測繪工程專業(yè)“3+1”培養(yǎng)模式實踐教學改革研究

張淼

【摘要】近幾年，隨著教育現(xiàn)代化理論的提出和發(fā)展，高校傳統(tǒng)教育模式被打破，應用理論型教育模式逐漸向“以學校為主導，企業(yè)為支撐”的產(chǎn)教融合方向發(fā)展，而測繪工程專業(yè)自身要求的實踐性更是推動高校探索新型人才培養(yǎng)模式的步伐。現(xiàn)階段，測繪領(lǐng)域中加入電子信息、計算機和航空航天等技術(shù)的應用，這就說明傳統(tǒng)實踐教學模式下培養(yǎng)的人才已無法滿足現(xiàn)代測繪工程技術(shù)的需求，針對這一問題，本文以多年測繪工程專業(yè)教學經(jīng)驗，提出了“3+1”人才培養(yǎng)模式思想，并對該模式的實踐教學改革進行研究與探討，以期高校可以沖破禁錮，為社會培養(yǎng)更多學習型、應用型、綜合型測繪人才。

【關(guān)鍵詞】測繪工程 “3+1”模式 實踐教學

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0230-02

一、“3+1”培養(yǎng)模式的提出背景及基本內(nèi)容

科技的發(fā)展和信息技術(shù)的不斷完善，推動著高校不斷加強教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)的力度。20世紀50年代起，我國大部分高校相關(guān)院系就已經(jīng)開始把“大地學”作為測繪工程專業(yè)的突破口，并結(jié)合專業(yè)具備的特點和要求，制定出適合當前人才發(fā)展的培養(yǎng)模式和方案，即“加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，優(yōu)化學生知識和能力結(jié)構(gòu)，重視能力培養(yǎng)，注重素質(zhì)教育，注意個性發(fā)展”。專業(yè)綜合性課程實習與實踐教學的高效開展，離不開校方對本校資源和校企共建基地的合理利用，在此基礎(chǔ)上，將測繪工程專業(yè)理論與實踐教學進行有機結(jié)合，最終實現(xiàn)測繪工程專業(yè)的教學目標。

結(jié)合多年的教學培養(yǎng)實踐經(jīng)驗和多家用人單位的反饋信息分析，我國在測繪工程專業(yè)人才的培養(yǎng)上取得了傲人成績，但依然存在不足，比如學校向就業(yè)轉(zhuǎn)換時存在脫節(jié)現(xiàn)象；教師與企業(yè)技術(shù)人員的資源之間相互利用率低等，這就要求高校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念和教育模式，注重技術(shù)能力、科學素質(zhì)、創(chuàng)新能力、工程素養(yǎng)、人文精神等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，打造兼具技術(shù)、創(chuàng)新與管理的綜合性卓越人才。根據(jù)多方考察論證，筆者認為測繪工程專業(yè)的培養(yǎng)模式教學可采用“3+1”模式，即人才的培養(yǎng)由學校和企業(yè)共同完成，“3”代表學生從大一到大三在校內(nèi)掌握并鞏固理論基礎(chǔ)，同時初步參與工程實踐的訓練；“1”代表大四階段在企業(yè)實習，將理論知識、校內(nèi)實訓和工程實訓進行無縫對接，形成主體明確、分工協(xié)作、目標統(tǒng)一的整體。

二、“3+1”培養(yǎng)模式對于測繪工程專業(yè)教學中的意義

（一）培養(yǎng)學生的就業(yè)意識

近年來，基于測繪工程專業(yè)較強的實踐性，無形中推動了學校和各測繪企實業(yè)單位建立了密切的合作關(guān)系，學生的實踐需求也因此得到了滿足。由于建設(shè)了穩(wěn)定的校外實習基地，改變了傳統(tǒng)大學培養(yǎng)模式。大三下學期或大四第一學期，學生在校方的安排下到實習基地進行為期半年到一年的崗位實習，學生在實習過程中切實了解到測繪專業(yè)的工作環(huán)境和內(nèi)容。不親身實踐，學生就無法對測繪行業(yè)一線工作感同身受，造成他們對測繪行業(yè)了解不足，從而影響未來的職業(yè)規(guī)劃?！?+1”培養(yǎng)模式以就業(yè)為導向，以社會需求為目標，在項目實踐過程中促使學生加深對測繪專業(yè)的認識和了解，幫助其有針對性地完善自身實踐技能，無形中學生增強了就業(yè)意識和就業(yè)能力，有助于他們更加從容地面對未來的工作壓力和挑戰(zhàn)。

