淺談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

【摘要】有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴記憶與模仿，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。作為一個(gè)從教30多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，我覺(jué)得一個(gè)老師不僅應(yīng)該具有教學(xué)的智慧，同時(shí)還需深入的了解學(xué)生，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0136-01

自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中完全不依賴教師與家長(zhǎng)，由自己獨(dú)立完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程?？偟膩?lái)講，自主學(xué)習(xí)是一種綜合性的學(xué)習(xí)能力，具備自主學(xué)習(xí)能力的人一般都有著較強(qiáng)的求知欲，可以較為科學(xué)合理的安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)內(nèi)容等。下面，筆者結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力談一下自己的看法：

一、讓學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探索中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)改革的重要目標(biāo)是要改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式。要讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索，發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，成為真正的組織者、引導(dǎo)者。因此，教師要善于選擇有價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，能自主探索。如在教學(xué)“三角形”面積計(jì)算公式時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)程序：a.引導(dǎo)操作，讓學(xué)生把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成已學(xué)過(guò)的平行四邊形，并說(shuō)出它的面積是怎樣計(jì)算的。b.讓學(xué)生感知三角形與拼成的平行四邊形之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察，兩個(gè)三角形的底與高與平行四邊形的底與高有什么關(guān)系。c.從三角形與平行四邊形底與高之間的關(guān)系能得出什么結(jié)論？從而歸納出三角形面積的計(jì)算公式。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，觀察感知，理解思維而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和概括出三角形面積的計(jì)算方法，也使學(xué)生在參與知識(shí)形成的過(guò)程中學(xué)到了探究的方法，培養(yǎng)了實(shí)際操作的能力，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲取知識(shí)的方法是多方面的，而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)的最有效的方式就是在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行討論、交流。因此，在教學(xué)中要善于把教材中的例題，轉(zhuǎn)換成一系列具有啟發(fā)性、由淺入深的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流。如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察書中分母相同的、分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較的情景圖，然后提出問(wèn)題：a.從情景圖的分析說(shuō)出哪個(gè)分?jǐn)?shù)大，哪個(gè)分?jǐn)?shù)小？b.每?jī)蓚€(gè)進(jìn)行比較大小的分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？c.從中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題組織開(kāi)展小組討論學(xué)習(xí)，在討論過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)知識(shí)有較深入的理解，而且促使學(xué)生養(yǎng)成鉆研教材的習(xí)慣，從而提高了學(xué)生的思維、概括、表達(dá)的能力。

形成合作的習(xí)慣，有了合作的需要，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立合作小組。根據(jù)班級(jí)情況，通常是前后桌形成一個(gè)“四人小組”，部分人數(shù)不合適的，可建立若干個(gè)“六人小組”，這樣分組便于學(xué)生進(jìn)行合作、討論。教師在日常教學(xué)中，再有意識(shí)地強(qiáng)化“小組”的集體榮譽(yù)感，組內(nèi)就會(huì)出現(xiàn)“互幫互助，扶攜共進(jìn)”的良好氛圍，達(dá)到合作的另一層意義——共同提高。提高合作的效果，教師必須明確，自己始終是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。因此，對(duì)小組合作必須適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓合作“出成效，有意義”。

三、合理評(píng)價(jià)，提高自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

評(píng)價(jià)必須準(zhǔn)確而又符合實(shí)際要全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)的水平，關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。教師對(duì)學(xué)生中肯、恰如其分的評(píng)價(jià)，都會(huì)給學(xué)生一種滿足、自信，給學(xué)生指出前進(jìn)的方向，如：什么地方有了進(jìn)步，要繼續(xù)保持，什么地方還存在不足需要改正。而且能較好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如：在教學(xué)加法算式：5+5+5+5+4相加時(shí)，要求把它改寫乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生作出：（1）5×4+1 （2）5×5-1，出乎意料的是有一個(gè)同學(xué)卻是作出6×4。我高興地表?yè)P(yáng)他的大膽創(chuàng)新，同學(xué)們卻馬上反對(duì)。這樣，同學(xué)們就在不知不覺(jué)中參與辯論。此時(shí)全班同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)這幾個(gè)算式，哪個(gè)算式是正確的？哪個(gè)最簡(jiǎn)便？這樣，學(xué)生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個(gè)性特長(zhǎng)得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開(kāi)拓，從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李樺.加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果

[2]范溫潔.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：

趙蘭芳（1965.03-），女，山東省日照市嵐山區(qū)巨峰鎮(zhèn)人，大專學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師。