項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)《景觀生態(tài)與設(shè)計(jì)》課程的翻轉(zhuǎn)

【摘要】項(xiàng)目教學(xué)法是基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為目標(biāo)的組織形式之一?；趹?yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的新要求，本文以《景觀生態(tài)與設(shè)計(jì)》課程改革為例，梳理課程知識(shí)點(diǎn)，劃分模塊，分塊設(shè)置以項(xiàng)目任務(wù)，增設(shè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)探索課程設(shè)計(jì)在此類課程中的積極作用。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 翻轉(zhuǎn)課堂 課程設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0236-02

當(dāng)前，應(yīng)用型本科教育已成為高等教育體系發(fā)展完善的重要方面[1]。與傳統(tǒng)的研究型本科相比，應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)未來(lái)市場(chǎng)需求更加敏感，以市場(chǎng)為本位的價(jià)值選擇有利于實(shí)現(xiàn)高等教育的供給與就業(yè)市場(chǎng)需求之間的平衡，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性教育與職業(yè)性教育之間的平衡。

1.項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法是基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為目標(biāo)的組織形式之一。指師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的所有要求幾乎都能在項(xiàng)目教學(xué)法中得到滿足[2]。它將傳統(tǒng)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)以項(xiàng)目的形式進(jìn)行整合，將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的內(nèi)容劃分成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目讓學(xué)生掌握，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都有若干任務(wù)[3]。它能激發(fā)學(xué)生的興趣，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，適用于實(shí)踐性強(qiáng)、理論知識(shí)點(diǎn)集中的專業(yè)課程。

2.《景觀生態(tài)與設(shè)計(jì)》課程改革的必要性

《景觀生態(tài)與設(shè)計(jì)》面向風(fēng)景園林、城市規(guī)劃兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生，是一門(mén)需要對(duì)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行拓展、強(qiáng)調(diào)范式的構(gòu)建、體現(xiàn)跨學(xué)科優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用性課程。目前在教學(xué)中，理論授課與實(shí)踐教學(xué)按照1：1的時(shí)間進(jìn)行配置。在理論授課階段，以教材為基礎(chǔ)，以“景觀結(jié)構(gòu)——景觀功能——景觀變化”為主線進(jìn)行章節(jié)式授課，穿插案例教學(xué)；實(shí)踐階段以課程設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行。綜合這幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在理論授課階段由于學(xué)生課堂的參與性較低，課堂氛圍較為沉悶，互動(dòng)不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握也不牢固；課程設(shè)計(jì)階段，學(xué)生的參與度較高，主動(dòng)性較強(qiáng)，但對(duì)前期知識(shí)的了解存在似是而非的狀況，故此階段仍會(huì)出現(xiàn)需要重復(fù)前期理論知識(shí)的情況。鑒于目前的情況，結(jié)合培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的要求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，分解各階段的任務(wù)與目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)階段性成果的把握，從而控制項(xiàng)目最終成果的質(zhì)量。

3.《景觀生態(tài)與設(shè)計(jì)》課程改革的實(shí)踐與成效

3.1梳理課程主要知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建課程模塊，分別編制項(xiàng)目任務(wù)書(shū)

目前，本課程的性質(zhì)為專業(yè)限選課，總課時(shí)為54課時(shí)?；趹?yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理與歸納，將課程內(nèi)容主體圍繞景觀結(jié)構(gòu)（城市綠地系統(tǒng)研究）——景觀功能（植物群落生態(tài)功能研究）——景觀動(dòng)態(tài)變化（西湖景觀格局研究）的主線進(jìn)行展開(kāi)，區(qū)分項(xiàng)目性質(zhì)，其中定向任務(wù)和流程任務(wù)主要用于課程初期，以課程知識(shí)體系的架構(gòu)為主；開(kāi)放性任務(wù)、創(chuàng)新性任務(wù)則注重能力培養(yǎng)和知識(shí)的綜合運(yùn)用，屬于課程的綜合實(shí)踐范疇。定向性任務(wù)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，屬于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，側(cè)重理論知識(shí)的傳授理解和技能的掌握[4]；開(kāi)放性、創(chuàng)新性任務(wù)結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行整體發(fā)布，分層設(shè)定目標(biāo)，屬于項(xiàng)目教學(xué)法，要求學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)去融會(huì)貫通地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，通過(guò)項(xiàng)目的多次訓(xùn)練能夠具有“精通”專業(yè)知識(shí)和技能的能力[4]。其中開(kāi)放性、創(chuàng)新性任務(wù)是本次課程改革的重點(diǎn)。

3.2增設(shè)課程設(shè)計(jì)模塊，多層次設(shè)定目標(biāo)，分層驗(yàn)收

課程設(shè)計(jì)即以解決實(shí)際項(xiàng)目為目標(biāo)的項(xiàng)目式教學(xué)。本課程借助藍(lán)墨云班課App，實(shí)現(xiàn)課前任務(wù)發(fā)布與資源共享，要求學(xué)生完成線下學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題與成果進(jìn)課堂；課堂上以小組討論分享、設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)與分析、教師進(jìn)小組等多途徑進(jìn)行指導(dǎo)；課后通過(guò)線上討論、答疑、頭腦風(fēng)暴等方式進(jìn)行互動(dòng)與反饋，從而翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)的目標(biāo)。由于學(xué)時(shí)的限制，目前要求學(xué)生完成小尺度濕地公園的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，重點(diǎn)考察如何通過(guò)景觀結(jié)構(gòu)的調(diào)整，側(cè)重某項(xiàng)濕地功能的發(fā)揮，從而維持濕地生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。就目前的教學(xué)效果而言，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的積極性較高，在后期能針對(duì)設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行再學(xué)習(xí)，由于目的性強(qiáng)，知識(shí)獲取的指向性比較明確，因而學(xué)習(xí)效果較好。

4.小結(jié)

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與總結(jié)，本課程依托小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)面向崗位職業(yè)能力的對(duì)接，在課程中以規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，保持對(duì)就業(yè)市場(chǎng)人才需求的靈敏反應(yīng)，將學(xué)習(xí)任務(wù)大類與課程知識(shí)負(fù)載有機(jī)結(jié)合，細(xì)分若干典型學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)分層目標(biāo)的設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到了一定的效果。后期將逐步完善資源庫(kù)，針對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)立多項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)一步探討與總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)法在設(shè)計(jì)類課程中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑潔，梁燕.應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)模式的探索與研究[J].中國(guó)高教研究，2008（5）：47-50.

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[3]胡雪.基于項(xiàng)目教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂模型分析與設(shè)計(jì)[J]. 長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）：57-59.

[4]徐肇杰.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法之比較[J].教育與職業(yè)，2008（11）：36-37.

作者簡(jiǎn)介：

李玨（1979-），女，漢族，浙江桐鄉(xiāng)人，碩士，浙江樹(shù)人大學(xué)講師，研究方向：景觀生態(tài)設(shè)計(jì)，園林植物觀賞與應(yīng)用。