（二）提升學生的職業(yè)素養(yǎng)

我們通常所說的職業(yè)素養(yǎng)除了包含扎實的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能以外，還應具備團隊協(xié)作、積極進取、創(chuàng)新能力等其他素質(zhì)。“3+1”培養(yǎng)模式在專業(yè)應用能力的培養(yǎng)方面，為學生提供了和本專業(yè)相關(guān)的控制測量、地籍測量、房產(chǎn)測量等專業(yè)實訓機會，加上企業(yè)中原本就有許多經(jīng)驗豐富的前輩，在他們的幫助下，有利于將課堂所學到的理論知識內(nèi)化成實戰(zhàn)經(jīng)驗，經(jīng)過不斷的學習和積累經(jīng)驗，逐漸縮小自身和社會需求的差距，提高專業(yè)技能，增強自身競爭優(yōu)勢，從整體把握就業(yè)趨勢，合理規(guī)劃職業(yè)生涯。

（三）拓展學生的就業(yè)途徑

早在2014年，我國部分高校測繪工程專業(yè)就積極探索出一條應用型教育培養(yǎng)模式，即“工程項目定崗實習”實踐教育模式。通過建立校企合作平臺，校方可邀請測繪合作單位參加每年畢業(yè)季學校舉辦的招聘會，可針對測繪專業(yè)的學生開設(shè)小型專場招聘會。學生在了解企業(yè)背景、準備應聘資料及參加應聘過程中，通過對測繪行業(yè)的細致了解，可以實現(xiàn)人生的第一份職業(yè)規(guī)劃，為今后的發(fā)展道路指明了方向。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“3+1”培養(yǎng)模式下的學校與企業(yè)建立人才合作關(guān)系，確定專業(yè)對應崗位群，有助于增大學生的就業(yè)面，拓寬學生的就業(yè)途徑，為大學生創(chuàng)造了更加多元化的就業(yè)機會，極大緩解了來自社會、學校和學生三方的就業(yè)壓力，促進社會和諧有序地發(fā)展。

三、測繪工程專業(yè)“3+1”校內(nèi)培養(yǎng)模式實踐教學改革

（一）樹立培養(yǎng)綜合型人才的教學目標

為了盡早實現(xiàn)能夠進入人力資源強國行列的發(fā)展目標，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020）》中對我國現(xiàn)階段的教育水平制定了更高的目標，要求在2020年要基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，同時，要求高校形成學習型社會，培養(yǎng)綜合型人才。不難看出國家和社會對高校人才培養(yǎng)的高度重視，因此，高校首先要樹立培養(yǎng)綜合性人才的教學目標，提高教學質(zhì)量的同時，培養(yǎng)兼具創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的全能人才?，F(xiàn)階段，科技的飛速發(fā)展和信息技術(shù)的不斷進步，測繪專業(yè)也面臨著前所未有的嚴峻考驗。在信息科技不斷發(fā)展的今天，高校想要培養(yǎng)出高素質(zhì)綜合型人才，就應該對傳統(tǒng)教學模式進行改革和創(chuàng)新，從而形成“產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)新模式。

（二）打造系統(tǒng)化的校內(nèi)課程教學體系

基于測繪專業(yè)較強的實踐性和社會、企業(yè)的反饋信息可以看出，傳統(tǒng)重理論、輕實踐的課程設(shè)置已然無法滿足現(xiàn)階段的要求，為了培養(yǎng)新時代所需的基礎(chǔ)理論扎實、實踐動手能力超強的測繪專業(yè)人才，學校應系統(tǒng)化地設(shè)置課程教學體系，“3+1”模式下可將課程教學體系分為五大板塊，即通識教育課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、工程實踐課程和個性化培養(yǎng)課程。

