淺析影響高中地理教師教材使用情況的因素

陳豆 張建國(guó) 董喬生

【摘要】高中地理教材是負(fù)載地理知識(shí)的重要載體。在實(shí)際教學(xué)中通常會(huì)存在教師不能正確使用教材的情況，從而使得教材不能最大程度發(fā)揮其育人價(jià)值，進(jìn)一步致使教育理念的落空。本文通過(guò)對(duì)影響高中地理教材使用情況的可能因素進(jìn)行具體分析，以期為實(shí)際教育工作者如何正確使用教材提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】高中地理 教科書(shū)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0166-02

地理教材是地理教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中使用的、負(fù)載著地理知識(shí)信息的一切材料和手段。[1]高中地理教材作為課程內(nèi)容的重要載體，其使用情況在一定程度上體現(xiàn)教育的實(shí)際落實(shí)情況。教學(xué)過(guò)程中，教材的不當(dāng)處理普遍存在，如教師教材觀(guān)存在誤區(qū)，一味“教教材”而非“用教材”；教師關(guān)注教學(xué)輔導(dǎo)用書(shū)和多媒體的使用，教材形同虛設(shè)；由于課時(shí)有限，教材探究活動(dòng)并未真正展開(kāi)。由此看見(jiàn)，高中地理教材使用問(wèn)題層出不窮。本文主要對(duì)影響高中地理教材使用情況的可能因素進(jìn)行具體分析，包括教材本身、教師與學(xué)生、課程設(shè)置與課時(shí)、考試評(píng)價(jià)、多媒體運(yùn)用五大方面，以期為教育工作者合理使用教材提出有效建議。

一、教材本身

高中地理教材從結(jié)構(gòu)上看，包括三大系統(tǒng)：課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)；從內(nèi)容上看，可劃分為自然地理、人文地理、應(yīng)用地理三個(gè)部分；從高中地理教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看，教材存在系統(tǒng)性較強(qiáng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容涉及面廣等特點(diǎn)，加之在實(shí)際教學(xué)工作中存在課時(shí)緊張、學(xué)生和教師主觀(guān)上對(duì)教材理解存在差異、現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境的限制等因素的影響，教材使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象是客觀(guān)存在，最終導(dǎo)致的結(jié)果是不能很好的達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，立德樹(shù)人的培養(yǎng)理念也流于形式。因此建議教材本身內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知條件；教材活動(dòng)應(yīng)考慮到實(shí)際的教學(xué)環(huán)境；考慮到課時(shí)限制應(yīng)精簡(jiǎn)教材內(nèi)容；教師應(yīng)形成正確的教材觀(guān)，遵從于教材內(nèi)容的同時(shí)創(chuàng)生符合具體教學(xué)情境和學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的課程內(nèi)容；教材編制應(yīng)更具生活性、趣味性與啟發(fā)性。

二、教師與學(xué)生

教師與學(xué)生對(duì)于教材本質(zhì)的認(rèn)識(shí)是決定教材使用的關(guān)鍵因素。新課程理念引領(lǐng)下，地理教師應(yīng)將教材視為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的文本與媒介，它的作用在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究地理事象及其規(guī)律，為培養(yǎng)有利于學(xué)生終身發(fā)展的基本知識(shí)與技能而服務(wù)。高中不同學(xué)齡段學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備量與認(rèn)知能力不夠完善，對(duì)于教材的把握很大程度上取決于教師對(duì)于教材的理解。因此，教師應(yīng)在明確教材本質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生正確的使用教材。

三、課程設(shè)置與課時(shí)

《普通高中課程方案》2017年版將高中地理分為必修、選擇性必修和選修三類(lèi)課程。必修學(xué)分4分、選擇性必修學(xué)分0-6分，選修學(xué)分0-4分。普通高中學(xué)制為三年，每學(xué)年52周，其中教學(xué)時(shí)間為40周，每周35課時(shí)，每課時(shí)按45分鐘計(jì)。18課時(shí)為1學(xué)分。[2]高中地理課程設(shè)置符合國(guó)情與科技文化先進(jìn)水平，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與學(xué)科特性，課程設(shè)置與課時(shí)安排也能充分體現(xiàn)教育要培養(yǎng)什么樣的人和如何合理培養(yǎng)人的問(wèn)題。不同階段的地理教材是課程設(shè)置的具體體現(xiàn)，由于課程設(shè)置存在預(yù)定性、復(fù)雜性和系統(tǒng)性，加之實(shí)際教學(xué)課時(shí)有限，因此會(huì)存在不能完全發(fā)揮教材價(jià)值的情況。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教材編寫(xiě)者應(yīng)當(dāng)使教材充分體現(xiàn)課程設(shè)置的核心理念；教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到地理教材在人才培養(yǎng)上的巨大價(jià)值，合理安排課時(shí)，深刻挖掘教材的育人價(jià)值，使人才培養(yǎng)落到實(shí)處。

四、考試評(píng)價(jià)

高中地理考試評(píng)價(jià)包括學(xué)業(yè)水平合格性考試和普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試，后者作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵，一定程度上會(huì)主導(dǎo)實(shí)際教學(xué)工作中對(duì)教材的使用情況?？偨Y(jié)近幾年高中地理新課標(biāo)全國(guó)卷的命題特點(diǎn)可發(fā)現(xiàn)，高考題試題開(kāi)放性越來(lái)越明顯，越來(lái)越重視學(xué)生的探究能力和解決問(wèn)題的能力，并且與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相聯(lián)系。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中便會(huì)涌現(xiàn)出師生不重視地理教材的情況，部分教師在高考評(píng)價(jià)功利化驅(qū)動(dòng)下，忽視教材的價(jià)值，利用輔導(dǎo)用書(shū)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授并且輔以題海戰(zhàn)術(shù)，只為學(xué)生能夠在高考中取得理想分?jǐn)?shù)。這種問(wèn)題的背后實(shí)則是地理育人價(jià)值喪失，學(xué)生地理核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，立德樹(shù)人與素質(zhì)教育則成了口號(hào)。這就要求教師明確高考性質(zhì)和教材的功能，在新課程理念的引領(lǐng)下，成為學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成的建構(gòu)者，充分利用好教材，將其價(jià)值發(fā)揮至最大。

五、多媒體運(yùn)用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各類(lèi)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工具層出不窮，這在一定程度上也沖擊著地理教材的使用。課堂上多媒體課件的使用、各類(lèi)網(wǎng)上教學(xué)視頻以及手機(jī)解題APP的涌現(xiàn)，一方面有利于輔助課堂教學(xué)，另一方面致使“重技術(shù)輕教學(xué)”的現(xiàn)象發(fā)生。教師整節(jié)課下來(lái)，全部以課件或者音頻資料展示，完全摒棄傳統(tǒng)的板書(shū)以及小組活動(dòng)。表面上看，教學(xué)在課堂中展開(kāi)，但是并未真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)，學(xué)生與教材文本的對(duì)話(huà)。在教學(xué)工作中教師應(yīng)該深刻理解信息技術(shù)的真正價(jià)值，真正發(fā)揮其為教學(xué)服務(wù)的功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝興元. 新課程背景下地理教師應(yīng)具備的教材觀(guān)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015，（10）：42-43.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中課程方案（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：4.