高中物理課堂實(shí)施分層次教學(xué)途徑探究

王秉奎

【摘要】物理是高中教育階段的一門科學(xué)類科目，知識(shí)抽象難懂、復(fù)雜深?yuàn)W，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，運(yùn)用的教學(xué)模式更是統(tǒng)一死板，很難滿足整體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不利于他們的正常學(xué)習(xí)與成長。隨著分層次教學(xué)方法的出現(xiàn)，為高中物理教師指明新的課堂教學(xué)規(guī)劃。基于此，筆者主要對高中物理課堂怎么實(shí)施分層次教學(xué)進(jìn)行深入探究，并列舉一些科學(xué)途徑。

【關(guān)鍵詞】高中物理課堂 分層次 教學(xué)途徑

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0164-01

分層次教學(xué)主要起源于因材施教的教育理念，按照教學(xué)對象的個(gè)體差異進(jìn)行合理分層，通常分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次，結(jié)合具體層次運(yùn)用不同的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)兼顧整體的教育目標(biāo)。在高中物理課堂教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，教師需以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為著手點(diǎn)，營造適合他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的良好環(huán)境，使其物理考試成績與知識(shí)水平均有提高。

一、合理劃分學(xué)生層次，確定分層教學(xué)目標(biāo)

由于高中生來自于不同的初中學(xué)校，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人基礎(chǔ)、接受能力、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個(gè)方面均不盡相同，來到高中之后受學(xué)習(xí)環(huán)境和知識(shí)內(nèi)容的影響，在物理課程學(xué)習(xí)過程中個(gè)體差異表現(xiàn)得尤為突出。為此，在高中物理課堂教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)方法，教師首先需合理劃分學(xué)生層次，即上文提到的三個(gè)層次，綜合他們的實(shí)際情況與多方因素確定分層教學(xué)目標(biāo)，使其在課堂上都有明確的學(xué)習(xí)方向和努力目標(biāo)，為分層次教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

諸如，在《物體運(yùn)動(dòng)的速度》教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)學(xué)生層次情況確定分層教學(xué)目標(biāo)，學(xué)困生：理解速度的概念，知道速度是表示運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，及它的定義、公式符號(hào)和單位，知道速度是矢量；理解平均速度，知道瞬時(shí)速度的概念，瞬時(shí)速度與平均速度的關(guān)系，以及速度和速率之間的區(qū)別。中等生：學(xué)會(huì)計(jì)算質(zhì)點(diǎn)的平均速度，認(rèn)識(shí)各種儀表中的速度，并理解速度的物理意義。優(yōu)等生則能夠?qū)⒆兯僦本€運(yùn)動(dòng)等效成勻速直線運(yùn)動(dòng)處理，初步研究物理等效的方法，培養(yǎng)他們的知識(shí)遷移能力，并嘗試解決部分有關(guān)速度的復(fù)雜問題。這樣不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，引領(lǐng)他們向高層次目標(biāo)邁進(jìn)，使其學(xué)習(xí)動(dòng)力不減。

二、精心設(shè)置層次問題，靈活調(diào)整課堂教學(xué)

課堂作為教師傳授知識(shí)和學(xué)生吸納知識(shí)的主要場所，離不開雙方的有效互動(dòng)。針對高中物理課堂教學(xué)而言，為順利實(shí)施分層次教學(xué)，教師需關(guān)注與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，可通過提問的方式來實(shí)現(xiàn)，不過要注重問題的層次性，讓他們都參與到思考和探究中，思維得以活化。對此，高中物理教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)精心設(shè)置一系列層次性問題，讓各個(gè)層次的學(xué)生均積極參與到課堂互動(dòng)中，根據(jù)他們的回答掌握學(xué)習(xí)情況，據(jù)此靈活調(diào)整課堂教學(xué)。

比如，在展開《什么是拋體運(yùn)動(dòng)》教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備播放香蕉足球的精彩視頻，由易到難的提出問題：什么是曲線運(yùn)動(dòng)？曲線運(yùn)動(dòng)是如何產(chǎn)生的？方向在哪里？讓所有學(xué)生均參與到討論中，得出曲線運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)條件：合外力不為零，要有初速度。接著，教師播放羽毛球扣殺慢鏡頭的視頻片段，提出層次問題：一個(gè)正在沿著某個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的物體要怎么樣施加外力，才能改變它的運(yùn)動(dòng)方向？如果拍打方向與原來運(yùn)動(dòng)方向相同或相反，羽毛球會(huì)做曲線運(yùn)動(dòng)嗎？據(jù)此得出第三個(gè)條件：曲線軌跡。如此，通過這些層次性問題考查學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況和掌握效果，引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)的探究曲線運(yùn)動(dòng)的條件，從而靈活調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度。

三、設(shè)計(jì)分層課后練習(xí)，促使學(xué)生共同進(jìn)步

在高中物理課程教學(xué)中，分層次教學(xué)需要滲透至多個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也包括課后練習(xí)，既能夠檢測學(xué)生在課堂中對知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，還可以檢測教師自身的教學(xué)效果。不過應(yīng)該設(shè)計(jì)分層課后練習(xí)，這是對課堂分層次教學(xué)的延伸。這就要求高中物理教師結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)和具體知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)層次不同的物理習(xí)題，為不同層次學(xué)生提供不一樣的題目，依照他們的完成情況及時(shí)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并給予針對性的課后指導(dǎo)與輔導(dǎo)，最終促使學(xué)生共同進(jìn)步。

例如，在《研究摩擦力》教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)分層課后習(xí)題：一輛汽車停在水平地面上，一人用大小不同的力水平推車仍然靜止，說明什么？為使木塊在水平木桌上滑動(dòng)受到的摩擦力減小，有效措施是（ ），A.提升木塊與木桌接觸面的光滑度； B.把木桌表面鋪一張平整的鐵皮；C.增大木塊的滑動(dòng)速度；D.將木塊與桌面間的接觸面變小。使用勁度系數(shù)是490 N/m的彈簧沿水平方向拉一塊木板，在水平桌面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，彈簧長度是12cm。在木板上加上質(zhì)量是5千克的物體，仍使用這根彈簧沿水平方向勻速拉動(dòng)木板，長度變?yōu)?4cm，求木板與水平桌面間的動(dòng)摩擦因數(shù)等。讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力選擇不同問題，并嘗試解決高層次問題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

四、總結(jié)

在高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施分層次教學(xué)模式，對師生雙方來說均有非凡意義，教師可從教學(xué)目標(biāo)、課堂提問、課后練習(xí)等不同角度切入，全面貫徹實(shí)施分層次教學(xué)理念，有目的性的制定課堂教學(xué)計(jì)劃，確保整體學(xué)生一起進(jìn)步。

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