通識教育課程：以大學本科公共基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)。課程主要涵蓋“中國文化導論”、“大學英語”、“大學體育”、“中國近代史綱要”以及“測繪工程專業(yè)導論”等。

學科基礎(chǔ)課程：想要真正掌握一門專業(yè)性極強的課程，離不開各門基礎(chǔ)知識作支撐，比如數(shù)學、地理、物理、化學、測量、計算機等基礎(chǔ)課程就是掌握測繪專業(yè)知識的基礎(chǔ)，也是在今后的工作中必須掌握的基本理論。主要課程包括：“高等數(shù)學”、“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”、“線性代數(shù)”、“自然地理學”、“地球科學概論”、“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等。

專業(yè)課程：學生通過學習測繪專業(yè)課程，不僅可以掌握測繪技術(shù)專業(yè)的基本理論和知識，也可以初步接觸工程實踐，提高工程創(chuàng)新能力，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深化、拓展專業(yè)領(lǐng)域的其他知識。主要課程包括：專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程（誤差理論與測量平差基礎(chǔ)、遙感基礎(chǔ)與應用、地理信息系統(tǒng)原理與應用、大地測量學基礎(chǔ)、衛(wèi)星導航定位原理與應用、工程測量學、攝影測量學）、專業(yè)方向課程等。

專業(yè)實踐課程：開設(shè)實踐類課程教學旨在鞏固所學理論基礎(chǔ)的同時提高學生工程實踐能力、實際操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

個性化培養(yǎng)課程：縱觀近幾年知名企業(yè)招聘人才的標準，我們不難看出，企業(yè)寧愿降低硬性標準去錄取一個在某方面與眾不同的人才，究其原因在于他們看到了難能可貴的“個性”后面是更大的潛力。換句話說，未來的社會需要個性化人才，這種人才在特定領(lǐng)域有著不可復制、不可替代的作用。其次，個性化人才具備良好的社會適應性，共情能力和交往能力都超出一般人。主要課程涵蓋“四個學會”：學會生活、學會學習、學會工作以及學會思考。

（三）加速校內(nèi)學生專業(yè)實習基地建設(shè)

1.建設(shè)地形測量實習基地。學校在建設(shè)地形測量基地時，既要符合現(xiàn)代測繪的生產(chǎn)實際，又要考慮節(jié)約實習經(jīng)費，所以，在建設(shè)前期務必要經(jīng)過反復考察、論證，從前期的踏勘、選點到埋石、造標再到全面觀測、業(yè)內(nèi)數(shù)據(jù)處理，要經(jīng)過漫長的大量的艱苦工作。地形測量實習基地既要保存完好的原始地形地貌，又要保證豐富的人工地物，滿足地形測量綜合實習內(nèi)容的靈活性和完整性。并在之后的使用中不斷總結(jié)經(jīng)驗，并做好改進完善工作，為更好地滿足“3+1”培養(yǎng)模式的開展，地形測量實習基地還應該進行適當?shù)狞c位補充和加密。

2.建設(shè)線路工程測量實習基地。根據(jù)調(diào)查顯示，過去許多高校都沒有固定的線路工程測量實習基地，需要線路工程測量實踐時就選擇一處臨時性場所，這種做法給學生實踐、教師指導和實習基地測繪資料的收集都帶來很大負面影響。因此，高校建設(shè)一定數(shù)量和規(guī)格的工程測量實習路線勢在必行，根據(jù)線路工程測量標準建設(shè)實習路線，可以同時容納兩個班級的學生同時實習，方便學生內(nèi)部之間進行溝通交流，更好的滿足學生線路工程測量實習的要求。

3.設(shè)立水準測量實習基地。學校應專門開辟場地為學生建立一個統(tǒng)一的高程系統(tǒng)，考慮到學生應在2—3小時內(nèi)完成等外水準測量實習，閉合環(huán)的長度應控制在800米到1500米之間。水準測量實習基地的建立，可以有效杜絕學生數(shù)據(jù)造假現(xiàn)象，學生實習過程更接近現(xiàn)場作業(yè)，教師可以更精準地針對學生的實習成果進行考核。

