課題導(dǎo)向型教學(xué)模式在動(dòng)物學(xué)課程中的初探

李國(guó)喜 趙銀麗

【摘要】教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以課題研究為導(dǎo)向的教學(xué)屬于一種研究性的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)中引入課題，引導(dǎo)學(xué)生帶著一定的目的性主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生科研的思維和能力。筆者在動(dòng)物學(xué)課程的教學(xué)中對(duì)課題導(dǎo)向型教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索和應(yīng)用，取得了較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】課題導(dǎo)向型教學(xué) 教學(xué)改革 動(dòng)物學(xué)課程

【基金項(xiàng)目】大學(xué)教學(xué)中研究性教學(xué)方法的探索與應(yīng)用（2017-JKGHYB-0044）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0243-01

動(dòng)物學(xué)是研究動(dòng)物各個(gè)類(lèi)群的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，由于動(dòng)物類(lèi)群的多樣性，所以學(xué)習(xí)內(nèi)容甚是繁雜。如果教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)聽(tīng)講，就會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果，也會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力[1]。 以課題研究為導(dǎo)向的教學(xué)方法屬于一種研究性的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)中引入課題，引導(dǎo)學(xué)生帶著一定的目的性主動(dòng)學(xué)習(xí)，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以提高學(xué)生科研的思維和能力[2]。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新思維能力，筆者在動(dòng)物學(xué)課程的教學(xué)中對(duì)課題導(dǎo)向型教學(xué)方法進(jìn)行了初步探索。

一、以課題為導(dǎo)向的研究性教學(xué)

確定研究性教學(xué)的教學(xué)課題時(shí)，應(yīng)該有一些具體要求。比如：為了幫助學(xué)生打好科研基礎(chǔ)，課堂教學(xué)課題的設(shè)計(jì)和要求應(yīng)盡量參照正規(guī)的研究課題的模式。課題反映的內(nèi)容要體現(xiàn)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)[3]。課題確定之后，學(xué)生要對(duì)課題進(jìn)行分析討論，通過(guò)解決課程中的一個(gè)個(gè)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[4]。

以課題為導(dǎo)向的教學(xué)，是指在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，然后給學(xué)生提出一個(gè)研究性的課題。課下，學(xué)生根據(jù)課題，查閱文獻(xiàn)資料。課上，學(xué)生以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行分析討論。最后，教師對(duì)課題的完成情況、學(xué)生的分析討論情況，問(wèn)題的結(jié)論等進(jìn)行總結(jié)。以課題為導(dǎo)向的研究性教學(xué)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)討論、交流、分析等，在解決問(wèn)題中獲取到新的知識(shí)。在以課題為導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮的是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者的作用，學(xué)生成為教學(xué)任務(wù)的重要參與者與課題的完成者。在研究性教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力在潛移默化中得到提高。

二、課題導(dǎo)向型教學(xué)在動(dòng)物學(xué)課程中的探索和應(yīng)用

1.課題的提出

本文以海綿動(dòng)物為例進(jìn)行闡述。在海綿動(dòng)物門(mén)的章節(jié)中，海綿動(dòng)物的胚胎發(fā)育是重點(diǎn)難點(diǎn)。以前在教學(xué)中都是直接給學(xué)生講解胚胎發(fā)育的過(guò)程，有的學(xué)生往往在講解過(guò)程中，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講或者沒(méi)有認(rèn)真思考，導(dǎo)致重點(diǎn)問(wèn)題并沒(méi)有真正的掌握。經(jīng)過(guò)教學(xué)改革之后，將重點(diǎn)難點(diǎn)以研究課題的方式提出后，首先在學(xué)生的腦海中已經(jīng)烙下了一道印跡。這一重點(diǎn)難點(diǎn)的課題的名稱(chēng)為：海綿動(dòng)物胚胎發(fā)育與進(jìn)化地位的關(guān)系研究。在問(wèn)題提出的時(shí)候，學(xué)生的興趣瞬間被點(diǎn)燃。提出研究課題后，為了在課上更好的解決問(wèn)題，還須對(duì)學(xué)生課下的工作做認(rèn)真的指導(dǎo)。首先，指導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書(shū)館資源，根據(jù)關(guān)鍵詞和主題詞查閱文獻(xiàn)資料，收集有用的知識(shí)信息，用于課上的討論和總結(jié)。

