基于整合思維的PBL教學(xué)模式在《職業(yè)生輔導(dǎo)與訓(xùn)練》課程中的應(yīng)用研究

蘇冰鈿

【摘要】教學(xué)過程和教學(xué)方法的創(chuàng)新是一個持續(xù)過程，本文探討基于整合思維的以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式在職業(yè)生涯輔導(dǎo)與訓(xùn)練課程中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)實踐既可以提高學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意度，又有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯 整合思維 PBL

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0228-01

一、相關(guān)的理論

（一）PBL教學(xué)模式

PBL，即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法不同，PBL強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中；它設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

PBL教學(xué)方法運用在臨床醫(yī)學(xué)中是以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標。其精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

PBL教學(xué)法與案例分析有一個很大的不同點是PBL是以問題為學(xué)習(xí)的起點，案例分析是教師先講解教材，在學(xué)生掌握一定的知識前提下，然后做案例分析。

1.PBL的基本要素

PBL的基本要素主要有以下方面：

（1）以問題為學(xué)習(xí)的起點；學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為主軸所架構(gòu)的；（2）問題必須是學(xué)生在其未來的專業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的“真實世界”的非結(jié)構(gòu)化的問題，沒有固定的解決方法和過程；（3）偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，較少講述方法的教學(xué)；學(xué)習(xí)者能通過社會交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧；（4）以學(xué)生為中心，學(xué)生必須擔負起學(xué)習(xí)的責(zé)任；（5）教師的角色是指導(dǎo)認知學(xué)習(xí)技巧的教練。

由于學(xué)生能力、人格、興趣等差異，他們在求職和職業(yè)發(fā)展上必然面臨著非結(jié)構(gòu)化的問題，并且沒有固定的解決方法。因而適合采用PBL教學(xué)法。

2.PBL教學(xué)思路的設(shè)計

教師課前提出問題—學(xué)生查找資料—分組討論—教師總結(jié)。教師備課中，首先要根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)教材、文獻、資料等，然后編寫案例，結(jié)合案例提出問題，課前一周發(fā)給每位同學(xué)，要求同學(xué)根據(jù)所提問題充分預(yù)習(xí)教材、查找相關(guān)資料后，課下分組進行討論，課上教師通過分析案例提出問題，同學(xué)以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學(xué)或教師進行補充，最后教師對本節(jié)重點和學(xué)生回答模糊的問題作出小結(jié)。

3.PBL教學(xué)法的優(yōu)勢

首先，PBL教學(xué)法是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式可以促進學(xué)生不斷地思考，學(xué)生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學(xué)的知識與技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神；改變了“預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)-考試”四段式教學(xué)方法，讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類旁通，突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念，PBL教學(xué)過程中教師慢慢“隱退”，僅在關(guān)鍵時刻起到點撥與教練的作用，教師不再是唯一的知識庫，而是知識建構(gòu)的促進者、學(xué)科專家、信息的咨詢者。

其次，它為學(xué)生營造了一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學(xué)和老師的信息。

最后，它不僅對理論學(xué)習(xí)大有益處，還可鍛煉學(xué)生多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等，這些將對今后開展臨床工作打下良好基礎(chǔ)。

（二）整合思維

“整合思維”是人的頭腦整合直覺、理性和想象的一個過程。近年來，加拿大多倫多大學(xué)羅杰·馬丁基于商業(yè)研究，認為領(lǐng)導(dǎo)制勝的關(guān)鍵在于整合思維能力，即頭腦中同時存在兩種相互對立的觀點，從中得出匯集兩方優(yōu)勢的解決方案的能力。簡單來說，當一個商業(yè)問題存在多個對立的解決方案的時候，傳統(tǒng)的思維是通過分析選取其中最優(yōu)的一個方案，但是整合思維傾向于而且善于同時衡量不同方案的情況，經(jīng)過系統(tǒng)分析后最終通過綜合多個方案的優(yōu)勢而提出另外一個全新的方案。

二、基于整合思維的PBL教學(xué)模式在《職業(yè)生涯輔導(dǎo)與訓(xùn)練》課程中的實施

汕頭大學(xué)《職業(yè)生涯輔導(dǎo)與訓(xùn)練》課程，采用教材是廣東高等教育出版社2014年重印的《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展》。該教材共12章，內(nèi)容涵蓋職業(yè)生涯基礎(chǔ)理論、職業(yè)環(huán)境分析、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)和能力拓展、求職等。由于內(nèi)容本身的緣故，加之學(xué)生時間和精力投入的限制，并不是所有章節(jié)都適合采用PBL教學(xué)模式。本教學(xué)改革重點選取職業(yè)生涯、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)素質(zhì)和能力拓展作為重點。

三、教學(xué)方法改革實踐的效果

為了檢驗教改實踐的效果，我們分為兩部分進行，即汕頭大學(xué)全校性課堂教學(xué)質(zhì)量評估和教學(xué)效果的問卷調(diào)查。

（一）汕頭大學(xué)全校性課堂教學(xué)質(zhì)量評估情況

參與評估的學(xué)生人數(shù)為60人，《職業(yè)生涯輔導(dǎo)與訓(xùn)練》課堂教學(xué)質(zhì)量評估的綜合得分為94.35，學(xué)院平均分為92.55，學(xué)校平均分為91.84，課程評估得分明顯高于學(xué)校平均和學(xué)院平均。同時，評估系統(tǒng)上有24位學(xué)生對本課程的教學(xué)提了學(xué)習(xí)體會、意見和建議。不足之處在于：集體討論的時間希望能再增加。由此可見，基于整合思維培養(yǎng)的教學(xué)模式在課程教育中取得不錯的效果。

（二）教學(xué)效果的問卷調(diào)查

1.問卷設(shè)計、樣本與數(shù)據(jù)

研究樣本為2015-2016秋季學(xué)期修《職業(yè)生涯輔導(dǎo)與訓(xùn)練》的60位同學(xué)，這些同學(xué)都經(jīng)歷了一個學(xué)期整合思維教學(xué)的訓(xùn)練。2016年12月31日最后一次課發(fā)放問卷，發(fā)放問卷總數(shù)60份，回收有效問卷55份，有效問卷率91.7%。

2.調(diào)查結(jié)果分析

學(xué)生的總體評價：92.03%的學(xué)生認為《職業(yè)生涯輔導(dǎo)與訓(xùn)練》課程非常有趣、課堂氣氛活躍；95.57%的學(xué)生認為課堂組織有效；94.69%的學(xué)生認為與其他未基于整合思維教學(xué)模式的課程相比，《職業(yè)生涯輔導(dǎo)與訓(xùn)練》能在多方面提高學(xué)生的能力；91.15%的學(xué)生認為完成這門課程學(xué)習(xí)使自己受益匪淺。

由此可見，基于整合思維培養(yǎng)的以問題為導(dǎo)向的《職業(yè)生涯輔導(dǎo)與訓(xùn)練》課堂教學(xué)方法改革與實踐，在課堂教育中取得了顯著成果。

參考文獻：

[1]羅杰·馬丁.整合思維——成功者與平庸者的分水嶺[M].胡雍豐，仇明璇（譯），北京：商務(wù)印書館.2008.

[2]胡丁.無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法的教學(xué)應(yīng)用[J].高等教育研究.2011（2）