四、測繪工程專業(yè)“3+1”校外培養(yǎng)模式實踐教學改革

企業(yè)學習階段是測繪工程專業(yè)“3+1”校外培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)，是“產(chǎn)教融合”成敗的關(guān)鍵因素。企業(yè)主要通過各種項目實訓，對培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)，專業(yè)技能，工程設(shè)計能力等起到舉足輕重的作用。除此之外，進入企業(yè)實習還能幫助學生樹立正確的價值觀，形成高尚的品格，樹立勞動意識，同時掌握生產(chǎn)技術(shù)及產(chǎn)品規(guī)范標準，提高團隊協(xié)作和環(huán)境適應能力，熟悉企業(yè)管理流程，在工作中和企業(yè)建立深厚的感情，最終成長為一個善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新型測繪人才。

（一）構(gòu)建理論與實踐教學并重的教學模式

企業(yè)學習階段主要培養(yǎng)學生在測繪工程專業(yè)的運用、工程管理等方面的實踐能力，但是實踐能力的提高離不開堅實的理論知識做后盾，所以企業(yè)應自始至終堅持“以學生為本，育人為先，質(zhì)量為重”的培養(yǎng)原則，努力形成理論與實踐并重的教育模式。針對這一點，建議高校和企業(yè)共同參與并設(shè)置實踐教學培養(yǎng)方案，選擇實踐價值高的測繪工程場地，制定切實可行的實踐教學大綱，共同建設(shè)測繪工程專業(yè)企業(yè)實踐教學基地。

（二）打造專業(yè)化的師資教學隊伍

企業(yè)和高校應加強測繪專業(yè)師資隊伍建設(shè)，明確其在測繪工程實踐教學中的責任和義務。傳統(tǒng)的教育理念認為，只有在課堂上為學生傳授課本知識的人才稱之為“教師”，其實這是一種狹隘的學習觀。國內(nèi)許多大中型企業(yè)中不乏經(jīng)驗豐富、工程實踐能力強、有責任心的測繪工程師，他們經(jīng)過長年累月的工程實踐，在工作過程中逐漸積累了寶貴的經(jīng)驗，是人生的一大財富，也是測繪相關(guān)項目的一大財富。因此，高?？善刚堖@類測繪工程專家作為學校的特約專家或講師，定期為學校師生進行實戰(zhàn)經(jīng)驗的講解，通過測繪工程師的分享，一方面教師積累了教學經(jīng)驗，另一方面，學生也提前了解到測繪專業(yè)的實際應用和企業(yè)的管理模式；企業(yè)也可邀請業(yè)內(nèi)專家學者定期對內(nèi)部員工進行培訓，通過企業(yè)外聘的測繪工程師的經(jīng)驗分享，一方面學生加深了對測繪專業(yè)知識的理解，其次，企業(yè)內(nèi)部員工也增長了知識，豐富了經(jīng)驗，同時，測繪工程師通過講授，原有知識得到了鞏固，也有利于實現(xiàn)資源共享。

（三）注重專業(yè)實習基地建設(shè)的選擇

針對學生自身情況差異，企業(yè)在選擇工程實踐場地時應整體上把握“先易后難”的原則。在實習初級階段，可以從選地質(zhì)條件、測量方法等相對簡單的工程項目入手，以培養(yǎng)學生認識測繪現(xiàn)象，掌握基本工作方法。在掌握了一定的實踐經(jīng)驗之后，實習可以選擇具有創(chuàng)新性的科研課題，從而培養(yǎng)學生運用基本理論知識和基本技能發(fā)現(xiàn)實際問題的存在，對問題進行深而廣的分析，進而找到解決問題的方法，提高解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同理，這種“先易后難”的原則也適用于低年級和高年級學生實習基地選擇的區(qū)別。根據(jù)學生自身情況選擇適合他們的實習基地，既不會因為實習過于簡單而失去原本的意義，也不會因為太復雜而導致學生一頭霧水，打擊學習積極性，喪失信心。