2.課上討論分析和解決問(wèn)題

針對(duì)課題“海綿動(dòng)物胚胎發(fā)育與進(jìn)化地位的關(guān)系研究”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分析。學(xué)生在課下已經(jīng)針對(duì)課題進(jìn)行了文獻(xiàn)的檢索，認(rèn)識(shí)到了海綿動(dòng)物胚胎發(fā)育的特殊性。在課上討論過(guò)程中，每個(gè)小組的同學(xué)都對(duì)這個(gè)課題充滿了興趣，討論的也很熱烈，對(duì)海綿動(dòng)物胚胎發(fā)育的特殊性有了深刻的認(rèn)識(shí)。海綿動(dòng)物屬于簡(jiǎn)單的雙胚層的生物，胚胎發(fā)育形成囊胚后，動(dòng)物極的小分裂球向囊胚腔內(nèi)生出鞭毛，另一端的大分裂球中間形成一個(gè)開(kāi)口，然后整個(gè)囊胚從開(kāi)口處翻轉(zhuǎn)出來(lái)，于是成為小分裂球鞭毛向外的兩囊幼蟲(chóng)。隨后兩囊幼蟲(chóng)在水中游泳一段時(shí)間，接著具鞭毛的小分裂球內(nèi)陷形成內(nèi)層，而大分裂球留在外邊形成外層。這種與其他多細(xì)胞動(dòng)物原腸胚的形成層次正好相反的特殊現(xiàn)象稱(chēng)為胚層逆轉(zhuǎn)。而胚層逆轉(zhuǎn)決定了海綿動(dòng)物不在發(fā)展為其他的多細(xì)胞動(dòng)物，決定了海綿動(dòng)物在進(jìn)化地位中屬于側(cè)生動(dòng)物。最后，教師根據(jù)每個(gè)組的討論分析情況，對(duì)每個(gè)組進(jìn)行針對(duì)性的講解。至此，研究性課題從提出、討論到總結(jié)，得以順利的解決。

三、課題導(dǎo)向型教學(xué)方法的效果

筆者對(duì)動(dòng)物學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行了改革和探索，設(shè)計(jì)了課題導(dǎo)向型教學(xué)方法的授課模式。這種教學(xué)模式和以前傳授式的教學(xué)模式相比，教學(xué)效果得到了很大的提高。還是以海綿動(dòng)物的胚胎發(fā)育為例，以前教師直接對(duì)學(xué)生講解胚胎發(fā)育的過(guò)程，其中有部分認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，可以掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而有些上課精力不夠集中的學(xué)生和沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，就沒(méi)有掌握這個(gè)重要的內(nèi)容。這些可以從平時(shí)的提問(wèn)和小測(cè)驗(yàn)中得以證實(shí)。然而，課題導(dǎo)向型的教學(xué)模式有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，首先課題提出，讓學(xué)生感覺(jué)到新奇。然后通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，既提高了學(xué)生查閱文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)技能，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取和課題相關(guān)的知識(shí)背景。最后，通過(guò)課上的討論和分析，問(wèn)題水到渠成的得以解決。所以，課題導(dǎo)向型教學(xué)對(duì)教學(xué)效果起到了很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳占雄， 曾毓， 高明煜， 等. 電子信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程教學(xué)方法的改革與探討. 課程教育研究，2017（31）：250-251.

[2]黃獻(xiàn)海. 課題研究為導(dǎo)向的材料力學(xué)教學(xué)方法初探. 力學(xué)與實(shí)踐，2012（6）：74-76.

[3]吳建興. 以問(wèn)題為導(dǎo)向的《馬克思主義中國(guó)化》課程教學(xué)方法改革探析. 文教資料，2016（1）：130-131.

[4]王麗潔.以問(wèn)題為導(dǎo)向的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究與實(shí)踐. 中國(guó)建筑教育，2016（13）： 35-38.

作者簡(jiǎn)介：

李國(guó)喜（1971-），男，漢族，河南南陽(yáng)人，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)牧醫(yī)工程學(xué)院，副教授，博士。研究方向：教學(xué)方法的探索和應(yīng)用。