其主要特點是枯燥、抽象、內(nèi)容繁雜，學生學習起來比較困難，興趣不高。如何靈活運用多種教學模式幫助學生更好的掌握病理學知識是所有病理學教師應該深入研究的問題。

1.講授教學

講授法又稱為講演法，是教育史上最悠久的方法之一，是向?qū)W生傳授知識的重要手段。雖然講授法就其本質(zhì)而言就是一種單向的傳授知識方式，有其不足，但講授法卻是其他教學方法的基礎，它能夠在較短的時間里向?qū)W生傳授較多的知識，具有時間少、容量大、效率高的特點，便于有計劃、有目的、有意識地向?qū)W生傳授知識技能。在病理教學中，對于綜合性的問題、理論性較強的章節(jié)，使學生能夠?qū)Σ±韺W的概念、任務、研究方法等有一個概括性，增強了對病理學的知識，也為各論部分的學習打下了牢固的基礎。

2.案例教學

案例教學法是通過對典型病例進行分析、推理和判斷來學習病理知識的一種方法。這種方法是一種理論聯(lián)系實際的教學方法。因而生動、直觀、易理解、便于記憶[2]。案例教學應選擇歷年臨床實踐和教學過程中積累起來的典型病例。案例教學對教師的自身水平也要求比較高。案例教學應用要適量適度，貴在引導，做到少而精，以達到教學目標為目的，不可濫用，切忌舉例之后無邊無際，遠離主題。

3.實驗教學

病理學是一門實踐性學科，為了使理論與實際緊密結(jié)合。培養(yǎng)學生實際觀察和操作能力。我們應積極創(chuàng)造條件，盡可能多地開展實驗課。學生在教師的指導下自己操作、觀察、繪圖，這對學生實際技能能力是一個良好培養(yǎng)。實驗教學中可以采用混合切片教學法，混合切片中的正常切片可幫助學生回顧熟悉正常組織結(jié)構(gòu)。通過從正常結(jié)構(gòu)到異常結(jié)構(gòu)的閱片過程，形成對比，取得更好的實驗效果[3]。

4.現(xiàn)代化教學

病理學的很多內(nèi)容是直觀形態(tài)，很適合利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學。我們從最初引用掛圖、幻燈、投影于教學到后期的多媒體教學，更形象的展示了實物?；咏虒W使學生和老師交流起來非常方便，提高了學生的學習效果。以上幾點教學模式已經(jīng)在我校展開實施。取得了良好的教學效果。我們在今后的教學實踐中還要不斷摸索、完善教學模式，提高學生的創(chuàng)新能力，更多更好的培養(yǎng)符合時代需要的醫(yī)學創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[I]李玉林.病理學[M].7版.人民衛(wèi)生出版社，2008（4）：1.

[2]黃寧波.病理教學中的病例教學方法初探[J].現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合雜志，2009（8）：957-958.

[3]覃宇奇.混合切片與普通切片在病理教學中的效果比較[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2001（3）：141-142.

作者簡介：

楊圓圓，女，副主任醫(yī)師，任職于新疆醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院醫(yī)務部。