（四）構(gòu)建差異化的教學實踐內(nèi)容

實踐教學內(nèi)容的實施應根據(jù)學生的實際能力進行合理安排，比如，低年級學生和高年級學生參與的科研項目和培養(yǎng)目的應有所區(qū)別，這樣做有利于培養(yǎng)學生從基本工作的掌握到深入分析實際測繪工程問題和實現(xiàn)創(chuàng)新的全套工作技能。在實踐技能培養(yǎng)方面，企業(yè)應為學生提供差異化的實踐教學平臺，比如選擇工程實踐場地時，應結(jié)合企業(yè)在建項目的復雜程度，分別分配給能力差異較大的學生，同時鼓勵相對優(yōu)秀的學生積極參與到企業(yè)正在進行的實驗項目和創(chuàng)新項目中去。企業(yè)“因材施教”構(gòu)建差異化教學實踐內(nèi)容，有助于提高學生個性化實踐能力，同時掌握應用創(chuàng)新實踐方法解決實際工程問題的能力，努力把學生培養(yǎng)成個性化、創(chuàng)新型人才。

（五）實現(xiàn)國際化培養(yǎng)提升學生能力

隨著經(jīng)濟和科技的迅猛發(fā)展，我國的國際地位有了顯著提高，向國際化邁進的步伐穩(wěn)健而堅定，這就對高校國際化人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。長期以來，受工具主義影響，國際化人才被打上了固有的標簽，那就是會講一口流利的外語，其實不然。倘若學校和企業(yè)不了解當前社會對人才需求的變化，不及時調(diào)整人才培養(yǎng)的方向和內(nèi)容，不培養(yǎng)社會急需的專業(yè)化人才，高校培養(yǎng)國際化人才的目標很難落到實處。如何真正實現(xiàn)國家化人才的培養(yǎng)，筆者認為應采取以下三方面模式：一是企業(yè)加強國際合作，在重大國際項目中促進雙方信息交流，在相互學習中敦促學生發(fā)現(xiàn)自身短板，加強改進；二是加強高校、政府與企業(yè)之間的良性互動，只有這樣才不會出現(xiàn)人才培養(yǎng)脫節(jié)現(xiàn)象，才會讓國際化人才培養(yǎng)的方向與實效更貼近現(xiàn)實；三是學?；蚱髽I(yè)應根據(jù)自身需要，積極聘請享譽國際的專家學者前來授課或承擔專業(yè)課程教學，這樣不僅可以實現(xiàn)測繪工程專業(yè)方面的資源共享，同時也可以提高學生的英文水平，提高專業(yè)國際化程度，擴大國際化人才培養(yǎng)的受益面。相信在以上三方面的共同作用下，定能培養(yǎng)出通曉國際語言、具備國際視野、可進行跨文化交流的測繪工程專業(yè)人才。

綜上所述，測繪工程專業(yè)“3+1”培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式的瓶頸，通過產(chǎn)教融合的方式，讓教師和學生直接參與到生產(chǎn)、教育教學和測繪實踐中，有效改變了傳統(tǒng)教育模式下重理論、輕實踐的局面，真正實現(xiàn)了理論知識與實踐能力的有機結(jié)合，學生的實操技能和創(chuàng)新能力都得到大幅提升。高校開展“3+1”教學模式，順利把學生推上了教學活動的主體地位，從過去被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗д?，通過學校和企業(yè)提供的實習機會，可以在具體的生產(chǎn)項目中把理論知識經(jīng)過內(nèi)化轉(zhuǎn)變成動手能力，從而進一步激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力和學習興趣。測繪工程專業(yè)“3+1”培養(yǎng)模式不僅有利于學生綜合能力的提高，同時也從側(cè)面改變了原有的師資隊伍和教學結(jié)構(gòu)，加強測繪專業(yè)教師隊伍綜合素質(zhì)的提高。此外，“3+1”模式還能實現(xiàn)學校和企業(yè)的資源共享，將教育教學和生產(chǎn)相融合，各取所需，共同促進我國測繪工程專業(yè)的提高，更好地服務我國經(jīng)濟建設(shè)，促進創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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